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摘要：高职学前教育专业需构建具备保教能力、艺术能力、“教、练、赛、用、证”多层次整合的训练课程体系，同时采取校企合作模式、双导师人才培养模式，多层面形成育人合力，全方位提高教学效率与水平，实现人才培养目标。同时，在卓越人才培养过程中，还需构建融合素养与技能的育人机制，培养学生良好的职业道德，树立正确的职业理想，提高其专业能力与综合素养。
关键词：学前教育;政策法规;课程建设
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
新时期的教育公平并不等同于“平均主义”，控制民营幼儿园的利润范围不是迫使其亏本经营，大力发展公办园更不是与民争利，共享师资等资源的手段更是为了帮助部分私立幼儿园更快成长，最终把我国学前教育推向有质量的公平、更广义的公益、普惠和共享，实现学前教育质量向更高水平发展。
一、学前教育政策法规课程建设研究存在的问题
一是基于国家教师资格证考试的需求下，论述本门课程的意义。学者路娟在其论文《国家教师资格考试背景下，考试大纲明确要求“申请教师资格人员要具有良好的法律意识和职业道德”，并且设有“国家法律法规”“教师权利和义务”及“幼儿保护”三大法律法规考核模块，突出了学前教育政策法规课程的紧迫性与重要性，阐明了课程改革实践的方法。二是从学前教育专业发展现状，阐述幼儿教师掌握法规的必要性，分析幼儿教育事业对政策法规的新需求。学者王利军在《幼儿教育政策法规课程开设的必要性及建设研究》中指出“幼儿教师的刚性需求，给学前教育专业带来了就业机会和生源，但是课程设置不合理，过多地重视对传统幼儿教师从教技能和专业理论知识的培养，忽视对幼儿教育政策法规、师德师风的培养”。教师在实践中总结遇到的课程教学问题，包括课程目标、内容、实施、评价等方面的困惑，从而提出解决对策，从学前教育政策法规课程设置的形式、开设现状及内容设置中提出了课程存在的问题，进而阐述了香港学前教育具有“开放多元”的特点，进一步论述了在中西文化相融的背景下，香港推出“学前教育学券”“学前教育游戏区域化政策”“幼稚园质素评核”等制度，以香港学前教育课程的模块化设置提出了对学前教育政策法规授课的启示。
二、学前教育政策法规课程建设研究之反思
（一）推进学前教育内涵式发展的路径选择
学前教育作为我国国民教育体系的奠基阶段，是基础教育的基础部分，具有“开端性”和“启蒙性”的重要意义。促进学前教育内涵式发展，提升教学质量既是培养健康和幸福儿童的基本要求，同时也是实现我国教育现代化，从教育大国走向教育强国的时代要求。学前教育内涵式发展评估的一项重要指标是，幼儿园的教育环境、教育活动（广义）满足、支持和促进幼儿身心健康、认知与探究、语言与交流、社会性与情感、美感与表现等各方面全面发展的程度。然而，在我国学前教育发展的历史进程中出现过违背幼儿身心发展规律、开展超前学习的情况，这对学前教育的科学发展影响甚远，如幼儿教育“小学化”，长期以来都是政府和学界关注的焦点问题。直到2010年，多方博弈的话语模式终于再次转向“幼儿本位”，提出政策制度的制定应严格遵循幼儿身心发展规律，保障幼儿的人格、权利、个体差异以及个性化发展。尽管不同利益主体往往从自身的利益得失和确切需求出发做出教育选择，但在“政府—社会—市场”多元主体联动框架下，“以幼儿为中心”的理念得以明确。总体来看，历史经验显示学前教育政策的制定必须结合幼儿发展的规律和学前教育学科的特点，同时幼儿本位的教育理念应成为新时代学前教育高质量发展的起点和落脚点。
（二）信息化技术促进课堂教学创新
有效发挥现代化信息技术作用，促进信息化技术与课堂教学的有机融合，以信息化技术推动学前教育专业卓越人才培养。首先，科学应用信息化技术进行新型课程资源开发，将学前教育学等核心课程建设成为精品在线课，以线上线下相结合的方式实现资源共享，为学生学习提供完善平台。与幼儿园、科研机构加强良性合作，构建幼儿园教学资源库与案例库，为学生提供更为优质和丰富的学习资源。其次，基于信息化技术创新课堂教学，实现学生学习模式的转换。可通过远程交互系统与示范性教育基地，实现相互连通与资源共享，利用在线观摩交互学习方式，开展课程与主题教学活动，积极扩展教学时间与空间。与此同时，教师可通过微信、微博等多媒体应用软件，在线为学生答疑解惑、分享资源，实现课堂教学与课外指导的高度融合。最后，可基于智慧教师与大数据，全过程监控学前教育专业课程教学实施情况，评估学生的实际状态，为教师调整教学计划、改善教学方式提供依据。
结束语
在人口出生率断崖式下跌的时代背景下，适龄儿童数量的大幅减少将给学前教育行业发展带来极大挑战，积极拓展学前教育的服务范围和服务对象成必然要求。开放幼儿园0-3岁婴幼儿托育服务，一方面可缓解幼儿园因生源减少造成的生存压力，助力实现可持续发展的根本目标，另一方面解放妇女，使其更好地参与到社会建设中来，也可在很大程度上缓解青年人教养幼儿的后顾之忧，激发他们的生育意愿。如此，学前教育在为促进经濟社会发展上承担起了更多的社会责任，这也将成为学前教育事业健康持续发展的前进方向。
参考文献
[1]刘河，包兵兵.高职院校学前教育专业幼儿园课程建设的实践性探索[J].河南教育（幼教），2019（12）：43-45.
[2]黄敏.微课在高师学前教育课程设计中的应用[J].办公自动化，2019，24（21）：62-64.
[3]杨丽娟.对学前教育专业教育政策法规课程的反思与改革[J].现代职业教育，2019（36）：278-279.
[4]任沙沙，索芳迪，陈会.对学前教育专业政策法规课程的反思与改革[A].贵州民族大学人文科技学院.《人文与科技》（第二辑）[C].：贵州民族大学人文科技学院，2019：6.
关键词：学前教育;政策法规;课程建设
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
新时期的教育公平并不等同于“平均主义”，控制民营幼儿园的利润范围不是迫使其亏本经营，大力发展公办园更不是与民争利，共享师资等资源的手段更是为了帮助部分私立幼儿园更快成长，最终把我国学前教育推向有质量的公平、更广义的公益、普惠和共享，实现学前教育质量向更高水平发展。
一、学前教育政策法规课程建设研究存在的问题
一是基于国家教师资格证考试的需求下，论述本门课程的意义。学者路娟在其论文《国家教师资格考试背景下，考试大纲明确要求“申请教师资格人员要具有良好的法律意识和职业道德”，并且设有“国家法律法规”“教师权利和义务”及“幼儿保护”三大法律法规考核模块，突出了学前教育政策法规课程的紧迫性与重要性，阐明了课程改革实践的方法。二是从学前教育专业发展现状，阐述幼儿教师掌握法规的必要性，分析幼儿教育事业对政策法规的新需求。学者王利军在《幼儿教育政策法规课程开设的必要性及建设研究》中指出“幼儿教师的刚性需求，给学前教育专业带来了就业机会和生源，但是课程设置不合理，过多地重视对传统幼儿教师从教技能和专业理论知识的培养，忽视对幼儿教育政策法规、师德师风的培养”。教师在实践中总结遇到的课程教学问题，包括课程目标、内容、实施、评价等方面的困惑，从而提出解决对策，从学前教育政策法规课程设置的形式、开设现状及内容设置中提出了课程存在的问题，进而阐述了香港学前教育具有“开放多元”的特点，进一步论述了在中西文化相融的背景下，香港推出“学前教育学券”“学前教育游戏区域化政策”“幼稚园质素评核”等制度，以香港学前教育课程的模块化设置提出了对学前教育政策法规授课的启示。
二、学前教育政策法规课程建设研究之反思
（一）推进学前教育内涵式发展的路径选择
学前教育作为我国国民教育体系的奠基阶段，是基础教育的基础部分，具有“开端性”和“启蒙性”的重要意义。促进学前教育内涵式发展，提升教学质量既是培养健康和幸福儿童的基本要求，同时也是实现我国教育现代化，从教育大国走向教育强国的时代要求。学前教育内涵式发展评估的一项重要指标是，幼儿园的教育环境、教育活动（广义）满足、支持和促进幼儿身心健康、认知与探究、语言与交流、社会性与情感、美感与表现等各方面全面发展的程度。然而，在我国学前教育发展的历史进程中出现过违背幼儿身心发展规律、开展超前学习的情况，这对学前教育的科学发展影响甚远，如幼儿教育“小学化”，长期以来都是政府和学界关注的焦点问题。直到2010年，多方博弈的话语模式终于再次转向“幼儿本位”，提出政策制度的制定应严格遵循幼儿身心发展规律，保障幼儿的人格、权利、个体差异以及个性化发展。尽管不同利益主体往往从自身的利益得失和确切需求出发做出教育选择，但在“政府—社会—市场”多元主体联动框架下，“以幼儿为中心”的理念得以明确。总体来看，历史经验显示学前教育政策的制定必须结合幼儿发展的规律和学前教育学科的特点，同时幼儿本位的教育理念应成为新时代学前教育高质量发展的起点和落脚点。
（二）信息化技术促进课堂教学创新
有效发挥现代化信息技术作用，促进信息化技术与课堂教学的有机融合，以信息化技术推动学前教育专业卓越人才培养。首先，科学应用信息化技术进行新型课程资源开发，将学前教育学等核心课程建设成为精品在线课，以线上线下相结合的方式实现资源共享，为学生学习提供完善平台。与幼儿园、科研机构加强良性合作，构建幼儿园教学资源库与案例库，为学生提供更为优质和丰富的学习资源。其次，基于信息化技术创新课堂教学，实现学生学习模式的转换。可通过远程交互系统与示范性教育基地，实现相互连通与资源共享，利用在线观摩交互学习方式，开展课程与主题教学活动，积极扩展教学时间与空间。与此同时，教师可通过微信、微博等多媒体应用软件，在线为学生答疑解惑、分享资源，实现课堂教学与课外指导的高度融合。最后，可基于智慧教师与大数据，全过程监控学前教育专业课程教学实施情况，评估学生的实际状态，为教师调整教学计划、改善教学方式提供依据。
结束语
在人口出生率断崖式下跌的时代背景下，适龄儿童数量的大幅减少将给学前教育行业发展带来极大挑战，积极拓展学前教育的服务范围和服务对象成必然要求。开放幼儿园0-3岁婴幼儿托育服务，一方面可缓解幼儿园因生源减少造成的生存压力，助力实现可持续发展的根本目标，另一方面解放妇女，使其更好地参与到社会建设中来，也可在很大程度上缓解青年人教养幼儿的后顾之忧，激发他们的生育意愿。如此，学前教育在为促进经濟社会发展上承担起了更多的社会责任，这也将成为学前教育事业健康持续发展的前进方向。
参考文献
[1]刘河，包兵兵.高职院校学前教育专业幼儿园课程建设的实践性探索[J].河南教育（幼教），2019（12）：43-45.
[2]黄敏.微课在高师学前教育课程设计中的应用[J].办公自动化，2019，24（21）：62-64.
[3]杨丽娟.对学前教育专业教育政策法规课程的反思与改革[J].现代职业教育，2019（36）：278-279.
[4]任沙沙，索芳迪，陈会.对学前教育专业政策法规课程的反思与改革[A].贵州民族大学人文科技学院.《人文与科技》（第二辑）[C].：贵州民族大学人文科技学院，2019：6.