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摘 要:交流能力的培养是师范专科学校人才素质培养重要目标之一,本文就在数学教学过程中通过实施数学教学目标的制定、数学语言的学习与训练、数学教学模式的改进等策略培养师范生的交流能力这一问题,谈谈作者的实践经验和体会。
关键词:数学教学 师范生 交流能力 实施策略
中图分类号:G652 文献标识码:A 文章编号:1673-1875(2010)05-054-01
交流能力是一个合格教师必须具备的基本能力。而要成为一个优秀教师,他不仅要学会与学生沟通交流,还要具备与家长、同行、领导,甚至是媒体交流的能力。所以,交流能力的培养对师范生就更尤为显得重要。数学作为师范教育重要的基础课程之一,也应在培养学生的交流能力方面发挥出其应有的作用。本文就在数学教学中培养师范生交流能力的实施策略谈谈作者的一些实践经验和体会。
一、提高师范生自我培养交流能力的意识
人的行为是受其思想意识决定的,只有让师范生充分认识到交流的重要性,才能调动他们的主观能动性,使其自觉地参与交流、开展交流。应通过学习方法介绍,学生间学习经验交流,以及自身学习进步的成功体验,让学生感受到交流能力的培养对学习的重要性;通过社团活动、勤工俭学、教育见实习等社会实践让学生感受到良好的交流能力在一个人的社会工作和生活所起的重要作用,从而提高师范生的意识,使交流能力的培养成为师范生的自觉行为。
二.把培养交流能力列入数学教学目标
传统的数学教学目标更注重学生数学知识的获得和技能的训练,却忽视了作为一个社会人的综合素质的培养。只有把交流能力列入数学教学目标才能使交流能力的培养落到实处,同时还要提出具体的教学要求,如要求学生在交流时要表达准确,简单明了,尤其是表达要条理清晰,逻辑性强。这既是数学学习的要求,也是数学学习在培养人的交流能力中所起的重要作用之一。
三、加强数学语言的学习和训练让交流得以顺利进行
数学语言是由自然语言、符号语言及图形语言三种语言组成。在数学教学过程中要使教师与学生之间、学生与学生之间的交流能顺利进行,就必须要加强数学语言的学习和训练。学生只有熟练掌握这三种语言及其之间的互译,才能有效地进行数学交流。为此,要加强学生听、说、读、写等基本技能的训练。阅读是重要的训练手段,阅读有两种形式:(1)独立阅读,即以个人为单位,以看和默读为主。(2)小组阅读,即几个学生一组(2~4人为宜)自行默读,然后适时交流、讨论所思所想。在交流、讨论时小组成员要人人参与,平等相处,做到耐心和虚心,小组阅读促成小组成员相互交流,相互帮助,互相鼓励,确保每位成员进步和发展,同时在相互交流中,个体对知识的理解可加深自主学习能力的提高。
四.采用问题式教学方式给师范生创造说的机会
问题是数学的心脏,数学学习离不开问题。在课堂教学中教师应精心设计数学问题,把握出示问题的时机与方式,只有如此才能激发学生参与交流的欲望。一方面,教师要选择和设计有利于学生“交流”的问题,创造性地使用教材,将教材中的知识结论变成学生“交流”的问题,让学生置身问题情景中,积极主动地参与交流活动。另一方面,教师要善于设置问题,所提问题应深入,呈逐步上升趋势,使整节课中学生始终处于一个又一个的问题情景中,使学生产生强烈的“交流”欲望,从而让学生的思维处于积极、活跃当中。
五.开展合作学习活动让师范生在思想的碰撞、交流中获得全方位的进步
朱智贤主编的《心理学大词典》中对“合作”的解释是:“合作是社会性动物所具有的一种行为类型,即为共同目的而由两个以上个体共同完成某一种行为。它是个体间协调作用的最高水平的行为。”合作学习就是以学习小组为基本的组织形式,教师与学生之间、学生与学生之间,彼此通过协调的活动,共同完成学习任务,并以小组总体表现为主要奖励依据的一种教学活动。可见,合作学习活动的合作性、问题性、探究性、主动性、互动性更有利于学生交流能力的培养和提高。
六.在教育见习中锻炼和提高师范生的交流能力
作为一名专科师范生,将来的就业方向主要是到小学、幼儿园当教师的,正如文章开始所说,作为一名准教师,将来是要通过与小学、幼儿园这样的低年龄段的孩子的交流来完成教学任务的,而与小学、幼儿园的孩子交流,语言要符合他们的年龄特征,要求直观、形象、生动、简单、明了。尤其是小学、幼儿园的数学教学,如何把抽象的数学概念通过孩子能接受的语言表达出来,往往是一个新上岗教师碰到的第一个难题。为了让师范生掌握这些语言特征,就必须要充分利用教育见、实习的机会,多与孩子接触和交流,了解孩子的语言特点,观察、熟悉和掌握他们的语言,不断提高与孩子交流的能力,只有这样,才能适应将来工作的需要,胜任教师工作。
七.在数学教学过程中培养师范生交流能力应注意的问题
首先,教师要转变观念,不要把师范生交流能力的培养当成是数学教学目标以外额外增加的目标,明确师范生交流能力的培养既是素质教育的要求,更是提高数学课堂教学效果的重要策略。其次,师范生交流能力的培养需要一个循序渐进的较长的过程,教师要把它作为长期的教学目标贯彻到每一个数学教学活动当中,教师要彻底改变过去那种满堂灌、填鸭式的课堂教学方式,给师范生创造尽可能多的交流机会。再次,要多给予师范生鼓励,尤其是对数学基础薄弱的师范生,多与他们交流,体会他们的心理感受,及时发现和表扬他们说得好、说得对的地方,将会极大的激发他们参与交流的勇气和信心,从而提高他们学好数学的信心,甚至是做人的信心。
总之,交流能力作为现代社会人的重要素质,已越来越受到教育界的广泛重视。交流能力的培养是当前素质教育的重要内容之一,也是数学教学改革的重要内容之一。只要师生共同努力,策略得当,持之以恒,师范生交流能力的提高指日可待,我们所看到的数学教学活动将不再是沉闷无趣,而是充满勃勃生机。
参考文献:
[1]徐春芬著.论高职学生数学交流能力的培养[J] 职业教育研究.2009.2.
[2]金友良著. 培养数学课堂交流能力的策略.[J] 太原大学教育学院学报.2004.04.
关键词:数学教学 师范生 交流能力 实施策略
中图分类号:G652 文献标识码:A 文章编号:1673-1875(2010)05-054-01
交流能力是一个合格教师必须具备的基本能力。而要成为一个优秀教师,他不仅要学会与学生沟通交流,还要具备与家长、同行、领导,甚至是媒体交流的能力。所以,交流能力的培养对师范生就更尤为显得重要。数学作为师范教育重要的基础课程之一,也应在培养学生的交流能力方面发挥出其应有的作用。本文就在数学教学中培养师范生交流能力的实施策略谈谈作者的一些实践经验和体会。
一、提高师范生自我培养交流能力的意识
人的行为是受其思想意识决定的,只有让师范生充分认识到交流的重要性,才能调动他们的主观能动性,使其自觉地参与交流、开展交流。应通过学习方法介绍,学生间学习经验交流,以及自身学习进步的成功体验,让学生感受到交流能力的培养对学习的重要性;通过社团活动、勤工俭学、教育见实习等社会实践让学生感受到良好的交流能力在一个人的社会工作和生活所起的重要作用,从而提高师范生的意识,使交流能力的培养成为师范生的自觉行为。
二.把培养交流能力列入数学教学目标
传统的数学教学目标更注重学生数学知识的获得和技能的训练,却忽视了作为一个社会人的综合素质的培养。只有把交流能力列入数学教学目标才能使交流能力的培养落到实处,同时还要提出具体的教学要求,如要求学生在交流时要表达准确,简单明了,尤其是表达要条理清晰,逻辑性强。这既是数学学习的要求,也是数学学习在培养人的交流能力中所起的重要作用之一。
三、加强数学语言的学习和训练让交流得以顺利进行
数学语言是由自然语言、符号语言及图形语言三种语言组成。在数学教学过程中要使教师与学生之间、学生与学生之间的交流能顺利进行,就必须要加强数学语言的学习和训练。学生只有熟练掌握这三种语言及其之间的互译,才能有效地进行数学交流。为此,要加强学生听、说、读、写等基本技能的训练。阅读是重要的训练手段,阅读有两种形式:(1)独立阅读,即以个人为单位,以看和默读为主。(2)小组阅读,即几个学生一组(2~4人为宜)自行默读,然后适时交流、讨论所思所想。在交流、讨论时小组成员要人人参与,平等相处,做到耐心和虚心,小组阅读促成小组成员相互交流,相互帮助,互相鼓励,确保每位成员进步和发展,同时在相互交流中,个体对知识的理解可加深自主学习能力的提高。
四.采用问题式教学方式给师范生创造说的机会
问题是数学的心脏,数学学习离不开问题。在课堂教学中教师应精心设计数学问题,把握出示问题的时机与方式,只有如此才能激发学生参与交流的欲望。一方面,教师要选择和设计有利于学生“交流”的问题,创造性地使用教材,将教材中的知识结论变成学生“交流”的问题,让学生置身问题情景中,积极主动地参与交流活动。另一方面,教师要善于设置问题,所提问题应深入,呈逐步上升趋势,使整节课中学生始终处于一个又一个的问题情景中,使学生产生强烈的“交流”欲望,从而让学生的思维处于积极、活跃当中。
五.开展合作学习活动让师范生在思想的碰撞、交流中获得全方位的进步
朱智贤主编的《心理学大词典》中对“合作”的解释是:“合作是社会性动物所具有的一种行为类型,即为共同目的而由两个以上个体共同完成某一种行为。它是个体间协调作用的最高水平的行为。”合作学习就是以学习小组为基本的组织形式,教师与学生之间、学生与学生之间,彼此通过协调的活动,共同完成学习任务,并以小组总体表现为主要奖励依据的一种教学活动。可见,合作学习活动的合作性、问题性、探究性、主动性、互动性更有利于学生交流能力的培养和提高。
六.在教育见习中锻炼和提高师范生的交流能力
作为一名专科师范生,将来的就业方向主要是到小学、幼儿园当教师的,正如文章开始所说,作为一名准教师,将来是要通过与小学、幼儿园这样的低年龄段的孩子的交流来完成教学任务的,而与小学、幼儿园的孩子交流,语言要符合他们的年龄特征,要求直观、形象、生动、简单、明了。尤其是小学、幼儿园的数学教学,如何把抽象的数学概念通过孩子能接受的语言表达出来,往往是一个新上岗教师碰到的第一个难题。为了让师范生掌握这些语言特征,就必须要充分利用教育见、实习的机会,多与孩子接触和交流,了解孩子的语言特点,观察、熟悉和掌握他们的语言,不断提高与孩子交流的能力,只有这样,才能适应将来工作的需要,胜任教师工作。
七.在数学教学过程中培养师范生交流能力应注意的问题
首先,教师要转变观念,不要把师范生交流能力的培养当成是数学教学目标以外额外增加的目标,明确师范生交流能力的培养既是素质教育的要求,更是提高数学课堂教学效果的重要策略。其次,师范生交流能力的培养需要一个循序渐进的较长的过程,教师要把它作为长期的教学目标贯彻到每一个数学教学活动当中,教师要彻底改变过去那种满堂灌、填鸭式的课堂教学方式,给师范生创造尽可能多的交流机会。再次,要多给予师范生鼓励,尤其是对数学基础薄弱的师范生,多与他们交流,体会他们的心理感受,及时发现和表扬他们说得好、说得对的地方,将会极大的激发他们参与交流的勇气和信心,从而提高他们学好数学的信心,甚至是做人的信心。
总之,交流能力作为现代社会人的重要素质,已越来越受到教育界的广泛重视。交流能力的培养是当前素质教育的重要内容之一,也是数学教学改革的重要内容之一。只要师生共同努力,策略得当,持之以恒,师范生交流能力的提高指日可待,我们所看到的数学教学活动将不再是沉闷无趣,而是充满勃勃生机。
参考文献:
[1]徐春芬著.论高职学生数学交流能力的培养[J] 职业教育研究.2009.2.
[2]金友良著. 培养数学课堂交流能力的策略.[J] 太原大学教育学院学报.2004.04.