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【摘 要】幼儿美工活动是幼儿园教育工作中重要的组成部分，也是幼儿喜欢的游戏活动之一。创设有效支持幼儿创造能力发展的美工区活动环境，科学设置美工区域活动空间，提供能满足幼儿多维操作需要的活动内容和材料;建立师幼互动有效环境，促进幼儿创新思维和审美能力的提高。将美术区域活动的资源融入班级的环境创设中，支持、引导幼儿和环境之间互动，使环境教育的价值得以充分体现。
【关键词】美术区域活动;班级环境;互动
《指南》反复指出艺术是幼儿“表达自己的认识和情感的重要方式”，而美术区域的创设则让幼儿在宽松、愉快的环境中尽情发挥创造性思维，发掘他们的创造潜能。在活动中幼儿可以按自己的兴趣和意愿去进行材料的选择，并可用多种自己喜欢的形式进行表达，从而保护幼儿对艺术活动的信心和兴趣。
班级美工区是班级游戏区域的重要组成部分，它承载着对美术集体教学活动的补充、个别化创作的需求以及与其他游戏区角资源共享的要求。因此，相比较其他游戏区域的设置在功能性、操作性、艺术性等方面有着更鲜明的特点。从幼儿生活最多的活动室环境创设做起，尊重幼儿，把幼儿的主体性放在首位，从幼儿的认知发展和年龄特征出发，充分发挥教师和幼儿的智慧，将美术区域活动的资源融入班级的环境创设中，支持、引导幼儿和环境之间互动，使环境教育的价值得以充分体现。经过一年多时间对美术区域活动与班级环境互动的实践、探索，我有一些收获和想法，现归纳为以下几点：
一、有效的利用区域空间为班级环境做准备
在开展美术活动以前，不是盲目的自己创设各种空间环境，而是了解幼儿的兴趣和需要，使活动室内的每个角落尽可能地成为幼儿游戏的主场。中班幼儿的知识经验已经逐渐丰富起来，动手能力和合作能力也相对提高了许多。空间的布局要合理巧妙，比如：用玩具柜分割区域，正面的柜子里放各种材料或立体作品等物品，背面的版面可以用来张贴幼儿的页面作品;还可以利用走廊、转角处设置活动区域，比如：把表演区设置在走廊，既节省了空间，也便于美工区幼儿制作的成品展出或投入其区域使用。我们还可以把美术区域和其他区域结合起来，创设区域间的互动环境。比如：根据其他区域的活动要求，在美术区域投放相应的活动材料，引导幼儿动手制作其他区域所需的道具或者材料。而在墙面装饰中要体现幼儿的认知特点，以板块分类，色彩上以纯色为主;造型以稚拙、简洁为主要表现手法;内容以结合主题内容，幼儿在美工活动区制作的作品为主。
二、丰富多样的材料投放
在美术区域活动中，我们要尽可能的、也积极的采用绘画、剪贴、泥塑等多种美术活动让幼儿尽情表达自己对现实生活的认识、体验，发展自身的观察力、想象力、创造力和美术欣赏能力。材料的提供要求必须具有多样性。
大自然中的材料能引发幼儿的制作兴趣，我们可以根据季节的特点提供自然元素的材料。生活中常见的材料更让幼儿所熟悉，制作起来得心应手。在一次美术区域活动中，我们让幼儿用自己喜欢的美术形式来表达对毛毛虫的喜爱，他们决定分开做出自己喜欢的毛毛虫。于是，幼儿有的用手指点画出了可爱的毛毛虫，有的用橡皮泥捏出了七彩的毛毛虫，有的用硬纸版剪成的小圆拼成了看似平面又具有凹凸感的毛毛虫，幼儿对美术区域活动的兴趣也达到了一个新的高度。
材料投放应该有易有难，满足不同水平孩子的需要。美工区主要是让孩子动手制作、绘画、设计等，在这些方面，孩子之间較之其他区域存在着比较大的水平差距。比如说我投放了卷筒纸芯、包装纸、卡纸条、剪刀等材料，让幼儿制作望远镜。有的孩子小手肌肉发展比较灵活，从包装纸筒到剪圆形按钮都能应付自如，有的孩子就显得特别吃力。所以，对于能力弱的孩子，我们就会多提供一些半成品，减少制作过程中的难度。这样，不同水平的孩子都能在自己原有水平上得到锻炼，既能体验到制作的快乐，又满足了成就感。
因此，教师可根据各种美术形式本身的特点，提供相应的材料，丰富区域活动的内容，更是丰富了班级环境。
三、班级环境与美术区域活动共促幼儿发展围绕主题活动设计环境
围绕主题创设环境，可以激发幼儿的操作兴趣。在主题目标的指导下，教师有目的地引导幼儿开展的系列活动。材料投放应具有目标性，根据主题目标和幼儿的活动需求及时投放活动材料，丰富环境，使美工区环境与主题活动形成一体。如结合“地球的南北极”、“环保服饰秀”的主题活动，围绕主题用各种材料来制作衣服，体验成功的喜悦，爱惜自己的劳动成果等。最后将这些做出来的成品展示在窗台上、窗户上，使美工区的环境美上加美。
在美术区域活动中完成的美术作品不仅仅是在班级环境中的展现，还是班级环境中促进幼儿发展的需要，如：在“迎新年”的主题活动中，部分幼儿制作的新年贺卡受到大家的喜欢，为了能和同伴互赠卡片，班级幼儿纷纷参与进来，他们制作的卡片还摆放在了公共区的展示台上，供全园幼儿欣赏。这样的活动，既有利于提高幼儿的能力和自信心，又有利于幼儿的相互学习，何乐而不为呢！
《纲要》中强调幼儿教育的整体性，就是要对幼儿教育的各要素进行多样化、多层次的整合。通过区域活动和班级环境的有效互动，引导幼儿积极主动地感受生活中美的事物，为幼儿利用各种形式表现美提供机会，促进幼儿全面的、整体性的发展。
美工区材料投放及环境创设方面还有很多值得思考和挖掘的空间，还有待于反复的学习和实践。在实践与探索中，我们还需要不断的反思，不断的改进方法策略，相信随着活动的持续开展，我们的美工区域活动会越来越丰富，越来越精彩。
参考文献：
[1]中国教育部.3-6岁儿童学习与发展指南[Z].2012-10-09.
[2]高红星.学前儿童美术教育[M].科学出版社，2012.
【关键词】美术区域活动;班级环境;互动
《指南》反复指出艺术是幼儿“表达自己的认识和情感的重要方式”，而美术区域的创设则让幼儿在宽松、愉快的环境中尽情发挥创造性思维，发掘他们的创造潜能。在活动中幼儿可以按自己的兴趣和意愿去进行材料的选择，并可用多种自己喜欢的形式进行表达，从而保护幼儿对艺术活动的信心和兴趣。
班级美工区是班级游戏区域的重要组成部分，它承载着对美术集体教学活动的补充、个别化创作的需求以及与其他游戏区角资源共享的要求。因此，相比较其他游戏区域的设置在功能性、操作性、艺术性等方面有着更鲜明的特点。从幼儿生活最多的活动室环境创设做起，尊重幼儿，把幼儿的主体性放在首位，从幼儿的认知发展和年龄特征出发，充分发挥教师和幼儿的智慧，将美术区域活动的资源融入班级的环境创设中，支持、引导幼儿和环境之间互动，使环境教育的价值得以充分体现。经过一年多时间对美术区域活动与班级环境互动的实践、探索，我有一些收获和想法，现归纳为以下几点：
一、有效的利用区域空间为班级环境做准备
在开展美术活动以前，不是盲目的自己创设各种空间环境，而是了解幼儿的兴趣和需要，使活动室内的每个角落尽可能地成为幼儿游戏的主场。中班幼儿的知识经验已经逐渐丰富起来，动手能力和合作能力也相对提高了许多。空间的布局要合理巧妙，比如：用玩具柜分割区域，正面的柜子里放各种材料或立体作品等物品，背面的版面可以用来张贴幼儿的页面作品;还可以利用走廊、转角处设置活动区域，比如：把表演区设置在走廊，既节省了空间，也便于美工区幼儿制作的成品展出或投入其区域使用。我们还可以把美术区域和其他区域结合起来，创设区域间的互动环境。比如：根据其他区域的活动要求，在美术区域投放相应的活动材料，引导幼儿动手制作其他区域所需的道具或者材料。而在墙面装饰中要体现幼儿的认知特点，以板块分类，色彩上以纯色为主;造型以稚拙、简洁为主要表现手法;内容以结合主题内容，幼儿在美工活动区制作的作品为主。
二、丰富多样的材料投放
在美术区域活动中，我们要尽可能的、也积极的采用绘画、剪贴、泥塑等多种美术活动让幼儿尽情表达自己对现实生活的认识、体验，发展自身的观察力、想象力、创造力和美术欣赏能力。材料的提供要求必须具有多样性。
大自然中的材料能引发幼儿的制作兴趣，我们可以根据季节的特点提供自然元素的材料。生活中常见的材料更让幼儿所熟悉，制作起来得心应手。在一次美术区域活动中，我们让幼儿用自己喜欢的美术形式来表达对毛毛虫的喜爱，他们决定分开做出自己喜欢的毛毛虫。于是，幼儿有的用手指点画出了可爱的毛毛虫，有的用橡皮泥捏出了七彩的毛毛虫，有的用硬纸版剪成的小圆拼成了看似平面又具有凹凸感的毛毛虫，幼儿对美术区域活动的兴趣也达到了一个新的高度。
材料投放应该有易有难，满足不同水平孩子的需要。美工区主要是让孩子动手制作、绘画、设计等，在这些方面，孩子之间較之其他区域存在着比较大的水平差距。比如说我投放了卷筒纸芯、包装纸、卡纸条、剪刀等材料，让幼儿制作望远镜。有的孩子小手肌肉发展比较灵活，从包装纸筒到剪圆形按钮都能应付自如，有的孩子就显得特别吃力。所以，对于能力弱的孩子，我们就会多提供一些半成品，减少制作过程中的难度。这样，不同水平的孩子都能在自己原有水平上得到锻炼，既能体验到制作的快乐，又满足了成就感。
因此，教师可根据各种美术形式本身的特点，提供相应的材料，丰富区域活动的内容，更是丰富了班级环境。
三、班级环境与美术区域活动共促幼儿发展围绕主题活动设计环境
围绕主题创设环境，可以激发幼儿的操作兴趣。在主题目标的指导下，教师有目的地引导幼儿开展的系列活动。材料投放应具有目标性，根据主题目标和幼儿的活动需求及时投放活动材料，丰富环境，使美工区环境与主题活动形成一体。如结合“地球的南北极”、“环保服饰秀”的主题活动，围绕主题用各种材料来制作衣服，体验成功的喜悦，爱惜自己的劳动成果等。最后将这些做出来的成品展示在窗台上、窗户上，使美工区的环境美上加美。
在美术区域活动中完成的美术作品不仅仅是在班级环境中的展现，还是班级环境中促进幼儿发展的需要，如：在“迎新年”的主题活动中，部分幼儿制作的新年贺卡受到大家的喜欢，为了能和同伴互赠卡片，班级幼儿纷纷参与进来，他们制作的卡片还摆放在了公共区的展示台上，供全园幼儿欣赏。这样的活动，既有利于提高幼儿的能力和自信心，又有利于幼儿的相互学习，何乐而不为呢！
《纲要》中强调幼儿教育的整体性，就是要对幼儿教育的各要素进行多样化、多层次的整合。通过区域活动和班级环境的有效互动，引导幼儿积极主动地感受生活中美的事物，为幼儿利用各种形式表现美提供机会，促进幼儿全面的、整体性的发展。
美工区材料投放及环境创设方面还有很多值得思考和挖掘的空间，还有待于反复的学习和实践。在实践与探索中，我们还需要不断的反思，不断的改进方法策略，相信随着活动的持续开展，我们的美工区域活动会越来越丰富，越来越精彩。
参考文献：
[1]中国教育部.3-6岁儿童学习与发展指南[Z].2012-10-09.
[2]高红星.学前儿童美术教育[M].科学出版社，2012.