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摘要:《新语文课程标准》(2011年版)指出:“语文课程应培养语感,发展思维,使他们具有适应实际需要的识字能力.....”.又指出:“认识3500个左右常用的汉字......”这就要求在小学语文教学中应改进教法与学法,提高学生识字能力。其中防止并纠正错别字是识字教学的重要方法之一。那么,怎样防止并纠正错别字,达到课程标准要求的识字目标呢?
关键词:错别字;原因;预防;纠正;策略
一、应知道错别字产生的原因
1.从汉字本身来看
汉字是表意文字,音与形脱节,二十几种笔画组成了成千上万的汉字(常用也在3500个左右),必然会出现差别细微,类似的现象;有些笔画杂碎,线条曲折,排列不规则,给学生识字带来很大困难。汉字的音节只有400多个,但包含的汉字却成千上万,这就造成许许多多字音同而形异,这就出现错别字的客观原因。
2.从学生心理特点看
一.已知的字音义和未知的字形对不号,易导致同音字误用;二.学生空间知觉能力不够精细,往往笼统粗略;三.学生识字时注意力不稳定.不持久易出现混淆或错乱现象;四.学生感知字形数量多而书写练习少;五.理解抽象字义缺乏生活经验和知识基础做支撑点;六.学生掌握一些写字技能形成定势,常常不自觉地添加笔画;七.记忆中储存的词汇量不足,或学过不巩固,应用就以同音字代替。
3.从教学方面看
由于对学生心理特点缺乏足够了解,教学过程的组织不够科学.艺术,不能组织学生的注意;对学生识字易错没有预设防范训练;少在学生识字能力培养下功夫,不能引导学生观察.分析.比较.综合.归纳.;没能加强学习目标,学习态度,学习情感有机教育;没能杜绝粗枝大叶,马虎大意。
4.从社会影响看
一些商店.工厂门口的招牌.标语.广告.标签上乱造汉字,如“生意兴隆”写成“生理兴隆”,这也给学生带来消极影响。
二、知其因更重要是防止并纠正错别字
防止与纠正,防止更重要,教与学中首先立足于防止错别字的出现,然后对学生练习中出现错别字进行“二次教学”的有效纠正。为了提高识字质量,我尝试一些教学策略。
1.调动学生积极性,激发学生识字兴趣
激发学生识字兴趣。教学过程是师生共同活动的过程,既有教师主导作用,又有学生主体学习积极性和主动性,为充分调动学生识字积极性,教师必须重视学生识字兴趣,变被动“要我识字”为主动“我要识字”。如以故事.游戏.猜谜语等激趣。例如,从前一县官审案时,“再往后”,县官叫道。犯人往后退了一步。“再往后”,犯人有退了一步。“本官问你为何不回答?”“回大人, 小的名叫冉住後,再退后就要出公堂了。”正当学生兴致勃勃时,因势利导告诉只要识了字,就可以自己看更多的故事。为了保持学生识字积极性能持久,在原有基础上不断提出新要求,让他们“跳一跳,才能摘到果子”。如分析字形,开始只要求学生用笔画来分析独体字。当学生掌握一定数量的偏旁和独体字,这时应培养学生用部件来分析字形。如“枫”的教学,一个学生用笔画来分析,另一个学生说左边木加右边风,我肯定了第二个学生的识字办法好,因为能用部件来,简化识字过程,这样学生看到识字可以阅读更有趣的故事,就对识字产生浓厚兴趣,识字积极性就更好的发挥。
2.教给学生识字方法,培养识字能力
“教是为了不教”,由需要教逐步培养和提高学生独自识字的能力。
(1)让学生正确地牢固掌握三种识字工具:一是学好汉语拼音,使学生有自学字音的工具;二是教好汉字笔画笔顺.偏旁部首.间架结构.构字较强独体字给学生自学字形的工具;三是教会学生用两种查字典的方法,初步掌握理解自已的工具,同时又复习.巩固字的音.形。这就为学生独立识字奠定基础。
(2)遵循规律,教给方法。识字能力就是能够独立自主应用有关知识识字。教师要把汉字知识和识字方法教给学生,从汉字造字法:象形.指事.会意.形声.假借.转注。如低年级开始看图拼音识字,生字“日”字的象形图,“日”字上面注音“ri”,就是说“日”念“ri”,教会学生学会笔画横折,还有“日”的笔顺。先教会基本笔画.笔顺.间架结构,再学习合体字。在学到一定数的汉字和汉字常用识字方法,让学生比较多音字.同音字.形近字和多义字。
三、內引外延,多管齐下
首先,加强课堂教学,精准到位。课堂教学要从儿童的心理特征出发,教生动,教活泼.破难点,让学生从一接触生字开始就留下正确鲜明.强烈的印象,经久不忘。如教“美”字,可编“王大,王大,头戴两朵花”。又如先编个字谜让学生猜,教“省”字可编“自小在一起,目前少联系”等。这样学生必然印象深刻。
其次,重视形声字教学。形声字占汉字90%,学好形声字是识字至关重要我们可以检查掌握基本字,如“丁”的音形义。可以教学生字认识特点:用”加一加“偏旁的方法,先引导读准声旁读音,再出示“钉子”并联系形旁理解字义。可以指导自学,运用规律。用”换一换“偏旁的方法,如“钉”引出“盯”“叮”“町”“玎”。做到举一反三,读准音,解字义,归类巩固。先用”丁“钉”组词说句,再引导学生联系语境,区别读音异同,以后遇到“钉”“顶”“町”自己就可以辨析音义的正误。
再次,同音字的辨析教学对音同形异,如“在”和“再”,“想”和“响”在教学时要结合词句,重点从字义字形上比较,说明各自用法。对音同形近,如“跟”和“根”学生易混淆,要根据形声字的音旁表音,形旁表义特点,以熟字带生字,分别组词解义,分析字形不同。
第四,每单元或更大一点的阶段,把错别字汇集起来,班“错别字医院”,请学生动脑.动手党“小医生”,为错别字会诊并拿出治病方法。
第五,有些字可以用“记住少数,类推多数”的方法帮助辨析正误。
第六,带领学生走向社会,让他们在生活中发现.收集.纠正错别字。
总之,在识字教学中对错别字产生的预防.纠正,应究其因,有的放失,教之有效,努力提高学生识字能力,为学生阅读和写作打下扎实基础,提高他们语文素养。
关键词:错别字;原因;预防;纠正;策略
一、应知道错别字产生的原因
1.从汉字本身来看
汉字是表意文字,音与形脱节,二十几种笔画组成了成千上万的汉字(常用也在3500个左右),必然会出现差别细微,类似的现象;有些笔画杂碎,线条曲折,排列不规则,给学生识字带来很大困难。汉字的音节只有400多个,但包含的汉字却成千上万,这就造成许许多多字音同而形异,这就出现错别字的客观原因。
2.从学生心理特点看
一.已知的字音义和未知的字形对不号,易导致同音字误用;二.学生空间知觉能力不够精细,往往笼统粗略;三.学生识字时注意力不稳定.不持久易出现混淆或错乱现象;四.学生感知字形数量多而书写练习少;五.理解抽象字义缺乏生活经验和知识基础做支撑点;六.学生掌握一些写字技能形成定势,常常不自觉地添加笔画;七.记忆中储存的词汇量不足,或学过不巩固,应用就以同音字代替。
3.从教学方面看
由于对学生心理特点缺乏足够了解,教学过程的组织不够科学.艺术,不能组织学生的注意;对学生识字易错没有预设防范训练;少在学生识字能力培养下功夫,不能引导学生观察.分析.比较.综合.归纳.;没能加强学习目标,学习态度,学习情感有机教育;没能杜绝粗枝大叶,马虎大意。
4.从社会影响看
一些商店.工厂门口的招牌.标语.广告.标签上乱造汉字,如“生意兴隆”写成“生理兴隆”,这也给学生带来消极影响。
二、知其因更重要是防止并纠正错别字
防止与纠正,防止更重要,教与学中首先立足于防止错别字的出现,然后对学生练习中出现错别字进行“二次教学”的有效纠正。为了提高识字质量,我尝试一些教学策略。
1.调动学生积极性,激发学生识字兴趣
激发学生识字兴趣。教学过程是师生共同活动的过程,既有教师主导作用,又有学生主体学习积极性和主动性,为充分调动学生识字积极性,教师必须重视学生识字兴趣,变被动“要我识字”为主动“我要识字”。如以故事.游戏.猜谜语等激趣。例如,从前一县官审案时,“再往后”,县官叫道。犯人往后退了一步。“再往后”,犯人有退了一步。“本官问你为何不回答?”“回大人, 小的名叫冉住後,再退后就要出公堂了。”正当学生兴致勃勃时,因势利导告诉只要识了字,就可以自己看更多的故事。为了保持学生识字积极性能持久,在原有基础上不断提出新要求,让他们“跳一跳,才能摘到果子”。如分析字形,开始只要求学生用笔画来分析独体字。当学生掌握一定数量的偏旁和独体字,这时应培养学生用部件来分析字形。如“枫”的教学,一个学生用笔画来分析,另一个学生说左边木加右边风,我肯定了第二个学生的识字办法好,因为能用部件来,简化识字过程,这样学生看到识字可以阅读更有趣的故事,就对识字产生浓厚兴趣,识字积极性就更好的发挥。
2.教给学生识字方法,培养识字能力
“教是为了不教”,由需要教逐步培养和提高学生独自识字的能力。
(1)让学生正确地牢固掌握三种识字工具:一是学好汉语拼音,使学生有自学字音的工具;二是教好汉字笔画笔顺.偏旁部首.间架结构.构字较强独体字给学生自学字形的工具;三是教会学生用两种查字典的方法,初步掌握理解自已的工具,同时又复习.巩固字的音.形。这就为学生独立识字奠定基础。
(2)遵循规律,教给方法。识字能力就是能够独立自主应用有关知识识字。教师要把汉字知识和识字方法教给学生,从汉字造字法:象形.指事.会意.形声.假借.转注。如低年级开始看图拼音识字,生字“日”字的象形图,“日”字上面注音“ri”,就是说“日”念“ri”,教会学生学会笔画横折,还有“日”的笔顺。先教会基本笔画.笔顺.间架结构,再学习合体字。在学到一定数的汉字和汉字常用识字方法,让学生比较多音字.同音字.形近字和多义字。
三、內引外延,多管齐下
首先,加强课堂教学,精准到位。课堂教学要从儿童的心理特征出发,教生动,教活泼.破难点,让学生从一接触生字开始就留下正确鲜明.强烈的印象,经久不忘。如教“美”字,可编“王大,王大,头戴两朵花”。又如先编个字谜让学生猜,教“省”字可编“自小在一起,目前少联系”等。这样学生必然印象深刻。
其次,重视形声字教学。形声字占汉字90%,学好形声字是识字至关重要我们可以检查掌握基本字,如“丁”的音形义。可以教学生字认识特点:用”加一加“偏旁的方法,先引导读准声旁读音,再出示“钉子”并联系形旁理解字义。可以指导自学,运用规律。用”换一换“偏旁的方法,如“钉”引出“盯”“叮”“町”“玎”。做到举一反三,读准音,解字义,归类巩固。先用”丁“钉”组词说句,再引导学生联系语境,区别读音异同,以后遇到“钉”“顶”“町”自己就可以辨析音义的正误。
再次,同音字的辨析教学对音同形异,如“在”和“再”,“想”和“响”在教学时要结合词句,重点从字义字形上比较,说明各自用法。对音同形近,如“跟”和“根”学生易混淆,要根据形声字的音旁表音,形旁表义特点,以熟字带生字,分别组词解义,分析字形不同。
第四,每单元或更大一点的阶段,把错别字汇集起来,班“错别字医院”,请学生动脑.动手党“小医生”,为错别字会诊并拿出治病方法。
第五,有些字可以用“记住少数,类推多数”的方法帮助辨析正误。
第六,带领学生走向社会,让他们在生活中发现.收集.纠正错别字。
总之,在识字教学中对错别字产生的预防.纠正,应究其因,有的放失,教之有效,努力提高学生识字能力,为学生阅读和写作打下扎实基础,提高他们语文素养。