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摘 要：阅读是一种融合了感知、体验、移情等多种心理元素组成的智力活动。文本的语言如果没有思维意识的参与，会枯燥无味;如果一旦细思，就寓意深远。叶圣陶先生说过：“阅读需要引导学生对语言进行推敲、揣摩和品味。”因此，咬文嚼字就是要在激活学生思维的基础上，对文本中的核心字词进行用心考量，悉心揣摩、精心体验，从而渗透文本语言中所蕴藏的深邃之意。本文提出要强化取舍，在聚焦核心中咬文嚼字;凸显文旨，在联系洞察中咬文嚼字;链接生活，在还原情境中咬文嚼字，为学生言语能力的发展奠基。
关键词：聚焦核心;还原情境;联系洞察;咬文嚼字
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）06-0186-01
1.强化取舍，在聚焦核心中咬文嚼字
中华汉字博大精深，阅读教学围绕着文本中的核心字词进行感知与揣摩，就是要领悟言语表达的精妙之处。但这一过程必须有所选择，要从文本的整体语境入手，咀嚼文本中的关键之词、核心之语，绝不是放之全篇而皆准，更不能是“只见树木不见森林”的笼统感知。当然，咬文嚼字也不仅仅是局限在说说意思、理解含义的层面中，而需要从文本核心主题的视角出发，在智慧取舍的基础上慢慢品味，细细咀嚼。
例如，《诺贝尔》一文中着力描写了诺贝尔为了研究炸药，投入了“整个生命”，围绕这一中心的咬文嚼字就无需从“液体炸药、固体炸药、威力更大的炸药”这一线索入手，而需要着力聚焦课文中描写诺贝尔不顾危险、锲而不舍、毫无气馁等着力点展开。为此，在学生圈画出课文中重点语句之后，教师紧紧依托“几百次”“四个年头”等一系列数字，想象诺贝尔在炸药研究之路上的挫折与坎坷。如典型语句“近了！近了！火星已经接近炸药了！”时，教师利用两个连续使用的“近了”进行深入的“咬、嚼”，深切感受诺贝尔既希望火星快点接近以期待成功的渴望，又不希望火星接近以唯恐失败的恐惧。经历如此一番咬文嚼字，这个看似普通的“近了”就成为了揭示人物内心的一块晴雨表，生发出无限的语言神韵。
感人的文字仅仅找出来是远远不够的，还需要经历类似上述案例的品味与咀嚼。这一案例，教师就依托文本“投入整个生命”的这一主题，对咀嚼的内容进行删选，最后集中火力，进行感知体验，完成了对文本表达的关照与印证。
2.凸显文旨，在联系洞察中咬文嚼字
辨析感知的对象应该是处于毫发差异的词句，咬文嚼字就需要探寻语言文字背后的意蕴，实现由此及彼、由表及里地转化，尤其是以文本表达的主旨作为支撑点，通过对文字的咀嚼与辨析，达到深化主旨、开掘内涵、体验人物、感知真情的效果。这就意味着文字的洞察与体悟决不能停留在浅尝辄止的形式上，而需要沉入语境之中，倾听文字发出的细微声响。
例如，《黄鹤楼送別》这首文包诗中，最后送别时运用借景抒情的描写策略写道：“岸边杨柳依依，江上沙鸥点点。”简短的一句话，鲜活的两个意象，为什么要选择这两种景物呢？除了这两种景物与当时分别的场景—长江边，有着密切关联之外，是否还存在着其他的什么用意呢？教师在引领学生将这两种景物与后文中的送行和离别进行整合，最终发现作者之意不在写景，而是赋予其人的情感。这样的情境下，站立的依依杨柳，就如同伫立在江边不忍离去的李白;高高飞起的沙鸥，就如同被孤帆远载的孟浩然……
经历了这一番透彻身骨的“咬文嚼字”，文章表达的主旨“依依惜别”之情就在“杨柳依依”和“沙鸥点点”这两个词语的深度解读中，得到了进一步地彰显和深化。此时学生的内在意识与文本中的人物同命运、共呼吸，充分感受了文本所蕴藏的丰富信息。
3.链接生活，在还原情境中咬文嚼字
著名语文教育专家叶圣陶先生说过：“语言能力不能单一地从语言中揣摩，而要将生活中积累的经验渗入到语言中去。”这就为阅读教学中的咬文嚼字提供了一个全新的维度。因此，教师就需要在课堂中构建出一种全新的教学生活，将教学活动转化为更容易被学生接受的生活过程，即将教学情境转化为生活情境，强化学生对生活的关注与体验，让学生带着文本、带着课堂、带着所要咀嚼的文字一起迈向生活。
以《鸟语》一文“疏忽怠慢”一词的教学为例，教师先引导学生结合文本的语境内容进行大胆地猜测：“疏忽怠慢”这个词语可能是什么意思？说是猜测，其实有具体语境的支撑，倒不如说是一种有根据的推理，是引导学生联系上下文进行词语理解的一种训练;当学生认识到这个词语所包含的“大意、不小心”之意时，对词语的感知其实只是停留在肤浅的标签化层面上。因此教师并没有就此鸣金收兵，而是矛头一转：你们在生活中是否也有过“疏忽怠慢”的时候，说说你在生活中的经历。孩子们踊跃发言：“我今天忘记了带家庭作业了，这就是一种疏忽吧？”“我爸爸昨天将手机落在家里了，好多人都联系不到他……教师针对学生的发言，紧扣其蕴藏的“疏忽怠慢”的价值点继续进行了深入引导：如爸爸是怎么离开自己家的，整理自己东西了吗？试图让学生说出爸爸离开时的草率;你在考试时是用什么态度对待的，从而借助具体言行深入理解“怠慢”的内涵……如此设身处地地运用生活回照，学生对文本语言的体悟就显得更加深入与丰满。
阅读教学对学生言语能力的铸造，主要借助咬文嚼字的方式进行展开，让学生在辨析与咀嚼的过程中获取有效的言语能力，为学生的终生发展奠基。
关键词：聚焦核心;还原情境;联系洞察;咬文嚼字
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）06-0186-01
1.强化取舍，在聚焦核心中咬文嚼字
中华汉字博大精深，阅读教学围绕着文本中的核心字词进行感知与揣摩，就是要领悟言语表达的精妙之处。但这一过程必须有所选择，要从文本的整体语境入手，咀嚼文本中的关键之词、核心之语，绝不是放之全篇而皆准，更不能是“只见树木不见森林”的笼统感知。当然，咬文嚼字也不仅仅是局限在说说意思、理解含义的层面中，而需要从文本核心主题的视角出发，在智慧取舍的基础上慢慢品味，细细咀嚼。
例如，《诺贝尔》一文中着力描写了诺贝尔为了研究炸药，投入了“整个生命”，围绕这一中心的咬文嚼字就无需从“液体炸药、固体炸药、威力更大的炸药”这一线索入手，而需要着力聚焦课文中描写诺贝尔不顾危险、锲而不舍、毫无气馁等着力点展开。为此，在学生圈画出课文中重点语句之后，教师紧紧依托“几百次”“四个年头”等一系列数字，想象诺贝尔在炸药研究之路上的挫折与坎坷。如典型语句“近了！近了！火星已经接近炸药了！”时，教师利用两个连续使用的“近了”进行深入的“咬、嚼”，深切感受诺贝尔既希望火星快点接近以期待成功的渴望，又不希望火星接近以唯恐失败的恐惧。经历如此一番咬文嚼字，这个看似普通的“近了”就成为了揭示人物内心的一块晴雨表，生发出无限的语言神韵。
感人的文字仅仅找出来是远远不够的，还需要经历类似上述案例的品味与咀嚼。这一案例，教师就依托文本“投入整个生命”的这一主题，对咀嚼的内容进行删选，最后集中火力，进行感知体验，完成了对文本表达的关照与印证。
2.凸显文旨，在联系洞察中咬文嚼字
辨析感知的对象应该是处于毫发差异的词句，咬文嚼字就需要探寻语言文字背后的意蕴，实现由此及彼、由表及里地转化，尤其是以文本表达的主旨作为支撑点，通过对文字的咀嚼与辨析，达到深化主旨、开掘内涵、体验人物、感知真情的效果。这就意味着文字的洞察与体悟决不能停留在浅尝辄止的形式上，而需要沉入语境之中，倾听文字发出的细微声响。
例如，《黄鹤楼送別》这首文包诗中，最后送别时运用借景抒情的描写策略写道：“岸边杨柳依依，江上沙鸥点点。”简短的一句话，鲜活的两个意象，为什么要选择这两种景物呢？除了这两种景物与当时分别的场景—长江边，有着密切关联之外，是否还存在着其他的什么用意呢？教师在引领学生将这两种景物与后文中的送行和离别进行整合，最终发现作者之意不在写景，而是赋予其人的情感。这样的情境下，站立的依依杨柳，就如同伫立在江边不忍离去的李白;高高飞起的沙鸥，就如同被孤帆远载的孟浩然……
经历了这一番透彻身骨的“咬文嚼字”，文章表达的主旨“依依惜别”之情就在“杨柳依依”和“沙鸥点点”这两个词语的深度解读中，得到了进一步地彰显和深化。此时学生的内在意识与文本中的人物同命运、共呼吸，充分感受了文本所蕴藏的丰富信息。
3.链接生活，在还原情境中咬文嚼字
著名语文教育专家叶圣陶先生说过：“语言能力不能单一地从语言中揣摩，而要将生活中积累的经验渗入到语言中去。”这就为阅读教学中的咬文嚼字提供了一个全新的维度。因此，教师就需要在课堂中构建出一种全新的教学生活，将教学活动转化为更容易被学生接受的生活过程，即将教学情境转化为生活情境，强化学生对生活的关注与体验，让学生带着文本、带着课堂、带着所要咀嚼的文字一起迈向生活。
以《鸟语》一文“疏忽怠慢”一词的教学为例，教师先引导学生结合文本的语境内容进行大胆地猜测：“疏忽怠慢”这个词语可能是什么意思？说是猜测，其实有具体语境的支撑，倒不如说是一种有根据的推理，是引导学生联系上下文进行词语理解的一种训练;当学生认识到这个词语所包含的“大意、不小心”之意时，对词语的感知其实只是停留在肤浅的标签化层面上。因此教师并没有就此鸣金收兵，而是矛头一转：你们在生活中是否也有过“疏忽怠慢”的时候，说说你在生活中的经历。孩子们踊跃发言：“我今天忘记了带家庭作业了，这就是一种疏忽吧？”“我爸爸昨天将手机落在家里了，好多人都联系不到他……教师针对学生的发言，紧扣其蕴藏的“疏忽怠慢”的价值点继续进行了深入引导：如爸爸是怎么离开自己家的，整理自己东西了吗？试图让学生说出爸爸离开时的草率;你在考试时是用什么态度对待的，从而借助具体言行深入理解“怠慢”的内涵……如此设身处地地运用生活回照，学生对文本语言的体悟就显得更加深入与丰满。
阅读教学对学生言语能力的铸造，主要借助咬文嚼字的方式进行展开，让学生在辨析与咀嚼的过程中获取有效的言语能力，为学生的终生发展奠基。