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摘要：随着基础教育课程改革的不断深入，教师的专业成长和发展已越来越成为时代的迫切需要。教师的专业发展反映了教师在教学工作中，通过经验的积累，不断地反思教育实践，逐渐从不成熟到成为相对成熟的专业人员的成长历程。多元化学习，实践反思，参与教育教学研究，满足教师个人及群体的需求，都可以促进教师专业发展。
关键词：教师专业发展;策略
中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2021）-01-199
随着基础教育课程改革的不断深入，教师的专业成长和发展已越来越成为时代的迫切需要。教师的专业发展反映了教师在教学工作中，通过经验的积累，不断地反思教育实践，逐渐从不成熟到成为相对成熟的专业人员的成长历程。在新课程改革的大背景下，可以通过以下策略去促进教师的专业发展。
一、多元化学习，促进专业化发展
彼德·圣吉在《第五项修炼》中告诉我们：“真正的学习，涉及人之为人的意义，透过学习，我们重新创造自我。透过学习，我们能够做到从未做到的事情，重新认识这个世界及我们跟它的关系，从而扩展创造未来的能量。事实上，每个人心底都深深地渴望着这种真正的学习。”当代什么样的学校才具有无限发展的可能？那一定是以开创型学习为全部存在意义的学习型学校。因此，应努力培育一种浓厚的学习氛围，这种学习不仅仅是单纯的书本知识学习，也不仅仅是个人的自我充电，而是一种创造性的开放性的团体学习，它意味着真诚的反思与不懈的探询，意味着思想的自由流动与对陈规陋习的不断挑战。
学无止境，当走上教师这个职业必定离不开知识的学习。教师的专业理论包括：教育教学的基本理论、新课程改革的理论、学科教学的理论、教育学心理学的理论以及相关方面的理论，它是教师在教育教学工作中的世界观和方法论，是教师专业行为的理性支撑。“发展与培养是不能给予或传播给人。谁要享有发展与培养，必须用自己内在的活动和努力来获得。”就教师而言，“自己的内在的活动与努力”就是教师的自主学习和实践。学习是教师专业成长的“保鲜剂”，教师只有不断地学习，充分为自己“充电”、“蓄能”、“吸氧”、“补钙”，才能源源不断地接受源头活水的补给。一名教师不仅仅只局限于课本知识的掌握，更应该从以下几个方面提升自己。
第一，面对不同的学段，我们一定要掌握课程标准，每一册，每一单元他对学生的要求都不一样，现在的教学已不再是单存的学习知识点，而是让学生通过学习达到自主探究和解决问题的能力。
第二，深入学习教育教学理论，通过理论知识的学习掌握了解不同年龄段学生的心理情况，试时的对学生进行心理疏导，避免学生产生厌学情绪。
第三，学习优秀教师的教学经验，虽然教师的专业发展没有捷径可寻，但我们可以通过学习、借鉴优秀教师的教学经验，结合自己的教学实际，提升自己的课堂效率。总之学海无涯，学无止境。
二、实践反思，促进专业化发展
作为教师 ，掌握实践反思智慧非常必要 ;作为专业化的教师 ，积累实践更显得重要。任何教育问题都是镶嵌于具体情境之中的 ，没有适合各种情境、解决一切教育问题的“万能的 ”教育方法与策略 ，如何准确把控教材、将40分钟充分利用好 ，表现为教师的实践智慧。新课程情境的创设、教学策略的选择、教学过程中突发性问题的机智处理、教学技巧、教学艺术等专业程度较高领域的能力 ，都依靠实践反思。教育智慧是教师在对实践的反思、调整和跟进中积累的。实践智慧不是别人“教”会的 ，也不是“培训”出来的 ，它是在实践中摸索和感悟 ，靠自己长期的积累和修炼。从世界教师教育的发展趋势看 ，实践反思已成为教师学习的基本模式。美国心理学家波斯纳提出了教师成长的公式 ：成长 =经验 +反思。反思是教师之所以成为专业教师的核心所在 ，教师通过对教育问题的反省、思考 ，探索并作出理性的选择判断和整理 ，从而促进自己观念转化 ，提升教学能力 ，同时也开始了自己专业发展的历程。教师通过课后反思、通过与学生或听课教師交流反思 ，都可以促进教师专业化成长。
三、参与教育教学研究，促进专业化发展
根据学科知识与教育理论，对教育教学中的问题，进行分析、探讨、对教育教学中的重大问题，按照教育科学研究的方法和规范，以教育理论为指导，选定研究的方向和内容，制订教育改革的计划和方案，实施教育改革的实践，并对教育研究的全过程，从理论层面进行计划、分析、设计、探索、归纳、总结，形成科研成果。案例分析，就是一个生动的故事加上精彩的点评。撰写教育案例的过程就是重新认识教育事实的过程，就是反思的过程，研究的过程，总结的过程，提高的过程。课堂教学案例研究使教师经常处于一种反思状态，总结经验，找出问题，明确方向，有利于培养教师形成敏锐的观察能力，提高教师对课堂教学的领悟能力。课堂教学案例研究可以促进教师反思教学行为的合理性，探索教学改革的途径，促进教师的专业发展。教育案例写作和积累促使教师成为理论与实践紧密结合的研究型教师。还要树立“问题即课题”，“行动即研究”的方式，把科研课题和教育教学的实际相结合，与课堂教学相结合不断加强对学与教内在联系的探究，不断摸索学与教发生、发展、变化的根本原因，不断研究学与教的基本规律。通过科研课题的确立、研究，加快了教师在专业发展的道路上的进程。
四、满足教师个人及群体的需求，促进专业化发展
研究表明，教师年龄、教学经验、准备度或成熟度，这三个重要变量决定着教师的需求水平。当然，兴趣以及学习风格、个性特征也起一定的作用。诺尔斯认为，作为成年人的教师在以下情况下学习效果最好：有机会计划和设计他们的学习、发展机会;和以往的学习经历相关;学习是以问题为中心而非以内容为中心;过去学习经验和实验性学习情景相兼容。这就意味着在促进教师专业发展的同时，应充分发挥教师的自主性，鼓励他们在实践中反思，在探索问题中学习，并在学习中多多创造与过去学习经验的关联。
参考文献
[1]张廷强，王爱香.浅谈新课改下如何促进教师自身专业成长[J].中国科技创新导刊，2012（03）
[2]赵雪，谢华.网络学习：当前农村教师专业发展的有效途径[J].教育探索，2012年第9期
[3]国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020年）
[4]朱慕菊《新课程与教师的专业成长》
[5]肖川《教师：与新课程共成长》上海教育出版
关键词：教师专业发展;策略
中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2021）-01-199
随着基础教育课程改革的不断深入，教师的专业成长和发展已越来越成为时代的迫切需要。教师的专业发展反映了教师在教学工作中，通过经验的积累，不断地反思教育实践，逐渐从不成熟到成为相对成熟的专业人员的成长历程。在新课程改革的大背景下，可以通过以下策略去促进教师的专业发展。
一、多元化学习，促进专业化发展
彼德·圣吉在《第五项修炼》中告诉我们：“真正的学习，涉及人之为人的意义，透过学习，我们重新创造自我。透过学习，我们能够做到从未做到的事情，重新认识这个世界及我们跟它的关系，从而扩展创造未来的能量。事实上，每个人心底都深深地渴望着这种真正的学习。”当代什么样的学校才具有无限发展的可能？那一定是以开创型学习为全部存在意义的学习型学校。因此，应努力培育一种浓厚的学习氛围，这种学习不仅仅是单纯的书本知识学习，也不仅仅是个人的自我充电，而是一种创造性的开放性的团体学习，它意味着真诚的反思与不懈的探询，意味着思想的自由流动与对陈规陋习的不断挑战。
学无止境，当走上教师这个职业必定离不开知识的学习。教师的专业理论包括：教育教学的基本理论、新课程改革的理论、学科教学的理论、教育学心理学的理论以及相关方面的理论，它是教师在教育教学工作中的世界观和方法论，是教师专业行为的理性支撑。“发展与培养是不能给予或传播给人。谁要享有发展与培养，必须用自己内在的活动和努力来获得。”就教师而言，“自己的内在的活动与努力”就是教师的自主学习和实践。学习是教师专业成长的“保鲜剂”，教师只有不断地学习，充分为自己“充电”、“蓄能”、“吸氧”、“补钙”，才能源源不断地接受源头活水的补给。一名教师不仅仅只局限于课本知识的掌握，更应该从以下几个方面提升自己。
第一，面对不同的学段，我们一定要掌握课程标准，每一册，每一单元他对学生的要求都不一样，现在的教学已不再是单存的学习知识点，而是让学生通过学习达到自主探究和解决问题的能力。
第二，深入学习教育教学理论，通过理论知识的学习掌握了解不同年龄段学生的心理情况，试时的对学生进行心理疏导，避免学生产生厌学情绪。
第三，学习优秀教师的教学经验，虽然教师的专业发展没有捷径可寻，但我们可以通过学习、借鉴优秀教师的教学经验，结合自己的教学实际，提升自己的课堂效率。总之学海无涯，学无止境。
二、实践反思，促进专业化发展
作为教师 ，掌握实践反思智慧非常必要 ;作为专业化的教师 ，积累实践更显得重要。任何教育问题都是镶嵌于具体情境之中的 ，没有适合各种情境、解决一切教育问题的“万能的 ”教育方法与策略 ，如何准确把控教材、将40分钟充分利用好 ，表现为教师的实践智慧。新课程情境的创设、教学策略的选择、教学过程中突发性问题的机智处理、教学技巧、教学艺术等专业程度较高领域的能力 ，都依靠实践反思。教育智慧是教师在对实践的反思、调整和跟进中积累的。实践智慧不是别人“教”会的 ，也不是“培训”出来的 ，它是在实践中摸索和感悟 ，靠自己长期的积累和修炼。从世界教师教育的发展趋势看 ，实践反思已成为教师学习的基本模式。美国心理学家波斯纳提出了教师成长的公式 ：成长 =经验 +反思。反思是教师之所以成为专业教师的核心所在 ，教师通过对教育问题的反省、思考 ，探索并作出理性的选择判断和整理 ，从而促进自己观念转化 ，提升教学能力 ，同时也开始了自己专业发展的历程。教师通过课后反思、通过与学生或听课教師交流反思 ，都可以促进教师专业化成长。
三、参与教育教学研究，促进专业化发展
根据学科知识与教育理论，对教育教学中的问题，进行分析、探讨、对教育教学中的重大问题，按照教育科学研究的方法和规范，以教育理论为指导，选定研究的方向和内容，制订教育改革的计划和方案，实施教育改革的实践，并对教育研究的全过程，从理论层面进行计划、分析、设计、探索、归纳、总结，形成科研成果。案例分析，就是一个生动的故事加上精彩的点评。撰写教育案例的过程就是重新认识教育事实的过程，就是反思的过程，研究的过程，总结的过程，提高的过程。课堂教学案例研究使教师经常处于一种反思状态，总结经验，找出问题，明确方向，有利于培养教师形成敏锐的观察能力，提高教师对课堂教学的领悟能力。课堂教学案例研究可以促进教师反思教学行为的合理性，探索教学改革的途径，促进教师的专业发展。教育案例写作和积累促使教师成为理论与实践紧密结合的研究型教师。还要树立“问题即课题”，“行动即研究”的方式，把科研课题和教育教学的实际相结合，与课堂教学相结合不断加强对学与教内在联系的探究，不断摸索学与教发生、发展、变化的根本原因，不断研究学与教的基本规律。通过科研课题的确立、研究，加快了教师在专业发展的道路上的进程。
四、满足教师个人及群体的需求，促进专业化发展
研究表明，教师年龄、教学经验、准备度或成熟度，这三个重要变量决定着教师的需求水平。当然，兴趣以及学习风格、个性特征也起一定的作用。诺尔斯认为，作为成年人的教师在以下情况下学习效果最好：有机会计划和设计他们的学习、发展机会;和以往的学习经历相关;学习是以问题为中心而非以内容为中心;过去学习经验和实验性学习情景相兼容。这就意味着在促进教师专业发展的同时，应充分发挥教师的自主性，鼓励他们在实践中反思，在探索问题中学习，并在学习中多多创造与过去学习经验的关联。
参考文献
[1]张廷强，王爱香.浅谈新课改下如何促进教师自身专业成长[J].中国科技创新导刊，2012（03）
[2]赵雪，谢华.网络学习：当前农村教师专业发展的有效途径[J].教育探索，2012年第9期
[3]国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020年）
[4]朱慕菊《新课程与教师的专业成长》
[5]肖川《教师：与新课程共成长》上海教育出版