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摘要： 物理课堂教学是一门艺术，老师是生活的艺术家，学生是生活的艺术家，只是老师经历的比学生多一点，知识多一点，年龄大一点。
关键词：初中物理 教学 创造 课堂
国家教委提出了中小学教学应从应试教育中走出来，全面实施素质教育，减轻学生学习负担的教育新思想。为此，每个教育工作者都在探索新的教学方法以适应新形势下的教育减负增效任务。这种新要求正成为推动教育改革向纵深方向发展的原动力。通过前阶段教学体会，我就物理教学中如何减负增效，如何创造充满生命活力的物理教学谈谈自己的体会。
一、创设物理情景，激发学生求知欲望
捷克教育家夸美纽斯认为：“教育者的艺术表现在使学生能够透彻地、迅速地、愉快地学习知识技能。”教学的技巧和艺术就要使学生渴望获得知识和不断追求真理，并带有强烈的情绪色彩去探索、认识客观世界，所以教学过程必须遵循这一真理，要精心设计教学程序，以启迪学生的心灵，点燃学生思维的火花，来激发学生的情感、兴趣，使学生的认识活动成为一种乐趣，成为精神上的需要。物理教学生命活力的表现，首先在于能激发学生强烈的求知欲。
刚学物理的学生，头脑中对物理知识的了解总有些“前科学概念”，其中包含理解和误解。例如，在讲授“光的折射”内容时，介绍一个实验情景：一个玻璃槽中盛满水，且水中插入一个粘贴一条用塑料纸剪成的鱼的塑料泡沫片，让三个学生各用一根钢丝猛刺水中的鱼，由于学生总认为眼睛所看到鱼的位置就是鱼的实际位置，在这种错误的前科学概念影响下，自然出现对一些自然现象凭自己的经验或直觉所形成的错误判断。教师把泡沫片从水中提出来，发现三根钢丝都落在鱼的前方；接着说：要知道这个道理，就得学习“光的折射”现象。这样引入，将光学原理融入日常生活中来，因而能很快集中学生的注意力，这就为用实验研究光的折射结论创造了良好的认知起点。只有通过教师精心设计物理情景，才能使教学内容变美、变活，深入到学生的心灵之中，实现物理教学的情感转移，学生将对物理学和物理教师的情感转化为学习的动力，这样才能使物理教学充满生命活力。
二、指导学生体验“实验探索”，激发学生创新欲望
教材中呈现的知识，通常是科学家早已发现，已形成定论的知识，固然学生在学习时并不是去寻求人类尚未知晓的事物或联系，但它不会消极被动地接受教育者所灌输的一切，把自己充当接受知识的容器，而会以自己的认识基础、心理状态为依据，有选择地吸收外部输入的各种信息，教学艺术的“基调”就在于找准学生心理状态的“固有频率”，使教学信息收发达到同步，激起学生情感的“共鸣”。学习活动不仅是由认知和情感共同参与的过程，也是一个知识“再发现”或“重新发现”的过程。
“实验探索”可以深化学习兴趣，在这一过程中，教师应处于主导地位，精心备课，设计合理的教学程序，引导学生去探索知识，学生应处在探索知识的主体地位上，教师应让学生动眼、动手、动脑、动口积极主动地去学习。要克服传统教学中教师讲得多的弊端，使学生完全置身于物理环境中学习物理。
例如，在讲授“密度”内容时，可以指导学生“实验探索”，教师对教材可作创造性处理，不必完全依据教材。首先教师提出问题，教师拿出两块大小不同且涂上颜色的金属块，问学生能否有把握判定它们是否属于同种物质？当学生感到困难时，教师指出：鉴别物质可以根据物质的特性来鉴别，只凭气味、颜色、软硬等物质的明显特性来鉴别是不够的，我们还必须探索物质的一种更隐蔽的特性，这种特性可以从物质的质量和体积的关系中发现。
要求学生分组讨论，设计出研究几种物质的质量与体积关系的实验方案。教师可根据学生的实际水平，进行诱导启发：每一种物质的质量与体积能够改变（分别取几块大小不同的铁、铝等固体，几杯体积不同的水、酒精等液体），分别测出每一种物质几组对应的质量和体积，再研究质量和体积之间的关系。接着让学生分组设计实验，开展讨论，确定出最佳实验方案，让学生自选器材，分组实验，得出数据，引导学生分析数据。对于同种物质体积越大，质量越大，让学生猜想，它们之间可能存在什么关系，估计学生会说：质量与体积成正比。教师指出：质量与体积究竟是不是成正比关系，必须通过数据处理才能下结论。当学生发现同种物质质量与体积比值是一个恒量（成正比），不同种物质其比值不同，便可找出物质隐蔽的重要特性，其大小是由物质种类所决定的，反映了物质种类的一种特性，物理学上把物质具有这种特性叫做密度。这样紧紧围绕密度这个概念，创设情景置疑，让学生大胆猜想，并设计实验验证，教师善于启发诱导，让学生动手实验主动探究，发现物理规律，当实验探索发现伴随着学生的学习过程时，学习将会充满乐趣，将会产生强大的学习动力，这样才能使物理教学充满生命活力。
三、引导学生独立学习，促进学生发展
所谓独立学习，是指学生离开教师，甚至离开学校步入社会后也能学习。在物理教学中，是引导学生独立学习，还是“抱着”学生学习，既是教育观念问题，又是教学艺术问题，俗话说：“授人以鱼，不如授人以渔”。所以在教学中，我们不仅要教学生知识，更重要的是要教学生学习方法，教会学生学习，使他们能够不断地获取新知识。叶圣陶说过：“教是为了不教”，这时我们教学思想有着重要的指导意义，教学过程实际上是体现着教师与学生的双边性活动，学习是学生主动求知的过程，在这一过程中，学生会遇到各种各样困难，教师关键是要立足课堂教学的主导地位，引导启发学生积极地去学习、去探索。有时，还要经过一段过程，使学生在“设疑——质疑——释疑”的反复中，逐步建立起正确认识，要让学生应用所学知识，经过自己的独立思维，教师再适时予以引导点拨，这样才能收到事半功倍的效果。在教学中，教师设计题目时，题目的设计应该有一定难度，以起到激发学生兴趣，刺激智力发展的作用，当学生通过自己的努力，通过自己独立思考自行解决问题时，学生就能够享受到成功的喜悦，品尝到自己劳动的果实。
四、整合教学资源，优化物理课堂教学
新教材给我们全新的理念，也给我们带来很大冲击，要求我们重新审视课标，转变教学观念，并通过教师的教学方式转变来引导学生学习方式的转变。在这一过程中，我们的课堂教学设计变得更为重要，教材不是课程改革的唯一标志，我们从“教教材”到“用教材”，把教材作为教学的一种资源，用课程统整的思想吸收不同教材的精华，既是对教材的拓展，又是创造性使用教材资源，通过系统加工，使课堂教学设计得以优化，课堂教学效能得以提高。
在实验教学中，对确实不易观察的现象，教师可事先用录像方法进行摄制，在教学时可采用錄像播放时的定格、慢放、重播等方法使学生看清楚。对现实生活中无法进行的实验，还可以应用多媒体技术，以虚拟的仿真实验来展示或演绎理想化的物理过程，如讲惯性时，可以将教材图片、春运严查超载、电子记录超速等相关内容整合，学生在诸多信息中能真切感受到我们的物理学习原来就在我们的身边，并进一步理解所学知识。
总之，物理教学中“减负增效”是一项系统工程，它的本质是切实提高学生的素质，使他们适应社会的可持续性发展。在物理课堂教学实践和探索中，让我明白了面对课改新形势，应该及时转变教学思想、教学观念，确立正确的教育思想，从而站在新的起点上来设计自己的教学。同时，为了实现减负增效的教育目标，我们不断优化物理教学，使物理教学面貌为之一新，学生日益增多的笑脸正是说明我们的探索是有益的，我们的教学是有效的。
关键词：初中物理 教学 创造 课堂
国家教委提出了中小学教学应从应试教育中走出来，全面实施素质教育，减轻学生学习负担的教育新思想。为此，每个教育工作者都在探索新的教学方法以适应新形势下的教育减负增效任务。这种新要求正成为推动教育改革向纵深方向发展的原动力。通过前阶段教学体会，我就物理教学中如何减负增效，如何创造充满生命活力的物理教学谈谈自己的体会。
一、创设物理情景，激发学生求知欲望
捷克教育家夸美纽斯认为：“教育者的艺术表现在使学生能够透彻地、迅速地、愉快地学习知识技能。”教学的技巧和艺术就要使学生渴望获得知识和不断追求真理，并带有强烈的情绪色彩去探索、认识客观世界，所以教学过程必须遵循这一真理，要精心设计教学程序，以启迪学生的心灵，点燃学生思维的火花，来激发学生的情感、兴趣，使学生的认识活动成为一种乐趣，成为精神上的需要。物理教学生命活力的表现，首先在于能激发学生强烈的求知欲。
刚学物理的学生，头脑中对物理知识的了解总有些“前科学概念”，其中包含理解和误解。例如，在讲授“光的折射”内容时，介绍一个实验情景：一个玻璃槽中盛满水，且水中插入一个粘贴一条用塑料纸剪成的鱼的塑料泡沫片，让三个学生各用一根钢丝猛刺水中的鱼，由于学生总认为眼睛所看到鱼的位置就是鱼的实际位置，在这种错误的前科学概念影响下，自然出现对一些自然现象凭自己的经验或直觉所形成的错误判断。教师把泡沫片从水中提出来，发现三根钢丝都落在鱼的前方；接着说：要知道这个道理，就得学习“光的折射”现象。这样引入，将光学原理融入日常生活中来，因而能很快集中学生的注意力，这就为用实验研究光的折射结论创造了良好的认知起点。只有通过教师精心设计物理情景，才能使教学内容变美、变活，深入到学生的心灵之中，实现物理教学的情感转移，学生将对物理学和物理教师的情感转化为学习的动力，这样才能使物理教学充满生命活力。
二、指导学生体验“实验探索”，激发学生创新欲望
教材中呈现的知识，通常是科学家早已发现，已形成定论的知识，固然学生在学习时并不是去寻求人类尚未知晓的事物或联系，但它不会消极被动地接受教育者所灌输的一切，把自己充当接受知识的容器，而会以自己的认识基础、心理状态为依据，有选择地吸收外部输入的各种信息，教学艺术的“基调”就在于找准学生心理状态的“固有频率”，使教学信息收发达到同步，激起学生情感的“共鸣”。学习活动不仅是由认知和情感共同参与的过程，也是一个知识“再发现”或“重新发现”的过程。
“实验探索”可以深化学习兴趣，在这一过程中，教师应处于主导地位，精心备课，设计合理的教学程序，引导学生去探索知识，学生应处在探索知识的主体地位上，教师应让学生动眼、动手、动脑、动口积极主动地去学习。要克服传统教学中教师讲得多的弊端，使学生完全置身于物理环境中学习物理。
例如，在讲授“密度”内容时，可以指导学生“实验探索”，教师对教材可作创造性处理，不必完全依据教材。首先教师提出问题，教师拿出两块大小不同且涂上颜色的金属块，问学生能否有把握判定它们是否属于同种物质？当学生感到困难时，教师指出：鉴别物质可以根据物质的特性来鉴别，只凭气味、颜色、软硬等物质的明显特性来鉴别是不够的，我们还必须探索物质的一种更隐蔽的特性，这种特性可以从物质的质量和体积的关系中发现。
要求学生分组讨论，设计出研究几种物质的质量与体积关系的实验方案。教师可根据学生的实际水平，进行诱导启发：每一种物质的质量与体积能够改变（分别取几块大小不同的铁、铝等固体，几杯体积不同的水、酒精等液体），分别测出每一种物质几组对应的质量和体积，再研究质量和体积之间的关系。接着让学生分组设计实验，开展讨论，确定出最佳实验方案，让学生自选器材，分组实验，得出数据，引导学生分析数据。对于同种物质体积越大，质量越大，让学生猜想，它们之间可能存在什么关系，估计学生会说：质量与体积成正比。教师指出：质量与体积究竟是不是成正比关系，必须通过数据处理才能下结论。当学生发现同种物质质量与体积比值是一个恒量（成正比），不同种物质其比值不同，便可找出物质隐蔽的重要特性，其大小是由物质种类所决定的，反映了物质种类的一种特性，物理学上把物质具有这种特性叫做密度。这样紧紧围绕密度这个概念，创设情景置疑，让学生大胆猜想，并设计实验验证，教师善于启发诱导，让学生动手实验主动探究，发现物理规律，当实验探索发现伴随着学生的学习过程时，学习将会充满乐趣，将会产生强大的学习动力，这样才能使物理教学充满生命活力。
三、引导学生独立学习，促进学生发展
所谓独立学习，是指学生离开教师，甚至离开学校步入社会后也能学习。在物理教学中，是引导学生独立学习，还是“抱着”学生学习，既是教育观念问题，又是教学艺术问题，俗话说：“授人以鱼，不如授人以渔”。所以在教学中，我们不仅要教学生知识，更重要的是要教学生学习方法，教会学生学习，使他们能够不断地获取新知识。叶圣陶说过：“教是为了不教”，这时我们教学思想有着重要的指导意义，教学过程实际上是体现着教师与学生的双边性活动，学习是学生主动求知的过程，在这一过程中，学生会遇到各种各样困难，教师关键是要立足课堂教学的主导地位，引导启发学生积极地去学习、去探索。有时，还要经过一段过程，使学生在“设疑——质疑——释疑”的反复中，逐步建立起正确认识，要让学生应用所学知识，经过自己的独立思维，教师再适时予以引导点拨，这样才能收到事半功倍的效果。在教学中，教师设计题目时，题目的设计应该有一定难度，以起到激发学生兴趣，刺激智力发展的作用，当学生通过自己的努力，通过自己独立思考自行解决问题时，学生就能够享受到成功的喜悦，品尝到自己劳动的果实。
四、整合教学资源，优化物理课堂教学
新教材给我们全新的理念，也给我们带来很大冲击，要求我们重新审视课标，转变教学观念，并通过教师的教学方式转变来引导学生学习方式的转变。在这一过程中，我们的课堂教学设计变得更为重要，教材不是课程改革的唯一标志，我们从“教教材”到“用教材”，把教材作为教学的一种资源，用课程统整的思想吸收不同教材的精华，既是对教材的拓展，又是创造性使用教材资源，通过系统加工，使课堂教学设计得以优化，课堂教学效能得以提高。
在实验教学中，对确实不易观察的现象，教师可事先用录像方法进行摄制，在教学时可采用錄像播放时的定格、慢放、重播等方法使学生看清楚。对现实生活中无法进行的实验，还可以应用多媒体技术，以虚拟的仿真实验来展示或演绎理想化的物理过程，如讲惯性时，可以将教材图片、春运严查超载、电子记录超速等相关内容整合，学生在诸多信息中能真切感受到我们的物理学习原来就在我们的身边，并进一步理解所学知识。
总之，物理教学中“减负增效”是一项系统工程，它的本质是切实提高学生的素质，使他们适应社会的可持续性发展。在物理课堂教学实践和探索中，让我明白了面对课改新形势，应该及时转变教学思想、教学观念，确立正确的教育思想，从而站在新的起点上来设计自己的教学。同时，为了实现减负增效的教育目标，我们不断优化物理教学，使物理教学面貌为之一新，学生日益增多的笑脸正是说明我们的探索是有益的，我们的教学是有效的。