穿插链接是让学生在不同的内容和方法的相互交叉、渗透和整合中，开阔视野，提高学习效率的有效途径。语文是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不在。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。为此，教师在课堂教学实施过程中，或在课始、课中插入，加进与课文相关的其他内容；或暂时中断教学主线，或靠近教学主线有机地“切”进一些知识内容及活动片段；或配合教学内容有机地“牵引”一些知识内容。这可以一并称为“穿插链接”。采用这种手法可以增加教学内容的厚度，给课文的阅读教学增加容量。语文教师在实施运用“穿插链接”时应高度重视课程资源的开发利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学习语文、运用语文、开发语文资源的意识，多方面提高学生的语文能力。在语文教学中穿插链接手法的运用主要表现在如下三方面
　　一、穿插式手法
　　在课文阅读教学中有机地、艺术地、和谐地穿插精美的教学内容和学习材料。例如知识性穿插、过度性穿插、印证性穿插、欣赏性穿插、资料性穿插等等。其中穿插的有关资料性内容，印证性内容，都能够很好地开阔学生的知识视野。在众多的穿插链接内容中，笔者认为最能体现语文的本质，最能提升学生语文素养的是“文字”。文字于学生学习语文如空气对人之生存一样重要，但也如空气容易让人忽视。古人写文章向来讲究炼字，在炼字过程中作者运用了许多文字的、文化的、修辞的知识。“红杏枝头春意闹”、“春风又绿江南岸”、“前村深雪里，昨夜一枝开”。“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”，就是这些似乎毫不起眼的文字给读者留下许多解释的空间。因而阅读中离不开对文字的咀嚼，我们通过穿插链接，就可多方位引导学生“咬文嚼字”，培养学生“咬文嚼字”的习惯，从而提高学生的语言感受能力，丰富语文素养。
　　二、联读式手法
　　从某篇诗文扩展开去，把若干具有相同因素的课内或课外的诗文联起来，或扩读，或比读，或专题研究，或集体感受某位作者，或重点了解某种文化知识。
　　“联读”就像“联唱”一样，是从横向联系的角度，一首又一首地、一篇又一篇地将课文“联”在一起进行阅读教学，只不过这种“联”是有限的，而且在“有机联系”上远远高于“联唱”的要求。如笔者教学《白雪歌送武判官归京》一课，就以它为核心，联读其他边塞诗。我先让学生欣赏王之涣的《凉州词》，体会诗歌里表现的景物的荒寒。再朗读欣赏王维的《使至塞上》，感受诗歌所表现的边塞风光的奇丽。然后欣赏王昌龄《出塞》，学生感受到了征战的悲壮，体会到了诗人的痛惜之情。如此经过内容的铺垫、感情的渲染，进入岑参《白雪歌送武判官归京》的教学，会水到渠成，融会贯通，会给学生带来极大的审美享受。
　　三、助读式手法
　　用浅近的、生动的、精短的课文分析文章建构、段落大意、中心思想，引导、辅导学生课堂阅读；或用与课文内容、形式相近的资料减小课文学习难度。因为有时候，阅读理解的课是很难讲得深入浅出的。在这个时候，还不如绕个弯子，会给教学带入“柳暗花明”的境地，从而达到“曲径通幽”。
　　白居易《琵琶行》被清人方扶南推评为：“摹写声音”至文，他说“白足以及移人”，可见此文在音乐描写方向堪称典范。体会《琵琶行》中对音乐描写的精妙就成了教学的难点。我们在进行教学设计时可另僻蹊径，从对音乐的直接感受入手，以《春江花月夜》、《高山流水》等乐曲帮助学生进入音乐的境界，从而更容易体会对音乐描绘的真切精妙。采用这样的教学方式，教师少费了许多口舌，学生除多阅读，多感融以外，还觉得学习真有趣。
　　助读式手法不仅仅有助于一篇课文的阅读理解，它还有助于学生构建整体的、系统的语文知识。比如讲柳宗元的《小石潭记》就可以运用穿插链接将学生的视线引开去，引导学生收集柳宗元的生平事迹，补充柳宗元的大量诗文，尤其是“永州八记”，让学生走近柳宗元，研究柳宗元，走入柳宗元的内心世界，从而使学生对柳宗元有一个全面而系统的认识，就像研究一个专题一样，从过程到结果都充满了乐趣。何愁学生不能理解欣赏《小石潭记》？何愁学生对这样的语文课不感兴趣？
　　叶圣陶语文教育思想的精髓是：“教是为了达到不需要教。”语文教师的任务就是让学生真正喜欢语文，喜欢读并且能够读懂有品味的文学书籍；喜欢写并且能够写好自己的生活感悟。因此，阅读就是一种链接，在链接中激活，在链接中创新。在教学中穿插链接，便是跳出语文教语文。穿插链接的范围越广泛，激活的内容越厚重，创新的成就就越突出。
　　（作者单位：545799广西金秀县民族中学）