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摘要：《新语文课程标准》（2011年版）指出：“语文课程应培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字能力.....”.又指出：“认识3500个左右常用的汉字......”这就要求在小学语文教学中应改进教法与学法，提高学生识字能力。其中防止并纠正错别字是识字教学的重要方法之一。那么，怎样防止并纠正错别字，达到课程标准要求的识字目标呢？
关键词：错别字；原因；预防；纠正；策略
一、应知道错别字产生的原因
1.从汉字本身来看
汉字是表意文字，音与形脱节，二十几种笔画组成了成千上万的汉字（常用也在3500个左右），必然会出现差别细微，类似的现象；有些笔画杂碎，线条曲折，排列不规则，给学生识字带来很大困难。汉字的音节只有400多个，但包含的汉字却成千上万，这就造成许许多多字音同而形异，这就出现错别字的客观原因。
2.从学生心理特点看
一.已知的字音义和未知的字形对不号，易导致同音字误用；二.学生空间知觉能力不够精细，往往笼统粗略；三.学生识字时注意力不稳定.不持久易出现混淆或错乱现象；四.学生感知字形数量多而书写练习少；五.理解抽象字义缺乏生活经验和知识基础做支撑点；六.学生掌握一些写字技能形成定势，常常不自觉地添加笔画；七.记忆中储存的词汇量不足，或学过不巩固，应用就以同音字代替。
3.从教学方面看
由于对学生心理特点缺乏足够了解，教学过程的组织不够科学.艺术，不能组织学生的注意；对学生识字易错没有预设防范训练；少在学生识字能力培养下功夫，不能引导学生观察.分析.比较.综合.归纳.；没能加强学习目标，学习态度，学习情感有机教育；没能杜绝粗枝大叶，马虎大意。
4.从社会影响看
一些商店.工厂门口的招牌.标语.广告.标签上乱造汉字，如“生意兴隆”写成“生理兴隆”，这也给学生带来消极影响。
二、知其因更重要是防止并纠正错别字
防止与纠正，防止更重要，教与学中首先立足于防止错别字的出现，然后对学生练习中出现错别字进行“二次教学”的有效纠正。为了提高识字质量，我尝试一些教学策略。
1.调动学生积极性，激发学生识字兴趣
激发学生识字兴趣。教学过程是师生共同活动的过程，既有教师主导作用，又有学生主体学习积极性和主动性，为充分调动学生识字积极性，教师必须重视学生识字兴趣，变被动“要我识字”为主动“我要识字”。如以故事.游戏.猜谜语等激趣。例如，从前一县官审案时，“再往后”，县官叫道。犯人往后退了一步。“再往后”，犯人有退了一步。“本官问你为何不回答？”“回大人， 小的名叫冉住後，再退后就要出公堂了。”正当学生兴致勃勃时，因势利导告诉只要识了字，就可以自己看更多的故事。为了保持学生识字积极性能持久，在原有基础上不断提出新要求，让他们“跳一跳，才能摘到果子”。如分析字形，开始只要求学生用笔画来分析独体字。当学生掌握一定数量的偏旁和独体字，这时应培养学生用部件来分析字形。如“枫”的教学，一个学生用笔画来分析，另一个学生说左边木加右边风，我肯定了第二个学生的识字办法好，因为能用部件来，简化识字过程，这样学生看到识字可以阅读更有趣的故事，就对识字产生浓厚兴趣，识字积极性就更好的发挥。
2.教给学生识字方法，培养识字能力
“教是为了不教”，由需要教逐步培养和提高学生独自识字的能力。
（1）让学生正确地牢固掌握三种识字工具：一是学好汉语拼音，使学生有自学字音的工具；二是教好汉字笔画笔顺.偏旁部首.间架结构.构字较强独体字给学生自学字形的工具；三是教会学生用两种查字典的方法，初步掌握理解自已的工具，同时又复习.巩固字的音.形。这就为学生独立识字奠定基础。
（2）遵循规律，教给方法。识字能力就是能够独立自主应用有关知识识字。教师要把汉字知识和识字方法教给学生，从汉字造字法：象形.指事.会意.形声.假借.转注。如低年级开始看图拼音识字，生字“日”字的象形图，“日”字上面注音“ri”，就是说“日”念“ri”，教会学生学会笔画横折，还有“日”的笔顺。先教会基本笔画.笔顺.间架结构，再学习合体字。在学到一定数的汉字和汉字常用识字方法，让学生比较多音字.同音字.形近字和多义字。
三、內引外延，多管齐下
首先，加强课堂教学，精准到位。课堂教学要从儿童的心理特征出发，教生动，教活泼.破难点，让学生从一接触生字开始就留下正确鲜明.强烈的印象，经久不忘。如教“美”字，可编“王大，王大，头戴两朵花”。又如先编个字谜让学生猜，教“省”字可编“自小在一起，目前少联系”等。这样学生必然印象深刻。
其次，重视形声字教学。形声字占汉字90%，学好形声字是识字至关重要我们可以检查掌握基本字，如“丁”的音形义。可以教学生字认识特点：用”加一加“偏旁的方法，先引导读准声旁读音，再出示“钉子”并联系形旁理解字义。可以指导自学，运用规律。用”换一换“偏旁的方法，如“钉”引出“盯”“叮”“町”“玎”。做到举一反三，读准音，解字义，归类巩固。先用”丁“钉”组词说句，再引导学生联系语境，区别读音异同，以后遇到“钉”“顶”“町”自己就可以辨析音义的正误。
再次，同音字的辨析教学对音同形异，如“在”和“再”，“想”和“响”在教学时要结合词句，重点从字义字形上比较，说明各自用法。对音同形近，如“跟”和“根”学生易混淆，要根据形声字的音旁表音，形旁表义特点，以熟字带生字，分别组词解义，分析字形不同。
第四，每单元或更大一点的阶段，把错别字汇集起来，班“错别字医院”，请学生动脑.动手党“小医生”，为错别字会诊并拿出治病方法。
第五，有些字可以用“记住少数，类推多数”的方法帮助辨析正误。
第六，带领学生走向社会，让他们在生活中发现.收集.纠正错别字。
总之，在识字教学中对错别字产生的预防.纠正，应究其因，有的放失，教之有效，努力提高学生识字能力，为学生阅读和写作打下扎实基础，提高他们语文素养。
关键词：错别字；原因；预防；纠正；策略
一、应知道错别字产生的原因
1.从汉字本身来看
汉字是表意文字，音与形脱节，二十几种笔画组成了成千上万的汉字（常用也在3500个左右），必然会出现差别细微，类似的现象；有些笔画杂碎，线条曲折，排列不规则，给学生识字带来很大困难。汉字的音节只有400多个，但包含的汉字却成千上万，这就造成许许多多字音同而形异，这就出现错别字的客观原因。
2.从学生心理特点看
一.已知的字音义和未知的字形对不号，易导致同音字误用；二.学生空间知觉能力不够精细，往往笼统粗略；三.学生识字时注意力不稳定.不持久易出现混淆或错乱现象；四.学生感知字形数量多而书写练习少；五.理解抽象字义缺乏生活经验和知识基础做支撑点；六.学生掌握一些写字技能形成定势，常常不自觉地添加笔画；七.记忆中储存的词汇量不足，或学过不巩固，应用就以同音字代替。
3.从教学方面看
由于对学生心理特点缺乏足够了解，教学过程的组织不够科学.艺术，不能组织学生的注意；对学生识字易错没有预设防范训练；少在学生识字能力培养下功夫，不能引导学生观察.分析.比较.综合.归纳.；没能加强学习目标，学习态度，学习情感有机教育；没能杜绝粗枝大叶，马虎大意。
4.从社会影响看
一些商店.工厂门口的招牌.标语.广告.标签上乱造汉字，如“生意兴隆”写成“生理兴隆”，这也给学生带来消极影响。
二、知其因更重要是防止并纠正错别字
防止与纠正，防止更重要，教与学中首先立足于防止错别字的出现，然后对学生练习中出现错别字进行“二次教学”的有效纠正。为了提高识字质量，我尝试一些教学策略。
1.调动学生积极性，激发学生识字兴趣
激发学生识字兴趣。教学过程是师生共同活动的过程，既有教师主导作用，又有学生主体学习积极性和主动性，为充分调动学生识字积极性，教师必须重视学生识字兴趣，变被动“要我识字”为主动“我要识字”。如以故事.游戏.猜谜语等激趣。例如，从前一县官审案时，“再往后”，县官叫道。犯人往后退了一步。“再往后”，犯人有退了一步。“本官问你为何不回答？”“回大人， 小的名叫冉住後，再退后就要出公堂了。”正当学生兴致勃勃时，因势利导告诉只要识了字，就可以自己看更多的故事。为了保持学生识字积极性能持久，在原有基础上不断提出新要求，让他们“跳一跳，才能摘到果子”。如分析字形，开始只要求学生用笔画来分析独体字。当学生掌握一定数量的偏旁和独体字，这时应培养学生用部件来分析字形。如“枫”的教学，一个学生用笔画来分析，另一个学生说左边木加右边风，我肯定了第二个学生的识字办法好，因为能用部件来，简化识字过程，这样学生看到识字可以阅读更有趣的故事，就对识字产生浓厚兴趣，识字积极性就更好的发挥。
2.教给学生识字方法，培养识字能力
“教是为了不教”，由需要教逐步培养和提高学生独自识字的能力。
（1）让学生正确地牢固掌握三种识字工具：一是学好汉语拼音，使学生有自学字音的工具；二是教好汉字笔画笔顺.偏旁部首.间架结构.构字较强独体字给学生自学字形的工具；三是教会学生用两种查字典的方法，初步掌握理解自已的工具，同时又复习.巩固字的音.形。这就为学生独立识字奠定基础。
（2）遵循规律，教给方法。识字能力就是能够独立自主应用有关知识识字。教师要把汉字知识和识字方法教给学生，从汉字造字法：象形.指事.会意.形声.假借.转注。如低年级开始看图拼音识字，生字“日”字的象形图，“日”字上面注音“ri”，就是说“日”念“ri”，教会学生学会笔画横折，还有“日”的笔顺。先教会基本笔画.笔顺.间架结构，再学习合体字。在学到一定数的汉字和汉字常用识字方法，让学生比较多音字.同音字.形近字和多义字。
三、內引外延，多管齐下
首先，加强课堂教学，精准到位。课堂教学要从儿童的心理特征出发，教生动，教活泼.破难点，让学生从一接触生字开始就留下正确鲜明.强烈的印象，经久不忘。如教“美”字，可编“王大，王大，头戴两朵花”。又如先编个字谜让学生猜，教“省”字可编“自小在一起，目前少联系”等。这样学生必然印象深刻。
其次，重视形声字教学。形声字占汉字90%，学好形声字是识字至关重要我们可以检查掌握基本字，如“丁”的音形义。可以教学生字认识特点：用”加一加“偏旁的方法，先引导读准声旁读音，再出示“钉子”并联系形旁理解字义。可以指导自学，运用规律。用”换一换“偏旁的方法，如“钉”引出“盯”“叮”“町”“玎”。做到举一反三，读准音，解字义，归类巩固。先用”丁“钉”组词说句，再引导学生联系语境，区别读音异同，以后遇到“钉”“顶”“町”自己就可以辨析音义的正误。
再次，同音字的辨析教学对音同形异，如“在”和“再”，“想”和“响”在教学时要结合词句，重点从字义字形上比较，说明各自用法。对音同形近，如“跟”和“根”学生易混淆，要根据形声字的音旁表音，形旁表义特点，以熟字带生字，分别组词解义，分析字形不同。
第四，每单元或更大一点的阶段，把错别字汇集起来，班“错别字医院”，请学生动脑.动手党“小医生”，为错别字会诊并拿出治病方法。
第五，有些字可以用“记住少数，类推多数”的方法帮助辨析正误。
第六，带领学生走向社会，让他们在生活中发现.收集.纠正错别字。
总之，在识字教学中对错别字产生的预防.纠正，应究其因，有的放失，教之有效，努力提高学生识字能力，为学生阅读和写作打下扎实基础，提高他们语文素养。