新教育的理念要求我们把学生放在教育的中心位置，培养学生自主需要的学习能力比传授给学生知识更加重要。初三是一个特殊的阶段，面临中考压力大，学习任务多而繁重，重复低效的劳动会降低学生学习的积极性，这就要求我们老师特别要注意复习的方法和手段。笔者就如何有效对初三英语进行复习，培养学生的自主需要能力谈自己的几点看法 。
　　（一）预复习不可或缺
　　复习课高效率，离不开课前的学生自我复习，自我整理。课后作业再多，学生练的还是这个单词，这个句型，不能复习到一个完整的面。那么课前学生到底可以做哪些事情呢？我觉得单词的朗读和拼写就可以放在课前，让学生通读词汇，整理、默写本单元中重要的四会、难拼、易错的单词。错了的自己用红笔修改（自查本）。归纳一定范围内的短语和搭配，如8AU3中的反身代词短语及哪些动词可跟不定式做宾语就可以让学生课前总结。有了学生的预先准备，课堂上，就可以组织学生在小组内，把对方默错的词组再彼此抽背一次。这样在复习单词和词组的环节上我们可以留出大量时间。课堂上学生和教师都心中有底，游离于课堂之外的学生也就少了，效率提高了。当然，预复习中可以有针对性地做一些题目，通过一定手段对学生的作业作一定的了解，在课堂上作处理。课后的作业布置换成预复习作业和经典题目整理是否更好？变被动巩固为主动温故。
　　（二）情景大于规则
　　语言学科有其独特的要求和规律。英语课堂如果只是做题目讲规则，必然无趣。学生反复做反复错是必然的结果。一盘好菜，每顿都是同样的美味，美味也就非美味了。一个单元的复习，老师还是要有一个大的情境，这个情景是贯穿你这堂课始终的。如复习的8A A day out是学生都有话可说的一个大情境，在这个大情境中训练口语表达，创设小情境，练习口语考试中的情境问题这一模块。在这个情境之下设计语篇复习词汇，复习语法。单词、短语、句型、语法这一切都不是孤立的，通过一节课的复习，难够帮助他们找到知识内在横向的一个关系，帮助他们整合初中阶段以此相关的内容，让他们能够课后根据这个体系去解决一类题。有时候大情景的设计似乎太花时间，就用小情景。无论是词汇、句型还是语言点的复习，要善于和习惯用好小篇章，小短文。学生记得的永远是句子或情景，然后才是规则。
　　（三）明白指向中考
　　聪明应试的条件之一便是要明白，一个班级的老师和学生对近几年的中考试卷比较了解，对题型和考查范围比较清晰，对命题基本思路也了解的话，那就是方向明确，措施也不会差到哪里去。后面的几个时间接点是什么，如何走向这几步，我们的计划是什么，学生我本人的情况是什么，如何向中考目标努力。体现在课堂上，一是进度。很多学校前松后紧，没有什么一轮二轮，脚踩西瓜皮，走到哪里是哪里。学生也就稀里糊涂地跟着你，考砸了还要被你骂。二是任务。让学生背词组，学生在中考试卷上看不到词组，就背得没劲。词组考查通常在词汇、短文首字母填空、句型转换中出现，要告诉学生，死记词组不如用好短语。建议用小短文，句型转换建议用同义句转换。三是得分点。分析试卷和学生，就会发现自己班的学生在一个阶段抓什么最容易提高。有老师宁愿化很多时间在完形填空的精讲多读上，把对单词和词组的记忆放到了课前让学生自学上；有的老师一周练一篇较为正式的书面表达，通过讲、写、改、读等环节强化书面表达的规范；有的老师认为在听力口语这块是最容易得分的，天时地利人和等有利条件会助人加分。
　　（四）把握好重难点
　　很多老师在复习课中过于注重了知识点的拓展和延伸，很容易“跑题”，即忽视了本堂课必须要解决的知识点。如老师在复习过去时态时，为了强调过去时在其他几种时态里的不同含义时，用了近二十题动词的时态填空，二十题中仅有五题过去时，并没有起到复习过去时的作用。而真正会与过去时发生“纠葛”的是现在完成时和过去进行时，老师只要有目的地将这些容易混淆的知识点讲练到位就行，而且所有的其他知识点的补充是为了帮助本堂课知识点的更好理解和接受。
　　忽视复习课上教材重难点的把握会影响本堂课重点语言的训练，会影响教师对课堂中学生运用知识时间的安排，会不知不觉中陷入“满堂灌”的误区，而影响学生在复习课中阅读与写作能力的提高，忽视了真正中考试卷中“轻语法，重能力”的命题倾向。
　　初三复习最重要的是“查漏补缺”和“温故知新”。漏要查得清，缺要补得实，温故重在知新。多想想“怎样引导学生去复习”，而不是只是想着自己今天要讲什么。“懒”教师谁都想做，但是懒得要受人欢迎，懒得要富有智慧。