朗读是小学语文教学的重要组成部分，通过饱含情感朗读能促使学生深入理解所学课文，并被作者传达的思想感情所感染。但我在多年的语文教学实践中发现，当前高年级朗读教学流于形式、朗读目标不明确以及忽视学生情感培养等问题，不利于提高语文教学效果。教师如何灵性设计教学策略，让朗读训练更有效？
　　一、设计朗读目标，让朗读训练更有效
　　每一篇经典文章都饱含着作者在写作过程中强烈的思想感情，作品中也有值得细细品读的部分，这就是朗读训练的关键点。然而，如果学生在朗读中盲目无从，无法感悟文章传递的美感和作者表达的意义，自然无法带着内心的情感去朗读，效果就不理想。想增强学生的朗读情感，教師要抓住文本的情感为学生设计多个朗读目标，使学生能够紧扣设定目标参与朗读，并在朗读中提升自己的情感。
　　如北师大版四年级下册《渴望读书的“大眼睛”》一课，教师可以设置朗读目标：初读一遍，培养学生朗读语感，体会文章中的节奏感；朗读第二遍则让学生熟知文章大致架构；朗读第三遍让学生抓住感受最深的段落朗读，深层体会文章中表达的思想感情。此篇课文主要讲述小姑娘渴望读书的强烈愿望，教师在指导朗读时要让学生按照结合三个朗读目标，初读时，学生必须在朗读中抓住文章的主要意思，体会作者的思想情感，并对课文有了一个基本的了解。接下来，二次朗读学生要体会作者语言表达的基本策略，感受文章结构安排的巧妙处理、产生的效果等。三次朗读实现了精准化，学生对感受最深的句段进入深层次的朗读，此朗读要求学生联系上下文，结合生活实际，文本的经典语言和蕴含深层次情感的内容就会引起学生的思考，从而提升学生的语言感悟能力，引发学生与作者产生共鸣。
　　二、引入朗读情境，让朗读训练更有效
　　小学生年龄比较小，天性活泼好动，朗读是语言艺术，它是学生通过自己的语言展现课文内容的表现。为了激活学生的朗读兴趣，教师可以结合小学生的特点，挖掘教材中蕴含的趣味素材，通过设计朗读情境，使课文散发魅力，从而让学生产生朗读兴趣，并在声情并茂的朗读中引发读者的情感共鸣，最终感受借朗读实现对课文的理解。
　　如北师大版五年级下册《修鞋姑娘》一课，教师结合课文内容设计情景，使人物对话的情境中展现，并鼓励学生根据不同内容进行分角色朗读。创设朗读情境在于紧抓重点词语和句子，引导学生走进文本感受作者表达的思想感情。每一篇课文，无论哪种体裁形式都需要慢慢品味，类似于吃饭，只有细嚼慢咽才能辨出其中滋味。朗读训练和语感培养就是慢慢咀嚼和品味的过程。所以，朗读课文要对重点词句细细品位，由此领悟课文表达含义。由于小学课程种类逐渐增多，语文课程课时并不充裕，语文课堂教学要成为经典诵读的主阵地。教师应在教科书原有古诗文的基础上不断提升诵读教学的能力，适当拓展经典诵读内容和运用多样化诵读方法，优化语文课程整体结构。
　　三、丰富朗读形式，让朗读训练更有效
　　不同的文本要运用不同的朗读方式，这是朗读课文的需要，也是散发朗读魅力的重要方式。北师大版小学语文教材包含了各种文体、各种情感、各种语言表达形式的文章，教师要结合不同课文内容引导学生运用不同的朗读形式去理解课文。朗读形式要以围绕课文，结合作品的情感曲调、语言表达、主题内容等，然后搭建朗读表现形式，使学生感受到朗读的趣味性，并在朗读中理解课文。
　　教师在朗读教学中要运用多种方式，激发学生兴趣，提高朗读质量。如反复朗读，它能促进学生进一步把握作品节奏，从而达到激发兴趣。如在学习北师大版五年级上册《过分水岭》《饮湖上初晴后雨》时，多数学生在学习初期不理解内容，然而诗句却朗朗上口。古诗的韵律是古诗学习的魅力，教师可以让学生先读后理解，五年级学生已具备一定的感悟能力，他们会在多种形式的诵读逐渐体会诗的情感。
　　总之，读是学生走进课文、理解课文的重要通道，也是培养学生语言能力的基础。高年级学生已具备一定的语言基础，想让朗读训练更有效，需要教师紧扣教材特点，积极搭建朗读平台，使学生在多样化的朗读形式中深入课文、理解课文，最终在朗读中感悟语言美感，提升语文综合素养。
　　作者单位：甘肃省瓜州县锁阳城镇中心小学（736111）