【摘 要】
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有效的物理习题课包括内容和组织形式两个方面,教师在教学实践中常常表现为重物理知识与技能等内容,轻教学组织形式,导致教师中心的“讲授法”泛滥,学生缺失基于主体性的能动学习.陶行知先生的“小先生制”理论引入物理习题课中犹如雪中送炭:“教什么”的教学支架能够凸显物理学科核心素养,回归学科本质;“如何教”的教学支架能够落实学生主体性,提升“小先生”的状态和效能;“教得怎样”的教学支架能够评价“小先生”的教学效果,发挥激励、诊断、调整作用,“小先生制”的物理习题课新模式因而创造了能动学习课堂.
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有效的物理习题课包括内容和组织形式两个方面,教师在教学实践中常常表现为重物理知识与技能等内容,轻教学组织形式,导致教师中心的“讲授法”泛滥,学生缺失基于主体性的能动学习.陶行知先生的“小先生制”理论引入物理习题课中犹如雪中送炭:“教什么”的教学支架能够凸显物理学科核心素养,回归学科本质;“如何教”的教学支架能够落实学生主体性,提升“小先生”的状态和效能;“教得怎样”的教学支架能够评价“小先生”的教学效果,发挥激励、诊断、调整作用,“小先生制”的物理习题课新模式因而创造了能动学习课堂.
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