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摘要：生活化教学是一种非常重要的英语教学方法。教师通过营造多种生活中的情景，能够让学生借助生活中的人物与事物进行广泛的词汇积累、口语表达以及英语写作活动，不断丰富学生的英语知识修养，提高学生的英语运用能力。因此，教师要重视从学生的兴趣爱好和生活经验这些角度入手，将多种类型的生活情景引入到英语课堂中，促进学生英语素养的不断提升。
关键词：生活化 小学 英语 情景
中图分类号：G4 文献标识码：A
新课程改革要求英语教学要不断增强生活化的气息，让学生具备在生活中广泛积累英语知识，灵活运用英语知识的意识与能力。因此，在小学英语教学的过程中，教师要充分進行生活情景的营造，让学生借助多种环境进行广泛的英语知识学习与运用，从而不断拓宽英语教学的层面，活跃英语教学的思路，激发学生英语学习的动力。下面，笔者就具体谈一谈如何进行生活化的小学英语情景教学。
一、在生活化的情景中进行词汇积累
积累丰富的英语词汇是学生英语学习的主要任务之一，也是学生英语学习的主要困难。在教学的过程中，教师一方面可以引入生活中常见的事物，让学生联想所学词汇提高对所学词汇的记忆能力;另一方面，可以让学生运用词汇对生活中的各种事物进行描述，不断拓展学生的词汇积累量。
例如，在学习六年级上册《Holiday fun》一单元时，教师可以为学生营造生活化的情景，让学生进行广泛的词汇积累。本单元的学习主题是假期乐趣。因此，教师可以在多媒体上播放出与假期生活有关的图片，让学生想象自己进入到了这些情景中，并运用相关的词汇进行描述。首先，教师可以让学生对教材中的词汇进行运用。学生通过图片中的沙滩能够对Bund，这一词汇进行生动的记忆;通过图片中的长城，能够对Great Wall这一词汇进行生动记忆。之后，教师可以让学生进行丰富的课外词汇积累。比如，可以与学生交流“我们在假期生活中还会遇到哪些事物呢？会进行哪些活动呢？”对此，学生一方面能够对假期生活进行想象，另一方面，能够借助想象中的情景对Huangguoshu Waterfall、canyon等与地名有关的词汇进行积累。还能够对merry-go-round、Roller Coaster等娱乐项目有关的词汇进行积累。在这样的教学中，教师能够营造生活化的情境，让学生对与日常生活有关的词汇进行丰富积累，有效强化学生的英语学习意识。
二、在生活化的情景中进行口语交际
英语学习的主要目的是让学生能够运用英语知识与他人进行交流，进行信息的传达。因此，在教学的过程中，教师还可以设置生活化的情境，让学生根据情景的特点，分别扮演不同的角色，展开丰富的口语交际活动，从而对学生的英语表达能力进行多方面的提升，进一步强化学生的英语知识运用意识。
例如，在学习三年级上册《Colour》一单元时，教师可以营造多种生活中的情境，引导学生展开口语交际活动。本单元的学习主题为颜色。因此，教师可以在教师中放置多种颜色的气球，让学生对这些气球进行谈论。对此，学生可以联系教材中与颜色有关的词汇，分别表述出“The balloon is green”“The balloon is yellow”等话语。而其他学生还可以从其他角度对这些气球进行描述。比如，可以表达出“What a beautiful balloon！”“The balloon floated slowly”等话语。从而有效丰富口语交际的内容。之后，教师可以让学生对相互表达的话语进行聆听，并表述出自己在聆听中遇到的困难。对此，一些学生能够发现他人在表达一些话语时，对于一些词汇的发音不够准确，容易让自己在理解上产生偏误。一些学生能够发现他人在表述气球的特点时，不能够进行语气的调整，难以让自己体会到他人对气球的情感。教师可以让学生结合他人的意见，从这些方面分别进行改进，从而进一步强化学生的口语交际能力。在这样的教学中，教师能够营造生活化的情境，让学生展开丰富的口语交际活动，并引导学生从细节之处对口语交际的过程进行调整，不断提高学生口语表达的效果。
三、在生活化的情景中进行自由写作
写作教学也是英语教学的重要组成部分。而从目前来看，学生的写作能力普遍不够突出，对于英语写作活动存在着较为严重的抵触心理。因此，在教学的过程中，教师可以引导学生对生活中有趣的情景进行自由感受，根据自己的心情状态和产生的情感，对这些事物展开多角度的描写，不断强化学生的写作热情。
例如，在学习四年级上册《I like dogs》一单元时，教师可以引导学生在生活中对多种动物进行观察，写作与动物有关的英语作文。对此，一些学生可以对自己喂养的猫进行观察，对猫的外形特征和生活习惯进行描写，从而写作出“The kitten has white hair. It likes to eat mice and often runs around on the ground”等文段。一些学生可以在动物园中对长颈鹿，大象等动物进行观察，从而且做出“Giraffe has a long neck. It is said that he can eat leaves”以及“The elephant’s trunk is so long. We think it’s really interesting”等内容。从而对多种英语词汇和语法知识进行灵活运用。之后，教师可以让学生相互交换写作内容，根据各自写作的文段，想象相应的情景，进一步体会英语写作的乐趣。在这样的教学中，教师能够运用生活中的情景，培养学生强烈的写作热情，不断提高学生的英语写作能力。
综上所述：在小学英语教学的过程中，教师可以从多个方面进行生活化情景的营造，不断培养学生的词汇积累意识、口语交际能力和写作能力，促进学生英语素养的全面提高。
参考文献
[1]朱雨桐. 浅谈创设生活化的小学英语情景教学[J]. 校园英语，2019（08）：223.
[2]黄明红. 小学英语教学的生活化的基本要求与设计[J]. 疯狂英语（教师版），2015（04）：112-113+123.
[3]刘思敏. 如何打造生活化小学英语教学[J]. 学周刊，2017（10）：95-96.
关键词：生活化 小学 英语 情景
中图分类号：G4 文献标识码：A
新课程改革要求英语教学要不断增强生活化的气息，让学生具备在生活中广泛积累英语知识，灵活运用英语知识的意识与能力。因此，在小学英语教学的过程中，教师要充分進行生活情景的营造，让学生借助多种环境进行广泛的英语知识学习与运用，从而不断拓宽英语教学的层面，活跃英语教学的思路，激发学生英语学习的动力。下面，笔者就具体谈一谈如何进行生活化的小学英语情景教学。
一、在生活化的情景中进行词汇积累
积累丰富的英语词汇是学生英语学习的主要任务之一，也是学生英语学习的主要困难。在教学的过程中，教师一方面可以引入生活中常见的事物，让学生联想所学词汇提高对所学词汇的记忆能力;另一方面，可以让学生运用词汇对生活中的各种事物进行描述，不断拓展学生的词汇积累量。
例如，在学习六年级上册《Holiday fun》一单元时，教师可以为学生营造生活化的情景，让学生进行广泛的词汇积累。本单元的学习主题是假期乐趣。因此，教师可以在多媒体上播放出与假期生活有关的图片，让学生想象自己进入到了这些情景中，并运用相关的词汇进行描述。首先，教师可以让学生对教材中的词汇进行运用。学生通过图片中的沙滩能够对Bund，这一词汇进行生动的记忆;通过图片中的长城，能够对Great Wall这一词汇进行生动记忆。之后，教师可以让学生进行丰富的课外词汇积累。比如，可以与学生交流“我们在假期生活中还会遇到哪些事物呢？会进行哪些活动呢？”对此，学生一方面能够对假期生活进行想象，另一方面，能够借助想象中的情景对Huangguoshu Waterfall、canyon等与地名有关的词汇进行积累。还能够对merry-go-round、Roller Coaster等娱乐项目有关的词汇进行积累。在这样的教学中，教师能够营造生活化的情境，让学生对与日常生活有关的词汇进行丰富积累，有效强化学生的英语学习意识。
二、在生活化的情景中进行口语交际
英语学习的主要目的是让学生能够运用英语知识与他人进行交流，进行信息的传达。因此，在教学的过程中，教师还可以设置生活化的情境，让学生根据情景的特点，分别扮演不同的角色，展开丰富的口语交际活动，从而对学生的英语表达能力进行多方面的提升，进一步强化学生的英语知识运用意识。
例如，在学习三年级上册《Colour》一单元时，教师可以营造多种生活中的情境，引导学生展开口语交际活动。本单元的学习主题为颜色。因此，教师可以在教师中放置多种颜色的气球，让学生对这些气球进行谈论。对此，学生可以联系教材中与颜色有关的词汇，分别表述出“The balloon is green”“The balloon is yellow”等话语。而其他学生还可以从其他角度对这些气球进行描述。比如，可以表达出“What a beautiful balloon！”“The balloon floated slowly”等话语。从而有效丰富口语交际的内容。之后，教师可以让学生对相互表达的话语进行聆听，并表述出自己在聆听中遇到的困难。对此，一些学生能够发现他人在表达一些话语时，对于一些词汇的发音不够准确，容易让自己在理解上产生偏误。一些学生能够发现他人在表述气球的特点时，不能够进行语气的调整，难以让自己体会到他人对气球的情感。教师可以让学生结合他人的意见，从这些方面分别进行改进，从而进一步强化学生的口语交际能力。在这样的教学中，教师能够营造生活化的情境，让学生展开丰富的口语交际活动，并引导学生从细节之处对口语交际的过程进行调整，不断提高学生口语表达的效果。
三、在生活化的情景中进行自由写作
写作教学也是英语教学的重要组成部分。而从目前来看，学生的写作能力普遍不够突出，对于英语写作活动存在着较为严重的抵触心理。因此，在教学的过程中，教师可以引导学生对生活中有趣的情景进行自由感受，根据自己的心情状态和产生的情感，对这些事物展开多角度的描写，不断强化学生的写作热情。
例如，在学习四年级上册《I like dogs》一单元时，教师可以引导学生在生活中对多种动物进行观察，写作与动物有关的英语作文。对此，一些学生可以对自己喂养的猫进行观察，对猫的外形特征和生活习惯进行描写，从而写作出“The kitten has white hair. It likes to eat mice and often runs around on the ground”等文段。一些学生可以在动物园中对长颈鹿，大象等动物进行观察，从而且做出“Giraffe has a long neck. It is said that he can eat leaves”以及“The elephant’s trunk is so long. We think it’s really interesting”等内容。从而对多种英语词汇和语法知识进行灵活运用。之后，教师可以让学生相互交换写作内容，根据各自写作的文段，想象相应的情景，进一步体会英语写作的乐趣。在这样的教学中，教师能够运用生活中的情景，培养学生强烈的写作热情，不断提高学生的英语写作能力。
综上所述：在小学英语教学的过程中，教师可以从多个方面进行生活化情景的营造，不断培养学生的词汇积累意识、口语交际能力和写作能力，促进学生英语素养的全面提高。
参考文献
[1]朱雨桐. 浅谈创设生活化的小学英语情景教学[J]. 校园英语，2019（08）：223.
[2]黄明红. 小学英语教学的生活化的基本要求与设计[J]. 疯狂英语（教师版），2015（04）：112-113+123.
[3]刘思敏. 如何打造生活化小学英语教学[J]. 学周刊，2017（10）：95-96.