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摘 要：名师授课总是给人留下如沐春风，清新自然，每一个点都恰到好处的感觉。他们和孩子虽然陌生，但感觉上却很熟悉，可以交谈得那么自然而融洽，行云流水般顺畅。为什么总感觉自己的课会卡壳，不够流畅？在羡慕名师的同时，自己也进行了深刻的反思，渐渐明白其实一堂好的课就犹如一出戏剧，期间的师生对话没有处理好，再好的课文你也上不生动。
关键词： 和谐对话；平等互动；倾听
克林伯格说：“在所有的教学之中，进行着最广义的‘对话’。不管哪一种教学方式占支配地位，这种相互作用的对话是优秀教学的一种本质性的标识。” 如何才能让课堂上师生的对话相互作用，让孩子和老师在课堂上亲密交谈，提高课堂效果呢？
一、细读文本，抓住对话的切入点
《语文课程标准》关于实施建议中说：“阅读是教师、学生、文本之间对话的过程。”在课堂师生对话前教师必然需要进行一个与文本对话的过程，也就是解读文本，备课的过程。教师只有把握好教材，才能和学生轻松、充裕的交流。
于永正老师曾说：“课前，老师要和教材‘对话’，把教材读懂，掌握好，把文章所表达的意思、感情体会出来，并能通过朗读表达出来。这一环是关键。”一名从教四十几年的老师都能如此细心地备课，何况我们这些初出茅庐的青年教师呢？
一篇《阅读教学，怎样才能提升“对话”质量》中提到教师与文本的先期“对话”大体要做到四个“深入”：
1.深入理解文本内涵，即对重点、难点、疑点等心中有数；
2.深入领会文本中心，即准确洞察作者写作背景和寄寓主旨；
3.深入把握文本特征，即对文本的结构、语言、文体等了然于心；
4.深入揣摩编者意图，即充分设想文本应着重发挥哪一方面的“例子功能”，便于教学中有的放矢而不致首尾难顾。
有人说文本解读到位，“对话”自有效度。作者无疑给我们的备课指明了方向，作出了基本的要求。只有对文本进行了深入的解读，你才能寻找到课堂对话中的关键点，在课堂中才能对孩子进行智慧的引领，才能让预设变成精彩的生成，还孩子一个自由的课堂。
二、创设情境，营造良好氛围
商友敬老先生曾作过极为形象的譬喻：“如果把一堂课比作一台戏的话，教师就应该为自己选定‘旁白’的角色，这样他可以自由出入于戏内戏外，起一个穿针引线的组织者的作用，更能激发演员（学生）深入到文本中去，体验剧情和人物的性格状态。”
《语文课程标准》也指出：努力建设开放而有活力的语文课程，是语文课程改革的重要目标，是语文新课程的重要理念，是实现语文新课程目标的重要途径。教师如何组织这台戏，就看你是否能巧妙地设置情境，营造氛围，调动学生参与课堂对话的积极情绪，这也正是师生对话成功的因素之一。
创设教学情境是教学中一种十分有效的手段，它符合儿童的思维特点，运用得好学生犹如身临其境，这样不但可以激发兴趣，而且可以活跃思维，更有助于师生对话的顺利进行。
三、平等互动，唤醒智慧
新课程强调，教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程。而交往、互动最主要的方式是师生之间的平等对话。教学中的对话中，我们要尊重学生的主体地位，在平等的基础上进行对话。对话不是用教师的博学去动摇学生，师生双方自我的延伸，双方共同参与到教学情境中的真实确认，是充分认可师生施加给彼此的影响，主张彼此从对方的角度去理解共同参与的教学行为。 真正有效的、深度的对话必须是对话者之间心灵的开启，智慧的唤醒。
没有感情的对话是苍白的，没有感情的教学技巧同样是苍白的。我们不再是高高在上的老师，而是蹲下来看学生的学习伙伴，和孩子之间建立一种平等、相互尊重的关系，这样才能理解学生，才能想学生之所想，急学生之所急，才能不但容忍，而且理解孩子的淘气、好动、好玩。
记得自己在上《王二小》课上完了，让孩子谈谈“你想对王二小说什么？”大多数都说“王二小你是好样的，勇敢，我们要向你学习。”可就在这时候一个孩子站起来有点胆怯地说：“我觉得王二小太傻了！”我当时一愣，生气地回答道：“坐下。”一堂课就带着遗憾结束。
后来想想自己的处理非常不当，课后再问那孩子，孩子解释说因为他一个人的力量太弱了，这样带着敌人进入埋伏圈肯定会牺牲。我再给他解释，正是明白很危险，他仍然愿意，从中不就能看出他是一个勇敢，不怕牺牲的孩子吗？这位学生也认同了。多问几个为什么解开疑团，才能正确引导孩子去思考问题。
四、在对话中倾听理解关怀孩子
王崧舟老师认为，对话的基本模式应该是：老师的“倾听——理解——应对。”这里的倾听并不是指学生的倾听，而是老师倾听学生。 他认为课堂上很多问题实际上是老师的倾听出了问题，不能有效地进入学生的思维。
课堂对话中的倾听可能是一个微笑，一个眼神 ，一声赞语，而这些又可能化成一股春风、一阵春雨般的鼓励，温暖着学生心田，催化着学生加深对文本的解读，对情感的体验，对艺术的感悟，促进了学生的发展。尊重和鼓励，使师生关系融洽了，课堂氛和谐了，学生畅所欲言，保证了师生对话的有效性。
于永正老师的《考试》教学实录中有这么一个片段，我至今印象深刻：
生抱歉地说：“老师，我结尾写得有点潦草。”
于老师：“草稿可以潦草，只要自己能看懂就行。”
生：“是作文写得潦草，不是字写得潦草。”
于老师则体谅地说：“如果说潦草的话，那不能怪你，因为时间来不及让你思考。多可爱的孩子，非常懂事！”
从这段对话中，我们可以感受到学生在于老师的课堂里那种如沐春风的感觉。通过这一堂习作课，学生的收获绝不仅仅是写作能力上的，而且还有做人上的。教学对话绝不是一般意义上的交谈，而是意味着对话双方彼此敞开心扉，相互接纳，教师不是单纯的知识传授者，而是学生学习的伙伴，知心朋友。
王尚文在《语文教学对话论》绪论中谈到：“一个真诚的对话者，不但他的真诚本身就是一种魅力，而且还能使他说得更好，听得更真。一个虚伪的能说会道者和一个拙于表达的真诚者相比，人们总是欢迎后者而不是青睐前者的。”作为一名老师，我愿意努力成为一个对待孩子真诚、亲善，在课堂上与孩子和谐对话的老师。
参考文献：
[1]语文课程标准 .
[2]王尚文.语文教学对话论.
关键词： 和谐对话；平等互动；倾听
克林伯格说：“在所有的教学之中，进行着最广义的‘对话’。不管哪一种教学方式占支配地位，这种相互作用的对话是优秀教学的一种本质性的标识。” 如何才能让课堂上师生的对话相互作用，让孩子和老师在课堂上亲密交谈，提高课堂效果呢？
一、细读文本，抓住对话的切入点
《语文课程标准》关于实施建议中说：“阅读是教师、学生、文本之间对话的过程。”在课堂师生对话前教师必然需要进行一个与文本对话的过程，也就是解读文本，备课的过程。教师只有把握好教材，才能和学生轻松、充裕的交流。
于永正老师曾说：“课前，老师要和教材‘对话’，把教材读懂，掌握好，把文章所表达的意思、感情体会出来，并能通过朗读表达出来。这一环是关键。”一名从教四十几年的老师都能如此细心地备课，何况我们这些初出茅庐的青年教师呢？
一篇《阅读教学，怎样才能提升“对话”质量》中提到教师与文本的先期“对话”大体要做到四个“深入”：
1.深入理解文本内涵，即对重点、难点、疑点等心中有数；
2.深入领会文本中心，即准确洞察作者写作背景和寄寓主旨；
3.深入把握文本特征，即对文本的结构、语言、文体等了然于心；
4.深入揣摩编者意图，即充分设想文本应着重发挥哪一方面的“例子功能”，便于教学中有的放矢而不致首尾难顾。
有人说文本解读到位，“对话”自有效度。作者无疑给我们的备课指明了方向，作出了基本的要求。只有对文本进行了深入的解读，你才能寻找到课堂对话中的关键点，在课堂中才能对孩子进行智慧的引领，才能让预设变成精彩的生成，还孩子一个自由的课堂。
二、创设情境，营造良好氛围
商友敬老先生曾作过极为形象的譬喻：“如果把一堂课比作一台戏的话，教师就应该为自己选定‘旁白’的角色，这样他可以自由出入于戏内戏外，起一个穿针引线的组织者的作用，更能激发演员（学生）深入到文本中去，体验剧情和人物的性格状态。”
《语文课程标准》也指出：努力建设开放而有活力的语文课程，是语文课程改革的重要目标，是语文新课程的重要理念，是实现语文新课程目标的重要途径。教师如何组织这台戏，就看你是否能巧妙地设置情境，营造氛围，调动学生参与课堂对话的积极情绪，这也正是师生对话成功的因素之一。
创设教学情境是教学中一种十分有效的手段，它符合儿童的思维特点，运用得好学生犹如身临其境，这样不但可以激发兴趣，而且可以活跃思维，更有助于师生对话的顺利进行。
三、平等互动，唤醒智慧
新课程强调，教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程。而交往、互动最主要的方式是师生之间的平等对话。教学中的对话中，我们要尊重学生的主体地位，在平等的基础上进行对话。对话不是用教师的博学去动摇学生，师生双方自我的延伸，双方共同参与到教学情境中的真实确认，是充分认可师生施加给彼此的影响，主张彼此从对方的角度去理解共同参与的教学行为。 真正有效的、深度的对话必须是对话者之间心灵的开启，智慧的唤醒。
没有感情的对话是苍白的，没有感情的教学技巧同样是苍白的。我们不再是高高在上的老师，而是蹲下来看学生的学习伙伴，和孩子之间建立一种平等、相互尊重的关系，这样才能理解学生，才能想学生之所想，急学生之所急，才能不但容忍，而且理解孩子的淘气、好动、好玩。
记得自己在上《王二小》课上完了，让孩子谈谈“你想对王二小说什么？”大多数都说“王二小你是好样的，勇敢，我们要向你学习。”可就在这时候一个孩子站起来有点胆怯地说：“我觉得王二小太傻了！”我当时一愣，生气地回答道：“坐下。”一堂课就带着遗憾结束。
后来想想自己的处理非常不当，课后再问那孩子，孩子解释说因为他一个人的力量太弱了，这样带着敌人进入埋伏圈肯定会牺牲。我再给他解释，正是明白很危险，他仍然愿意，从中不就能看出他是一个勇敢，不怕牺牲的孩子吗？这位学生也认同了。多问几个为什么解开疑团，才能正确引导孩子去思考问题。
四、在对话中倾听理解关怀孩子
王崧舟老师认为，对话的基本模式应该是：老师的“倾听——理解——应对。”这里的倾听并不是指学生的倾听，而是老师倾听学生。 他认为课堂上很多问题实际上是老师的倾听出了问题，不能有效地进入学生的思维。
课堂对话中的倾听可能是一个微笑，一个眼神 ，一声赞语，而这些又可能化成一股春风、一阵春雨般的鼓励，温暖着学生心田，催化着学生加深对文本的解读，对情感的体验，对艺术的感悟，促进了学生的发展。尊重和鼓励，使师生关系融洽了，课堂氛和谐了，学生畅所欲言，保证了师生对话的有效性。
于永正老师的《考试》教学实录中有这么一个片段，我至今印象深刻：
生抱歉地说：“老师，我结尾写得有点潦草。”
于老师：“草稿可以潦草，只要自己能看懂就行。”
生：“是作文写得潦草，不是字写得潦草。”
于老师则体谅地说：“如果说潦草的话，那不能怪你，因为时间来不及让你思考。多可爱的孩子，非常懂事！”
从这段对话中，我们可以感受到学生在于老师的课堂里那种如沐春风的感觉。通过这一堂习作课，学生的收获绝不仅仅是写作能力上的，而且还有做人上的。教学对话绝不是一般意义上的交谈，而是意味着对话双方彼此敞开心扉，相互接纳，教师不是单纯的知识传授者，而是学生学习的伙伴，知心朋友。
王尚文在《语文教学对话论》绪论中谈到：“一个真诚的对话者，不但他的真诚本身就是一种魅力，而且还能使他说得更好，听得更真。一个虚伪的能说会道者和一个拙于表达的真诚者相比，人们总是欢迎后者而不是青睐前者的。”作为一名老师，我愿意努力成为一个对待孩子真诚、亲善，在课堂上与孩子和谐对话的老师。
参考文献：
[1]语文课程标准 .
[2]王尚文.语文教学对话论.