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【摘要】提问是阅读课堂中被普遍用来培养学生阅读能力的教学活动。“学起于思，思源于疑”，问题就像路标一样，指引着学生们的思考方向，让他们迅速抵达目的地。本文结合自己教学实践，根据阅读教学的基本模块，从阅读前、阅读中、阅读后来探讨如何在英语阅读课中进行有效提问，促进学生历练思维，生成精彩。
【关键词】阅读教学 有效 提问
一、提问的依据及作用
美国教育学家斯特林G卡尔汉认为：“提问是教师促进学生思维、评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。”在英语阅读教学中，课堂提问是实现课堂互动，培养学生阅读能力，获取信息的重要手段。正确运用课堂提问有助于积极开展教与学的双边活动，能提高课堂教学效果，实现课堂教学目标。那么，在小学英语阅读课中如何使提问真正发挥有效作用，是我们小学英语老师所共同关心的问题。下面笔者以译林版《英语》四（下）Unit 4 What’s the matter？（Story time）为例，谈一谈对此浅显的认识。
二、读前设问，学习新知（Pre-reading）
阅读前提问可以极大地吸引学生对所学课文的兴趣，促使学生自觉地去阅读课文，而预测又是阅读的重要组成部分，也是激活学生思维的主要途径。通过出示课文中 Yang Ling给Miss Li打电话的图片，教师提问引导学生思考：What are they saying？学生通过小组讨论预测打电话内容。在预测中，生成打电话用语：May I speak to...？ This is...speaking.甚至会有部分同学能说：Is that...speaking？ Who’s that？ Hold on，please.等。在这个过程中，学生不但对自己已有的知识进行输出，而且培养了学生的想象力及自主学习、自主参与的能力。有效的读前设问能激起学生阅读的兴趣，当学生们带着他们的猜测是否正确来读文章时，学生们的阅读是主动的，是愉快的。
三、读中巧问，理解文本（While-reading）
新课标指出，英语阅读课的着重点是要学生捕捉文本信息，掌握阅读策略。因此，阅读中的有效提问，能帮助学生培养良好的阅读习惯，是训练学生阅读技能的重要阶段。一般来说这个阶段的有效提问是由易到难，由细节理解到深层理解，并要根据阅读材料的体裁和题材，结合学生实际来设计，要充分考虑到学生所能获得的信息以及其自身所具有的非视觉信息和表达能力，避免有效提问。
在教学课文第一部分时，首先教师出示文中Yang Ling图片，学生看图预测：What’s the matter with Yang Ling？通过听录音，验证答案，教学cold、fever，让学生在情境中理解这两个词的含义。其次，教师巧设问题引导学生思考：What can you say to Yang Ling？ 学生通过独立阅读，寻找答案：I’m sorry to hear that. Take care.教师也可引导学生结合自己的生活经验进行小组交流，生成更多精彩的资源。如：have a rest、stay in bed、see the doctor等。
在教学课文第二部分时，教师再次巧问引导学生思考：How is Yang Ling in the afternoon？ 学生通过独立阅读，寻找答案。紧接着设置任务：Can you make a telephone call to Yang Ling？ 通过同伴合作的方式，让生生在较为真实的环境中灵活使用电话用语。教师对课文进行了由细节到深層理解的提问，培养学生捕捉信息的能力。开放性的问题能激起学生的思维。读中巧问能帮助学生较好地掌握阅读策略，提高学生的阅读理解能力。
四、读后追问，运用语言（Post-reading）
阅读后的最后一阶段是检查学生阅读效果的一个重要环节。在提问设计上应充分考虑问题的目的性和层次性，帮助学生逐步实现由知识向技能再到交际能力的转化。为了达到进一步内化语言，灵活使用语言的目的，教师创设情景：周日，你打电话邀请朋友出去玩，但是…在情境创设中，给学生最大限度地留白，发挥学生丰富的想象力和创造力。教师在阅读后应抓住契机，巧妙地设计有效的问题，学生不但在知识上有所收获，并在情感上也有所升华。这节课，教师将渗透德育：Help each other. Love each other.引导学生相互帮助，相互关爱。真正做到英语源于生活，又回归生活。
总之，英语阅读课堂的提问是一门学问，更是一门艺术。作为一名小学英语老师，需要长期地学习和不断地积累。当然“教无定法，贵在得法”，阅读课堂提问也是这样的，最重要的是要根据教学的实际情况并结合学生的特点进行精心的设计，真正把阅读课堂的提问艺术同其他教学方法有机地结合起来，充分有效发挥提问的教学功能，最终促进英语阅读能力的提高。
参考文献：
[1]义务教育英语课程标准（2011版）.
[2]皮连生.教育心理学（第三版）.2004.
[3]张晓兰.英语有效课堂提问研究[J].涪陵师范学院学报，2004（4）.
[4]宋玲.课堂提问的艺术-发展教师的有效提问技能.2006.
【关键词】阅读教学 有效 提问
一、提问的依据及作用
美国教育学家斯特林G卡尔汉认为：“提问是教师促进学生思维、评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。”在英语阅读教学中，课堂提问是实现课堂互动，培养学生阅读能力，获取信息的重要手段。正确运用课堂提问有助于积极开展教与学的双边活动，能提高课堂教学效果，实现课堂教学目标。那么，在小学英语阅读课中如何使提问真正发挥有效作用，是我们小学英语老师所共同关心的问题。下面笔者以译林版《英语》四（下）Unit 4 What’s the matter？（Story time）为例，谈一谈对此浅显的认识。
二、读前设问，学习新知（Pre-reading）
阅读前提问可以极大地吸引学生对所学课文的兴趣，促使学生自觉地去阅读课文，而预测又是阅读的重要组成部分，也是激活学生思维的主要途径。通过出示课文中 Yang Ling给Miss Li打电话的图片，教师提问引导学生思考：What are they saying？学生通过小组讨论预测打电话内容。在预测中，生成打电话用语：May I speak to...？ This is...speaking.甚至会有部分同学能说：Is that...speaking？ Who’s that？ Hold on，please.等。在这个过程中，学生不但对自己已有的知识进行输出，而且培养了学生的想象力及自主学习、自主参与的能力。有效的读前设问能激起学生阅读的兴趣，当学生们带着他们的猜测是否正确来读文章时，学生们的阅读是主动的，是愉快的。
三、读中巧问，理解文本（While-reading）
新课标指出，英语阅读课的着重点是要学生捕捉文本信息，掌握阅读策略。因此，阅读中的有效提问，能帮助学生培养良好的阅读习惯，是训练学生阅读技能的重要阶段。一般来说这个阶段的有效提问是由易到难，由细节理解到深层理解，并要根据阅读材料的体裁和题材，结合学生实际来设计，要充分考虑到学生所能获得的信息以及其自身所具有的非视觉信息和表达能力，避免有效提问。
在教学课文第一部分时，首先教师出示文中Yang Ling图片，学生看图预测：What’s the matter with Yang Ling？通过听录音，验证答案，教学cold、fever，让学生在情境中理解这两个词的含义。其次，教师巧设问题引导学生思考：What can you say to Yang Ling？ 学生通过独立阅读，寻找答案：I’m sorry to hear that. Take care.教师也可引导学生结合自己的生活经验进行小组交流，生成更多精彩的资源。如：have a rest、stay in bed、see the doctor等。
在教学课文第二部分时，教师再次巧问引导学生思考：How is Yang Ling in the afternoon？ 学生通过独立阅读，寻找答案。紧接着设置任务：Can you make a telephone call to Yang Ling？ 通过同伴合作的方式，让生生在较为真实的环境中灵活使用电话用语。教师对课文进行了由细节到深層理解的提问，培养学生捕捉信息的能力。开放性的问题能激起学生的思维。读中巧问能帮助学生较好地掌握阅读策略，提高学生的阅读理解能力。
四、读后追问，运用语言（Post-reading）
阅读后的最后一阶段是检查学生阅读效果的一个重要环节。在提问设计上应充分考虑问题的目的性和层次性，帮助学生逐步实现由知识向技能再到交际能力的转化。为了达到进一步内化语言，灵活使用语言的目的，教师创设情景：周日，你打电话邀请朋友出去玩，但是…在情境创设中，给学生最大限度地留白，发挥学生丰富的想象力和创造力。教师在阅读后应抓住契机，巧妙地设计有效的问题，学生不但在知识上有所收获，并在情感上也有所升华。这节课，教师将渗透德育：Help each other. Love each other.引导学生相互帮助，相互关爱。真正做到英语源于生活，又回归生活。
总之，英语阅读课堂的提问是一门学问，更是一门艺术。作为一名小学英语老师，需要长期地学习和不断地积累。当然“教无定法，贵在得法”，阅读课堂提问也是这样的，最重要的是要根据教学的实际情况并结合学生的特点进行精心的设计，真正把阅读课堂的提问艺术同其他教学方法有机地结合起来，充分有效发挥提问的教学功能，最终促进英语阅读能力的提高。
参考文献：
[1]义务教育英语课程标准（2011版）.
[2]皮连生.教育心理学（第三版）.2004.
[3]张晓兰.英语有效课堂提问研究[J].涪陵师范学院学报，2004（4）.
[4]宋玲.课堂提问的艺术-发展教师的有效提问技能.2006.