游戏是一项少年儿童所喜欢的综合性、集体性的体育项目。它具有一定的竞赛性和趣味性。而情境教学正是沉浸一定力度的氛围，使少年儿童寻现实生活场景的美感，与他们的思维、想象能力相协调，就会很快激起强烈的情绪,形成无意识的心理倾向，情不自禁地投入到美化过的游戏中去。通过这样的游戏活动，培养学生遵守纪律、团结互助、关心集体和勇敢、顽强、机智、果断等优良品质，并能开发学生智力，促进身体的正常发展和健康发育，提高跑、跳、投掷、支撑等基本活动能力，为学习田径、体操等基本技术打下基础。
　　
　　一、 以情境教学，提高游戏的趣味性
　　
　　游戏与其它单个的体育动作有所不同，具有自身的特点。因此，得到了广大小朋友的喜欢。在游戏教学中，我采用儿歌与游戏相结合的方法进行游戏，来提高学生对游戏的积极性。例如：“穿过小树林”这个简单的游戏，如果老师不做启发，只是让学生一味的绕着几个障碍物在跑，就感到非常的枯燥，毫无意义。相反，老师先给同学们讲解抗日战争年代“鸡毛信”的故事，给同学树立信心，后一边集体朗读儿歌：“红小兵，送信忙，鸡毛信，拿手上，不怕苦，不怕难，完成任务心欢畅。”一边愉快的进行游戏，这样既大大提高了游戏质量，活跃了课堂气氛，达到了本堂课的游戏目的，而且又使同学们知道了一个红小兵的光辉形象，多了一个学习的榜样，更加坚定了自己要读好书的信念。
　　
　　二、以情境教学，促进游戏的多样性
　　
　　一般来讲，一项游戏只有一种游戏方法，而我传授给学生的至少有两种以上的游戏方法。例如：在“长江、黄河”游戏中，原始的方法是两排学生面对面站立，一排为“长江”，另一排为“黄河”，当老师发令为“黄河”时，则“长江”追“黄河”，反之亦然。现在，我把此游戏的方法改变一下，内容和规则不变。例如：我以跑道的两边为界，学生以两路纵队向前慢跑，一路为“长江”，一路为“黄河”，当教师发令为“黄河”时，则两路同学马上改变跑步方向，“长江”向“黄河”那边追去，不准出界；有时我会让两排学生背对背蹲下进行游戏，或面对面站立轻轻的握手进行游戏。笔者认为，采用了这种多样的游戏方法，激活了同学们的情绪，既提高了同学们的反应能力和灵敏性，熟悉了此游戏的方法、规则，遵守了课堂纪律，又使同学们在这富有教育的内涵，富有美感的充满智慧和儿童情趣的生活空间中尽情的遨游着。
　　
　　三、以情境教学，促思想品德教育
　　
　　在游戏教学中，要善于利用时机有针对性的对学生进行思想品德教育。但是，都很难把握游戏中出现的一切事情，这就需要我们体育老师善于发现学生的活动行为和利用时机及时进行教育。例如：在“穿过小树林”这一游戏中，有的学生游戏不遵守规则，态度不公正、诚实，一边跑一边破坏“小树苗”；有的学生游戏时不积极，出现消极、懒惰的情绪，教师对这一切都应积极的诱导，坚持正面教育，并要对学生讲解小树与我们人类的关系，我们应该关心爱护它们，同时要尊重学生，关心学生，要对学生坚持动用耐心说服，谆谆诱导的方法，达到严格要求，严格训练的目的。对那些智力和体力较差的同学应当特别注意，及时的关心和帮助他们，达到以不漏一个人，互助共同提前的原则，以培养集体主义、和关心同学、齐心协力的精神。同时，老师自己要以身作则成为学生的表率，多和同学交朋友。与同学一起游戏，造成一种滚滚的师生情。
　　
　　四、 以情境教学，开发学生的智力
　　
　　教学有法，但无定法，贵在得法。在提倡以成功教育教学为主题的今天,开发学生的智力是当今教师的首要任务。因此，在游戏教学中，我常常围绕这一主题进行游戏。例如：教师如果只把书上的韵律操按照顺序教给学生，相信学生们只会在短时间内有一点兴趣感，而如果教师多传授几个单一韵律动作或各种单个马步动作，以八个（或十个）同学为一组，在音乐的配律下自编自导一套韵律操或一套马步组合动作，教师及时进行表扬或指导，最后教师再传授书上的韵律操，让同学们将自编的操与教师传授的操进行比较，再找出自编操的优点与缺点，进行改正，力求完美。我认为，这样既开发了同学们的智力，增进了同学之间团结合作的精神，又使同学们在自己编织的情境中感受到了快乐和自身的价值，以饱满的热情投入到新的学习中去。
　　多少年来，学校的游戏教学往往是单向式，指令式的，给学生一种“距离感”。而情境教学便是通过创造一种“亲、助、乐”的师生人际情境和“美、趣、智”促使学生情境来缩短儿童与儿童、与学生、与教师之间的心理距离，促使学生以最佳的情绪状态。主动投入，主动参与到游戏中去，并获得了主动发展。不仅如此，在这样的人际情境和游戏情境中，也培养了学生热爱体育，热爱老师，热爱同伴的情感，陶冶了宁静致远的心境，提高了学生从小与人交往的心理素质。