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摘 要 科学教育是一种以素质教育为依托、以传授基本科学知识为手段，关注科学技术发展，培养青少年科学精神和科学态度的教育活动。小学教育作为广大农村地区的启蒙教育，影响着农村学生的成长，而科学课程作为基础教育的组成部分，对于培养新一代农民具有十分重要的意义。科技馆作为社会教育的重要场所，在丰富公众体验，拓展公众视野，开发公众科学意识，帮助人们理解科学等方面有着不可忽视的作用。
关键词 农村 科学教育 馆校结合
中图分类号：G52 文献标识码：A
"Organic" Combination of Science and
Technology Museum and Rural Schools
LUO Qin
（Guizhou Science and Technology Museum， Guiyang， Guizhou 550003）
Abstract Science education is a quality education as the basis， to teach basic scientific knowledge as a means to focus on science and technology development， training young scientific spirit and attitude of educational activities. As the majority of elementary education for primary education in rural areas， affecting the growth of rural students， and science courses as part of basic education is of great importance to cultivate a new generation of farmers. Science and Technology Museum as an important place for social education， public rich experience， expand public view， the development of public awareness of science， to help people understand the scientific aspects have a negligible effect.
Key words rural； science education； combination of museum and school
科学教育是一种以素质教育为依托、以传授基本科学知识为手段，关注科学技术发展，培养青少年科学精神和科学态度的教育活动，它能够使青少年了解乃至掌握必要的科学知识技能，了解科学过程，了解科学、技术和社会的相互联系，学会解决一些科学问题，提高他们的科学技术素养，满足社会在人才培养和公民教育方面的需要。2001年，我国开始新课程改革，将沿用了半个多世纪的小学“自然”课程更名为“科学”，并颁布了《全日制义务教育科学（3-6年级）课程标准（实验稿）》，对小学科学课程的学科性质做了明确规定：
通过科学课程的学习，知道与周围常见事物有关的浅显的科学知识，并能应用于日常生活，逐渐养成科学的行为习惯和生活习惯；了解科学探究的过程和方法，尝试应用于科学探究活动，逐步学会科学地看问题、想问题；保持和发展对周围世界的好奇心与求知欲，形成大胆想象、尊重证据、敢于创新的科学态度和爱科学、爱家乡、爱祖国的情感；亲近自然、欣赏自然、珍爱生命，积极参与资源和环境的保护，关心科技的新发展。
科技馆作为社会教育的重要场所，在丰富公众体验，拓展公众视野，开发公众科学意识，帮助人们理解科学等方面有着不可忽视的作用。因此，充分利用科技馆的资源优势，积极搭建科技馆与农村学校科学驾驭平台，实现二者的有机结合，对于拓展科技馆科普传播功能，促进农村学校科学教育发展具有十分重要的意义。
1 我国农村小学开展科学教育主要存在的问题
长期以来，由于受到应试教育的影响，广大学校历来重视对学生语文、数学等科目的教育教学，由于我国对小学科学教育的重视不够，使得科学课程的改革和实施困难重重，小学科学课的教学并不乐观，这一现象在农村地区小学科学课程的实践中尤为突出。
（1）重视程度不够，时间分配不合理。尽管小学教育属于义务教育阶段，但由于长期受应试教育的影响，大多数仍然将语文、数学等学科列为“主科”，而将美术、音乐、科学等课程视为“副科”，在许多教师、学生、家长的观念中，都将科学课视为比语文、数学等学科地位还要低的课程，这一观念在农村小学也非常普遍，另外，同城镇学校一样，在农村小学中，也普遍存在科学课被挤占的现象，尤其是在考试前夕，科学课更是处于“靠边站”的位置。
（2）师资力量薄弱，教师素质无法保证。在招聘教师，许多学校首先考虑满足语文、数学、英语三种，使得科学教师的师资严重不足。就任课教师而言，多数科学课教师是由学校指派的兼职教师，除了担任科学课教师的教学任务以外，他们还承担了语文、数学、英语（或其他课程）的教学任务，他们的专业背景几乎没有涉及科学教育领域，或者是任命年龄大的即将退休的教师为科学课老师。
（3）现行科学教材编写定位过高。调查表明，大多数小学生由于地处农村地区，缺乏图书馆、科技馆等科技教育基地，信息闭塞，使得学生的知识面较窄，再加上父母常年在外务工，许多学生的科学素养较低，因为缺乏相关的知识，常常无法理解教材中出现的某些概念。另外，由于现行教材的编写者大多是来自城市的专家和学者，他们大多以城市学校的现有条件为基础来编写教材，由于对农村学校情况的不了解，无形中加重了农村小学的师生在使用教材时的负担，这在一定程度上也影响了农村科学课程的有效开展。 （4）实验设备落后。由于对科学课的不重视，加上学校科学教育经费的不足，使得许多农村学校无法配置基本的实验设备，科学教育设施也无法建设，有些学校即使配备了科学教育的实验室，但规模都不大，有些实验用品在消耗后无法得到及时的补充，部分实验教具由于老化，而出现了束之高阁的情况，这些因素都使得教师在科学课堂中无法正常开展必要的科学实验演示。
（5）教学方式不适应课堂教学要求。尽管《全日制义务教育科学（3-6年级）课程标准（实验稿）》中强调的是“探究”，但就教学方式来看，几乎所有的农村小学在进行科学课教学时仍然以知识传授为主，即传统的“教师讲、学生听”的教学方法。有时需要试验演示的部分不做，而改用讲解代替；需要小组实验却出于课堂管理的原因而干脆不做，使得本应充满互动探究氛围的科学课变成了填鸭式课堂。
2 原因分析
（1）对科学课程不重视，导致科学教师师资不足。由于受到应试教育的影响，我国中小学教育普遍重视语、数、外等“主科”，而教育主管部门也将升学率作为评估学校教学质量的硬指标，这也导致了学校、教师、家长不重视科学课，在招聘教师时，学校首先考虑的是语、数、外三科教师，很少专门招聘科学教师，这就使得很多科学教育专业的教师无法进入学校，由于没有新鲜力量的加入，再加上原本从事科学教育的教师本身并不具备科学教育专业知识，从而无法提高科学教师的科学素养，提高科学课程的教学质量也就无从谈起。
（2）资金不足，缺乏相应的实验场地、物质和设备。在科学课上，教师需要带领学生做许多观察、探究等实验活动，因此，也就需要相应的实验室和实验器材，这些是有效开展科学课的前提条件，《全日制义务教育科学（3-6年级）课程标准（实验稿）》中明确指出：每所学校必须开设科学专用教室，并配备相应的仪器设备，乡镇中心以上小学要按国家仪器配备目录一类标准配备，村级小学也要达到二类标准。但从实际情况来看，大多数农村学校地处经济落后地区，办学经费全部来自政府投入，由于得到的拨款有限，学校会优先考虑购买和维修教学仪器设备、改善校园环境、水电支出等，再加上学校领导对科学课程的不重视以及上级教育部门监督力度不够，所以不大可能从有限的教育经费中抽取一定数额来购置科学实验器材，更别说建设科学实验室了。
（3）教学方法落后，导致教学效果不佳。第一，大多数教师本身就是在传统的应试教育的体制成长起来的，他们早已习惯于接受式学习方式，无论在接受职前培训或继续教育时，都没有进行过有针对性的探究训练，因此也只能沿用传统的课堂讲授方式；第二，由于农村学校的实验设施、实验器材配备不到位，加上许多学校由于师资不够、教师紧张等原因，大多数学校会采用大班教学，很难控制班级纪律，因此也很难开展以探究为主科学学习；第三，受应试教育的影响，大多数学校在对待科学课考核上仍然采用纸笔考试的课程评价方式，注重终结性评价，忽视了过程性评价，这无疑也使得科学课的教学质量大打折扣。
3 科技馆在开展农村学校“馆校结合”中的优势
《全民科学素质行动计划纲要（2006-2010-2020年）》中强调，要为农村未成年人提供更多参与科普活动的机会，培养改善生存状况、提高生活质量和自我发展的能力。
科技馆作为重要的社会科普宣传教育机构，在当今社会大中小学生素质教育中起着非常重要的作用。《关于开展“科技馆活动进校园”工作的通知》中明确提出要将科技馆资源与学校教育，特别是科学课程、综合实践活动结合起来，促进校外科技活动与学校科学教育有效衔接，更好地利用科技馆科普资源的优势向中小学开放，为中小学校科普教育服务，为培养创新人才奠定基础。
（1）展品直观，是学校正规教育的有力补充。《小学科学课程标准（3-6年级）》强调对学生探究能力的培养，但在传统学校教育中注重理论知识的传授，强调学生对基础知识的理解和接受，科技馆作为普及科学知识、弘扬科学精神的科技教育场所，通过直观、形象、趣味的展品，将课堂中枯燥、抽象的理论知识以生动、直观、互动的形式展出了出来，使学生在轻松的氛围中更加扎实地巩固了科学知识，从而弥补了学校教育对学生动手实践能力训练的不足。
（2）辅助教师工作，帮助学生理解。在学校科学教育中，教师通常扮演着教育者角色，实践证明，教师对课程内容的知识处于被越充分，就越能更好滴帮助学生理解课程内容，作为学校教育的重要补充，科技馆在展品资源、科技资讯等方面可以为教师提供更全面的信息资料，将科技馆的资源与学校的科学教育实践相结合，不仅可以使教师的实验教学水平得到提高，同时，对于转变学校育人模式，推进学校素质教育也有很好的促进作用，从而弥补了学校教育的不足，解决了学校科学教育中不易解决的问题。
（3）注重对青少年理论联系实际、创新精神的培养。建构主义学习理论强调学习者在学习过程中主动进行意义建构，注重在教育过程中培养学习者分析问题、解决问题的能力，进而培养学习者的创造精神。在学校科学课程中，由于受到环境、材料、时间等方面的限制，很多内容很难在课堂上得以实现，这些知识也只能是完成了学校测验，而面对实际生活中的具体问题时，这些知识就不起作用了。而在科技馆中，大量展品运用多媒体、声光电、虚拟技术等，展现出科学原理在日常生活中的运用，使青少年在动手实践的过程中，实现知识的迁移，做到理论联系实际，同时，在实践中拓展她们的思维，从而增强他们的探究意识和实践能力。
4 实现科技馆与农村学下的馆校“有机”结合
（1）加强与教育部门合作。《全民科学素质行动计划纲要》中强调：要发挥政府主导作用，充分调动全社会力量共同参与。根据我国现有的管理体制，在开展与农村学校的馆校活动中，科技馆应该加强与当地教育部门的密切合作，在教育部门的大力配合和支持下，积极搭建馆校合作平台，有计划、有目的地开展科学教育工作，为农村学校提供促进学生科学素质发展的新途径。 （2）加强与学校的合作。针对农村学校的科学教育资源有限的实际问题，科技馆可以利用馆内的科技馆资源优势，与学校签订协议，建立密切的合作伙伴关系，在国家教育部对中小学科技教育制定的大纲和教学计划的指导下，积极探索馆校合作方式，例如，在当地学校设立科学实验站，将馆内可移动的展品、科普资源学习包等带到学校，定期派工作人员配合学校科学教师开展科学实验探究活动，实现科技馆资源与学校科学课程的有机结合。
（3）加强对教师专业素质的培训。科学教育的关键在于教师，科学教师的素质决定了科学课效果是否能达到最佳水平，因此，必须将加大科学教师培训力度，提高科学课程教学人才专业化程度放在首要位置。科技馆作为中小学校课外科普教育基地，可以利用科技馆在科技资讯、科普人才储备等方面的优势，为农村科学教师提供相应的科学培训，定期选拔优秀的农村科学教师参与科技馆培训，学习科学的教学方法或者一些新的科学知识，在促进科学教师专业素质、教学技能、科学意识等方面发展的同时，也提高了科技馆的社会价值，强化了科普功能。
（4）开发科普资源学习包。农村小学虽然缺乏充足的教学设备和实验设备，但由于农村学校教师了解学生学习科学的基本规律，在教学中熟悉课程开展的规律，加之丰富而多样的自然条件，因此，在与农村科学教师的合作中，可以结合农村实际，共同开发适合农村小学科学教育的科普资源学习包，因时、因地、因校制宜，将当地的自然资源作为学习包内容的一部分，比如农作物的种植、病虫害防治、土壤和水域观测等，从而避免了农村科学课程实验设施不足、实验材料不够、现行教材远离农村实际生活等弊端，同时将“实验探究”的核心贯穿于资源学习包中，不仅可以弥补学校在开展科学教育中的局限性，也可以让农村学生在观察、实践的过程中，掌握科学探究的方法，使学生的实践、探究能力得到发展，激发他们学习科学的兴趣。
5 实现科技馆与农村学校的馆校“有机”结合的意义
《全日制义务教育科学（3-6年级）课程标准（实验稿）》明确指出：科学课程要面向全体学生。这意味着要为每一个学生提供公平的学习科学的机会和有效的指导。在广大农村地区，更需要了全社会的重视和参与，因此，实现科技馆与农村学校的馆校“有机”结合，具有十分重要的意义。
（1）实现科技馆与学校科学教育的互补。学校教育作为一种正规的教育模式，在知识传授方面，具有很强的系统性，科技馆作为青少年科学素质教育的重要基地，通过科技展品、科普资源学习包、科学探究活动等形式，使农村学生可以更加扎实地掌握课堂知识，提高理论联系实际的能力，从而解决了学校课堂教育重知识传授、轻实践探究的问题，实现了科技馆与学校科学教育的互补。
（2）扩大影响力，推动科学教育的创新发展途径。在学校的科学教育中，由于受到传统的“应试教育”的影响，使得学校在进行科学课堂教学评价时，常常采用笔试的单一评价方式，这种“一刀切”的评价方式，忽视了对学生的科学方法、情感、态度和价值观的培养（这一现象在农村学校尤为明显）。而在另一方面，仅仅依靠科技馆展教、科普部门的专职人员，由于其社会影响、人力资源的有限，也使得科普教育的影响力受到局限，因此，积极搭建“馆校结合”平台，使二者能够实现有机结合，从而创新了科学教育的模式，拓展科普宣传的领域，不仅实现两者在科普教育方面的互补，而且可以扩大科普教育的影响力。
（3）培养学生对科学技术的兴趣。科技馆作为社会教育场所，可以通过与学校的合作，在学校素质教育方面开展一系列针对青少年个性心理发展特点的科技探究活动，让学生通过自己主动动手参与实验探究，提高他们对科学现象的观察能力和实践能力，激发他们对科学的兴趣和热情，对于提升青少年的动手能力和创新思维具有十分重要的意义。
6 结语
科学技术的普及程度，是国民科学文化素质的重要标志，事关经济振兴、科技进步和社会发展的全局。21世纪是知识经济的世纪，综合国力的竞争依赖一批具有较高科学素质和较强创新能力的年轻人，科学教育课程作为以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程，是我国实现现代化强国的有力保障。当前，利用科技馆的资源优势，开展青少年科学教育，已经成为科普工作的一个趋势，农村学校由于地处偏远地区，在开展青少年素质教育方面更应受到社会的强烈关注，实现科技馆与农村学校在科学教育的“馆校结合”，需要学校教育工作者、科技馆工作人员乃至社会各界的共同参与和实践，不断强化双方的沟通与合作，实现二者的有机结合，不仅可以使可就干的资源得到更加有效、更加广泛的运用，同时也拓展和创新了科学教育的新形势，从而为提升我国青少年的科学素养、培养创新型人才打下坚实的额基础，推动科普教育不断前进！
参考文献
[1] 吴俊明，等.科学教育基础[M].北京：科学出版社，2008.
[2] 关于加强科学技术普及工作的若干意见.中发[1994]11号.
[3] 全民科学素质行动计划纲要.国发[2006]7号.
关键词 农村 科学教育 馆校结合
中图分类号：G52 文献标识码：A
"Organic" Combination of Science and
Technology Museum and Rural Schools
LUO Qin
（Guizhou Science and Technology Museum， Guiyang， Guizhou 550003）
Abstract Science education is a quality education as the basis， to teach basic scientific knowledge as a means to focus on science and technology development， training young scientific spirit and attitude of educational activities. As the majority of elementary education for primary education in rural areas， affecting the growth of rural students， and science courses as part of basic education is of great importance to cultivate a new generation of farmers. Science and Technology Museum as an important place for social education， public rich experience， expand public view， the development of public awareness of science， to help people understand the scientific aspects have a negligible effect.
Key words rural； science education； combination of museum and school
科学教育是一种以素质教育为依托、以传授基本科学知识为手段，关注科学技术发展，培养青少年科学精神和科学态度的教育活动，它能够使青少年了解乃至掌握必要的科学知识技能，了解科学过程，了解科学、技术和社会的相互联系，学会解决一些科学问题，提高他们的科学技术素养，满足社会在人才培养和公民教育方面的需要。2001年，我国开始新课程改革，将沿用了半个多世纪的小学“自然”课程更名为“科学”，并颁布了《全日制义务教育科学（3-6年级）课程标准（实验稿）》，对小学科学课程的学科性质做了明确规定：
通过科学课程的学习，知道与周围常见事物有关的浅显的科学知识，并能应用于日常生活，逐渐养成科学的行为习惯和生活习惯；了解科学探究的过程和方法，尝试应用于科学探究活动，逐步学会科学地看问题、想问题；保持和发展对周围世界的好奇心与求知欲，形成大胆想象、尊重证据、敢于创新的科学态度和爱科学、爱家乡、爱祖国的情感；亲近自然、欣赏自然、珍爱生命，积极参与资源和环境的保护，关心科技的新发展。
科技馆作为社会教育的重要场所，在丰富公众体验，拓展公众视野，开发公众科学意识，帮助人们理解科学等方面有着不可忽视的作用。因此，充分利用科技馆的资源优势，积极搭建科技馆与农村学校科学驾驭平台，实现二者的有机结合，对于拓展科技馆科普传播功能，促进农村学校科学教育发展具有十分重要的意义。
1 我国农村小学开展科学教育主要存在的问题
长期以来，由于受到应试教育的影响，广大学校历来重视对学生语文、数学等科目的教育教学，由于我国对小学科学教育的重视不够，使得科学课程的改革和实施困难重重，小学科学课的教学并不乐观，这一现象在农村地区小学科学课程的实践中尤为突出。
（1）重视程度不够，时间分配不合理。尽管小学教育属于义务教育阶段，但由于长期受应试教育的影响，大多数仍然将语文、数学等学科列为“主科”，而将美术、音乐、科学等课程视为“副科”，在许多教师、学生、家长的观念中，都将科学课视为比语文、数学等学科地位还要低的课程，这一观念在农村小学也非常普遍，另外，同城镇学校一样，在农村小学中，也普遍存在科学课被挤占的现象，尤其是在考试前夕，科学课更是处于“靠边站”的位置。
（2）师资力量薄弱，教师素质无法保证。在招聘教师，许多学校首先考虑满足语文、数学、英语三种，使得科学教师的师资严重不足。就任课教师而言，多数科学课教师是由学校指派的兼职教师，除了担任科学课教师的教学任务以外，他们还承担了语文、数学、英语（或其他课程）的教学任务，他们的专业背景几乎没有涉及科学教育领域，或者是任命年龄大的即将退休的教师为科学课老师。
（3）现行科学教材编写定位过高。调查表明，大多数小学生由于地处农村地区，缺乏图书馆、科技馆等科技教育基地，信息闭塞，使得学生的知识面较窄，再加上父母常年在外务工，许多学生的科学素养较低，因为缺乏相关的知识，常常无法理解教材中出现的某些概念。另外，由于现行教材的编写者大多是来自城市的专家和学者，他们大多以城市学校的现有条件为基础来编写教材，由于对农村学校情况的不了解，无形中加重了农村小学的师生在使用教材时的负担，这在一定程度上也影响了农村科学课程的有效开展。 （4）实验设备落后。由于对科学课的不重视，加上学校科学教育经费的不足，使得许多农村学校无法配置基本的实验设备，科学教育设施也无法建设，有些学校即使配备了科学教育的实验室，但规模都不大，有些实验用品在消耗后无法得到及时的补充，部分实验教具由于老化，而出现了束之高阁的情况，这些因素都使得教师在科学课堂中无法正常开展必要的科学实验演示。
（5）教学方式不适应课堂教学要求。尽管《全日制义务教育科学（3-6年级）课程标准（实验稿）》中强调的是“探究”，但就教学方式来看，几乎所有的农村小学在进行科学课教学时仍然以知识传授为主，即传统的“教师讲、学生听”的教学方法。有时需要试验演示的部分不做，而改用讲解代替；需要小组实验却出于课堂管理的原因而干脆不做，使得本应充满互动探究氛围的科学课变成了填鸭式课堂。
2 原因分析
（1）对科学课程不重视，导致科学教师师资不足。由于受到应试教育的影响，我国中小学教育普遍重视语、数、外等“主科”，而教育主管部门也将升学率作为评估学校教学质量的硬指标，这也导致了学校、教师、家长不重视科学课，在招聘教师时，学校首先考虑的是语、数、外三科教师，很少专门招聘科学教师，这就使得很多科学教育专业的教师无法进入学校，由于没有新鲜力量的加入，再加上原本从事科学教育的教师本身并不具备科学教育专业知识，从而无法提高科学教师的科学素养，提高科学课程的教学质量也就无从谈起。
（2）资金不足，缺乏相应的实验场地、物质和设备。在科学课上，教师需要带领学生做许多观察、探究等实验活动，因此，也就需要相应的实验室和实验器材，这些是有效开展科学课的前提条件，《全日制义务教育科学（3-6年级）课程标准（实验稿）》中明确指出：每所学校必须开设科学专用教室，并配备相应的仪器设备，乡镇中心以上小学要按国家仪器配备目录一类标准配备，村级小学也要达到二类标准。但从实际情况来看，大多数农村学校地处经济落后地区，办学经费全部来自政府投入，由于得到的拨款有限，学校会优先考虑购买和维修教学仪器设备、改善校园环境、水电支出等，再加上学校领导对科学课程的不重视以及上级教育部门监督力度不够，所以不大可能从有限的教育经费中抽取一定数额来购置科学实验器材，更别说建设科学实验室了。
（3）教学方法落后，导致教学效果不佳。第一，大多数教师本身就是在传统的应试教育的体制成长起来的，他们早已习惯于接受式学习方式，无论在接受职前培训或继续教育时，都没有进行过有针对性的探究训练，因此也只能沿用传统的课堂讲授方式；第二，由于农村学校的实验设施、实验器材配备不到位，加上许多学校由于师资不够、教师紧张等原因，大多数学校会采用大班教学，很难控制班级纪律，因此也很难开展以探究为主科学学习；第三，受应试教育的影响，大多数学校在对待科学课考核上仍然采用纸笔考试的课程评价方式，注重终结性评价，忽视了过程性评价，这无疑也使得科学课的教学质量大打折扣。
3 科技馆在开展农村学校“馆校结合”中的优势
《全民科学素质行动计划纲要（2006-2010-2020年）》中强调，要为农村未成年人提供更多参与科普活动的机会，培养改善生存状况、提高生活质量和自我发展的能力。
科技馆作为重要的社会科普宣传教育机构，在当今社会大中小学生素质教育中起着非常重要的作用。《关于开展“科技馆活动进校园”工作的通知》中明确提出要将科技馆资源与学校教育，特别是科学课程、综合实践活动结合起来，促进校外科技活动与学校科学教育有效衔接，更好地利用科技馆科普资源的优势向中小学开放，为中小学校科普教育服务，为培养创新人才奠定基础。
（1）展品直观，是学校正规教育的有力补充。《小学科学课程标准（3-6年级）》强调对学生探究能力的培养，但在传统学校教育中注重理论知识的传授，强调学生对基础知识的理解和接受，科技馆作为普及科学知识、弘扬科学精神的科技教育场所，通过直观、形象、趣味的展品，将课堂中枯燥、抽象的理论知识以生动、直观、互动的形式展出了出来，使学生在轻松的氛围中更加扎实地巩固了科学知识，从而弥补了学校教育对学生动手实践能力训练的不足。
（2）辅助教师工作，帮助学生理解。在学校科学教育中，教师通常扮演着教育者角色，实践证明，教师对课程内容的知识处于被越充分，就越能更好滴帮助学生理解课程内容，作为学校教育的重要补充，科技馆在展品资源、科技资讯等方面可以为教师提供更全面的信息资料，将科技馆的资源与学校的科学教育实践相结合，不仅可以使教师的实验教学水平得到提高，同时，对于转变学校育人模式，推进学校素质教育也有很好的促进作用，从而弥补了学校教育的不足，解决了学校科学教育中不易解决的问题。
（3）注重对青少年理论联系实际、创新精神的培养。建构主义学习理论强调学习者在学习过程中主动进行意义建构，注重在教育过程中培养学习者分析问题、解决问题的能力，进而培养学习者的创造精神。在学校科学课程中，由于受到环境、材料、时间等方面的限制，很多内容很难在课堂上得以实现，这些知识也只能是完成了学校测验，而面对实际生活中的具体问题时，这些知识就不起作用了。而在科技馆中，大量展品运用多媒体、声光电、虚拟技术等，展现出科学原理在日常生活中的运用，使青少年在动手实践的过程中，实现知识的迁移，做到理论联系实际，同时，在实践中拓展她们的思维，从而增强他们的探究意识和实践能力。
4 实现科技馆与农村学下的馆校“有机”结合
（1）加强与教育部门合作。《全民科学素质行动计划纲要》中强调：要发挥政府主导作用，充分调动全社会力量共同参与。根据我国现有的管理体制，在开展与农村学校的馆校活动中，科技馆应该加强与当地教育部门的密切合作，在教育部门的大力配合和支持下，积极搭建馆校合作平台，有计划、有目的地开展科学教育工作，为农村学校提供促进学生科学素质发展的新途径。 （2）加强与学校的合作。针对农村学校的科学教育资源有限的实际问题，科技馆可以利用馆内的科技馆资源优势，与学校签订协议，建立密切的合作伙伴关系，在国家教育部对中小学科技教育制定的大纲和教学计划的指导下，积极探索馆校合作方式，例如，在当地学校设立科学实验站，将馆内可移动的展品、科普资源学习包等带到学校，定期派工作人员配合学校科学教师开展科学实验探究活动，实现科技馆资源与学校科学课程的有机结合。
（3）加强对教师专业素质的培训。科学教育的关键在于教师，科学教师的素质决定了科学课效果是否能达到最佳水平，因此，必须将加大科学教师培训力度，提高科学课程教学人才专业化程度放在首要位置。科技馆作为中小学校课外科普教育基地，可以利用科技馆在科技资讯、科普人才储备等方面的优势，为农村科学教师提供相应的科学培训，定期选拔优秀的农村科学教师参与科技馆培训，学习科学的教学方法或者一些新的科学知识，在促进科学教师专业素质、教学技能、科学意识等方面发展的同时，也提高了科技馆的社会价值，强化了科普功能。
（4）开发科普资源学习包。农村小学虽然缺乏充足的教学设备和实验设备，但由于农村学校教师了解学生学习科学的基本规律，在教学中熟悉课程开展的规律，加之丰富而多样的自然条件，因此，在与农村科学教师的合作中，可以结合农村实际，共同开发适合农村小学科学教育的科普资源学习包，因时、因地、因校制宜，将当地的自然资源作为学习包内容的一部分，比如农作物的种植、病虫害防治、土壤和水域观测等，从而避免了农村科学课程实验设施不足、实验材料不够、现行教材远离农村实际生活等弊端，同时将“实验探究”的核心贯穿于资源学习包中，不仅可以弥补学校在开展科学教育中的局限性，也可以让农村学生在观察、实践的过程中，掌握科学探究的方法，使学生的实践、探究能力得到发展，激发他们学习科学的兴趣。
5 实现科技馆与农村学校的馆校“有机”结合的意义
《全日制义务教育科学（3-6年级）课程标准（实验稿）》明确指出：科学课程要面向全体学生。这意味着要为每一个学生提供公平的学习科学的机会和有效的指导。在广大农村地区，更需要了全社会的重视和参与，因此，实现科技馆与农村学校的馆校“有机”结合，具有十分重要的意义。
（1）实现科技馆与学校科学教育的互补。学校教育作为一种正规的教育模式，在知识传授方面，具有很强的系统性，科技馆作为青少年科学素质教育的重要基地，通过科技展品、科普资源学习包、科学探究活动等形式，使农村学生可以更加扎实地掌握课堂知识，提高理论联系实际的能力，从而解决了学校课堂教育重知识传授、轻实践探究的问题，实现了科技馆与学校科学教育的互补。
（2）扩大影响力，推动科学教育的创新发展途径。在学校的科学教育中，由于受到传统的“应试教育”的影响，使得学校在进行科学课堂教学评价时，常常采用笔试的单一评价方式，这种“一刀切”的评价方式，忽视了对学生的科学方法、情感、态度和价值观的培养（这一现象在农村学校尤为明显）。而在另一方面，仅仅依靠科技馆展教、科普部门的专职人员，由于其社会影响、人力资源的有限，也使得科普教育的影响力受到局限，因此，积极搭建“馆校结合”平台，使二者能够实现有机结合，从而创新了科学教育的模式，拓展科普宣传的领域，不仅实现两者在科普教育方面的互补，而且可以扩大科普教育的影响力。
（3）培养学生对科学技术的兴趣。科技馆作为社会教育场所，可以通过与学校的合作，在学校素质教育方面开展一系列针对青少年个性心理发展特点的科技探究活动，让学生通过自己主动动手参与实验探究，提高他们对科学现象的观察能力和实践能力，激发他们对科学的兴趣和热情，对于提升青少年的动手能力和创新思维具有十分重要的意义。
6 结语
科学技术的普及程度，是国民科学文化素质的重要标志，事关经济振兴、科技进步和社会发展的全局。21世纪是知识经济的世纪，综合国力的竞争依赖一批具有较高科学素质和较强创新能力的年轻人，科学教育课程作为以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程，是我国实现现代化强国的有力保障。当前，利用科技馆的资源优势，开展青少年科学教育，已经成为科普工作的一个趋势，农村学校由于地处偏远地区，在开展青少年素质教育方面更应受到社会的强烈关注，实现科技馆与农村学校在科学教育的“馆校结合”，需要学校教育工作者、科技馆工作人员乃至社会各界的共同参与和实践，不断强化双方的沟通与合作，实现二者的有机结合，不仅可以使可就干的资源得到更加有效、更加广泛的运用，同时也拓展和创新了科学教育的新形势，从而为提升我国青少年的科学素养、培养创新型人才打下坚实的额基础，推动科普教育不断前进！
参考文献
[1] 吴俊明，等.科学教育基础[M].北京：科学出版社，2008.
[2] 关于加强科学技术普及工作的若干意见.中发[1994]11号.
[3] 全民科学素质行动计划纲要.国发[2006]7号.