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【摘要】本文将从“游戏+生物教学”的角度出发阐述初中生物课堂的趣味性，激发学生学习生物的兴趣，打造高效生动的生物课堂。现阶段，初中学生的生物知识基本完全来自于书本、网络媒体等，既使农村的学生对生物的认知也是如此，生物实验的动手能力仅仅在生物课堂上才能得到培养，锻炼机会少。生物教学中有一部分实验，因为实验的进行时间长，或需要的实验材料等情况，更适合设计为家庭实验，但在家庭实验的组织实施过程中，暴露了多个问题。
【关键词】初中生;生物课堂;趣味教学;有效率
初中阶段是学生系统接受文化知识，学习基础教育理论知识的关键阶段，也是每个学生身心全面发展的重要阶段。该阶段的学生最大的特征就是：喜欢游戏、活泼好动、好奇心强。然而生物学习却又是相对枯燥的课程，故“游戏+生物教学”的方法相对可以降低该阶段学生学习的枯燥感，增加他们学习的兴趣。根据教育部颁布的义务教育阶段的《生物课程标准》规定：初中生物教学应该尊重学生的阶段学习兴趣、自身生活经历和个人当下的认知水平，培养初中生乐观积极向上的学习生物的态度，挖掘和提升初中生个人自主学习和小组合作学习的素质能力，帮助初中生养成良好的学习生物的习惯和教学行为习惯，增强自信心。
一.“游戏+生物教学”
做游戏自人类诞生以来，就在社会生活中广泛存在并使用的一种独特的社会状态，也是一种必的文化现象。一般而言，生物游戏教学法主要指的是在生物教学中，一线教师以初中生易于接受的、形象有趣的生物知识点以做游戏的形式为呈现方式，让初中生在幽默、欢乐、互动、轻松的学习氛围中迅速地学习生物知识的过程，让初中生在游戏中学习、学习中做游戏。它本质上和教学游戏有很大区别，“教学游戏”是主要是指幼儿阶段的小朋友以做游戏为主的学习活动，其主要目的是让学前儿童在座游戏的过程中附带学习。而““游戏+生物教学””则是运用在义务教育的初中阶段，尤其是初一、初二低年级的生物教学中，它主要是由游戏带教学为主的教学活动。德国著名的心理学家FriedrichWilhelm就在自己的著作中提出了一套相对系统的幼儿阶段教育体系，并具体阐述了游戏对于儿童身心发展的重要性;以后的意大利著名教育家MariaMontessori也提出相关游戏和教学结合的观点。家庭生物实验活动对学生提供了发展多方面能力的空间，对学生的科学探究能力，严谨的科学素养都有非常良好的培养作用。在这几项实验任务中，很多学生充分发挥自己的主观能动性，调动了各方面的资源，多方面的能力得到了锻炼。
二.“游戏+教学”在生物课堂中的有效运用
随着游戏+教学研究的不断深入以及新时期教学辅助硬件设施的不断完善更新，和初中生物教学相配套的实验手册、生物卡片、多媒体教学课件、影像资料、人体挂图等也逐步丰富起来，初中生物教师在课堂上使用游戏来进行教学的意识也越来越浓，并通过一线的生物教学工作摸索出许多行之有效的生物课堂游戏。我们在学习小人体身体构造的时候，就可以采用学生角色扮演的教学方法。生物教师可以在课前准备若干有关的组织构造道具，帮助学生营造更加逼真的表演氛围。生物课上的角色扮演是初中生对知识的有效运用，也是初中生积极主动展现自我学习成果的舞台，所以生物教师要鼓励每一位学生都要主动参与，提高生物课堂的参与度，从而提升初中生的学习交际能力。实验的趣味性越强，学生更喜欢完成实验。教师可以对学生采取分组竞赛、最佳实验能手、我是小小科学家等实验比赛方式，甚至让学生根据实验和观察情况进行发明创造等。教师可以根据地域特点和教材设计新的家庭实验，使家庭实验成为学生的第二科技课堂。生物的家庭实验是生物学教育的第二课堂，是学生身边的实验室，我们既要充分发挥家庭实验对学生发展的重要作用，也要多挖掘不足之处，扬长避短，发挥家庭实验的优势，使学生的科学探究能力得到更充分的发展。这是我们每一位教师所希望的，也是每一位生物教师需要不断思考和努力的。
三.“游戏+生物教学”对一线教师的要求
教学游戏的组织和实施者是当堂课的授课教师，故游戏+教学对生物教师肯定有相当高的要求。①学科知识储备方面：作为一名初中生物教师，自己首先要有终身学习的理念，通过学习不断丰富自己的生物学科素养。自己的生物知识储备必须一直超前于学生是一线教师的合格标准之一。除了自身的生物学科知识，初中生物教师应主动掌握各种游戏教学的特点、方法、手段、效果等知识。②了解授课学生程度方面：了解自己所带班级学生的整体生物知识水平，从而有利于今后课堂教学游戏的顺利开展;尊重班级里面每个学生的个体性差异，因材施教让所有同学都能积极参与到生物游戏教学中。③教育教学能力提升方面：一线生物教師最好能够有基本的画生物简笔画的能力，这样在今后的教学上就可以直观简单明了地勾勒出实物的构造、图形等等使学生易于理解本节课的生物知识。此外，生物教师最好掌握形式多样的游戏，从而避免单一式课堂游戏出现的窘境，否则生物课上学生的又会感觉到枯燥无味。④有效的评价手段方面：教师对于每节课生物+游戏中的每位学生的表现，必须要用采用恰当合理的教育语言或教学手势来给予学生积极正面的评价，这样才能更好的提高学生的生物+游戏的教学参与度和学习的积极性。
结束语
“游戏+生物教学”相比于传统的讲授教学，在浮山地区是一种深受初中生欢迎的高效课堂形式，它给原先枯燥无味的生物课堂带了无线生机和活力，学生的课堂角色也由过去被动接受变成如今主动地去获取教学知识。这正是初中生物教学课堂应具备的特色。
参考文献：
[1]陈琦，刘儒德.当代教育心理学[M].北京：北京师范大学出版社，2007.
[2]洪国凤.初中生物游戏教学反思[J].初中教学设计，2006（03）.
四川省广汉市连山镇中学校 廖兴海
【关键词】初中生;生物课堂;趣味教学;有效率
初中阶段是学生系统接受文化知识，学习基础教育理论知识的关键阶段，也是每个学生身心全面发展的重要阶段。该阶段的学生最大的特征就是：喜欢游戏、活泼好动、好奇心强。然而生物学习却又是相对枯燥的课程，故“游戏+生物教学”的方法相对可以降低该阶段学生学习的枯燥感，增加他们学习的兴趣。根据教育部颁布的义务教育阶段的《生物课程标准》规定：初中生物教学应该尊重学生的阶段学习兴趣、自身生活经历和个人当下的认知水平，培养初中生乐观积极向上的学习生物的态度，挖掘和提升初中生个人自主学习和小组合作学习的素质能力，帮助初中生养成良好的学习生物的习惯和教学行为习惯，增强自信心。
一.“游戏+生物教学”
做游戏自人类诞生以来，就在社会生活中广泛存在并使用的一种独特的社会状态，也是一种必的文化现象。一般而言，生物游戏教学法主要指的是在生物教学中，一线教师以初中生易于接受的、形象有趣的生物知识点以做游戏的形式为呈现方式，让初中生在幽默、欢乐、互动、轻松的学习氛围中迅速地学习生物知识的过程，让初中生在游戏中学习、学习中做游戏。它本质上和教学游戏有很大区别，“教学游戏”是主要是指幼儿阶段的小朋友以做游戏为主的学习活动，其主要目的是让学前儿童在座游戏的过程中附带学习。而““游戏+生物教学””则是运用在义务教育的初中阶段，尤其是初一、初二低年级的生物教学中，它主要是由游戏带教学为主的教学活动。德国著名的心理学家FriedrichWilhelm就在自己的著作中提出了一套相对系统的幼儿阶段教育体系，并具体阐述了游戏对于儿童身心发展的重要性;以后的意大利著名教育家MariaMontessori也提出相关游戏和教学结合的观点。家庭生物实验活动对学生提供了发展多方面能力的空间，对学生的科学探究能力，严谨的科学素养都有非常良好的培养作用。在这几项实验任务中，很多学生充分发挥自己的主观能动性，调动了各方面的资源，多方面的能力得到了锻炼。
二.“游戏+教学”在生物课堂中的有效运用
随着游戏+教学研究的不断深入以及新时期教学辅助硬件设施的不断完善更新，和初中生物教学相配套的实验手册、生物卡片、多媒体教学课件、影像资料、人体挂图等也逐步丰富起来，初中生物教师在课堂上使用游戏来进行教学的意识也越来越浓，并通过一线的生物教学工作摸索出许多行之有效的生物课堂游戏。我们在学习小人体身体构造的时候，就可以采用学生角色扮演的教学方法。生物教师可以在课前准备若干有关的组织构造道具，帮助学生营造更加逼真的表演氛围。生物课上的角色扮演是初中生对知识的有效运用，也是初中生积极主动展现自我学习成果的舞台，所以生物教师要鼓励每一位学生都要主动参与，提高生物课堂的参与度，从而提升初中生的学习交际能力。实验的趣味性越强，学生更喜欢完成实验。教师可以对学生采取分组竞赛、最佳实验能手、我是小小科学家等实验比赛方式，甚至让学生根据实验和观察情况进行发明创造等。教师可以根据地域特点和教材设计新的家庭实验，使家庭实验成为学生的第二科技课堂。生物的家庭实验是生物学教育的第二课堂，是学生身边的实验室，我们既要充分发挥家庭实验对学生发展的重要作用，也要多挖掘不足之处，扬长避短，发挥家庭实验的优势，使学生的科学探究能力得到更充分的发展。这是我们每一位教师所希望的，也是每一位生物教师需要不断思考和努力的。
三.“游戏+生物教学”对一线教师的要求
教学游戏的组织和实施者是当堂课的授课教师，故游戏+教学对生物教师肯定有相当高的要求。①学科知识储备方面：作为一名初中生物教师，自己首先要有终身学习的理念，通过学习不断丰富自己的生物学科素养。自己的生物知识储备必须一直超前于学生是一线教师的合格标准之一。除了自身的生物学科知识，初中生物教师应主动掌握各种游戏教学的特点、方法、手段、效果等知识。②了解授课学生程度方面：了解自己所带班级学生的整体生物知识水平，从而有利于今后课堂教学游戏的顺利开展;尊重班级里面每个学生的个体性差异，因材施教让所有同学都能积极参与到生物游戏教学中。③教育教学能力提升方面：一线生物教師最好能够有基本的画生物简笔画的能力，这样在今后的教学上就可以直观简单明了地勾勒出实物的构造、图形等等使学生易于理解本节课的生物知识。此外，生物教师最好掌握形式多样的游戏，从而避免单一式课堂游戏出现的窘境，否则生物课上学生的又会感觉到枯燥无味。④有效的评价手段方面：教师对于每节课生物+游戏中的每位学生的表现，必须要用采用恰当合理的教育语言或教学手势来给予学生积极正面的评价，这样才能更好的提高学生的生物+游戏的教学参与度和学习的积极性。
结束语
“游戏+生物教学”相比于传统的讲授教学，在浮山地区是一种深受初中生欢迎的高效课堂形式，它给原先枯燥无味的生物课堂带了无线生机和活力，学生的课堂角色也由过去被动接受变成如今主动地去获取教学知识。这正是初中生物教学课堂应具备的特色。
参考文献：
[1]陈琦，刘儒德.当代教育心理学[M].北京：北京师范大学出版社，2007.
[2]洪国凤.初中生物游戏教学反思[J].初中教学设计，2006（03）.
四川省广汉市连山镇中学校 廖兴海