摘 要：教师的语言能力，尤其是课堂组织教学中使用的语言能力，将在很大程度上决定教师课堂教学的效果。由“应试教育”向全面素质教育转变，对高中英语来说，教师的课堂用语也是十分重要的。我们可以从课堂用语的规范性、交际性和口语交流情境方面来努力，便可以取得良好的教学效果。
　　关键词：英语教学；课堂用语；交际性；口语交流
　　英语课堂用语是教师组织英语课堂教学的用语，主要用于提问、答疑、解释课文和安排教学活动等。英语课堂用语如果运用恰当，不仅能营造学习英语的氛围，有助于活跃课堂气氛；而且也能调动学生的学习主动性和积极性，从而有效地开展教学活动，更有效地让学生在真实的语言环境中运用英语进行交际的能力高中英语课堂正经历着“以教师为主体”到“以学生为主体”的转变，学生学习主动性的提高，也对英语课堂用语提出了更高的要求。教师必须顺应这一发展趋势，运用准确恰当，活泼有趣的课堂用语灵活驾驭课堂，调节课堂气氛，组织课堂活动，加强课堂管理。英语教师的课堂用语是重要的教学资源。课堂用语使用得当，不仅能使学生得到一定数量的语言输入，而且还能使学生学到活的语言，并激发学生的互动，从中生成出丰富的学生语言资源。同时，这种教学资源还表现在它具有营造课堂气氛与激励学生学习等功能。我们经常看到，教师生动与形象的语言活跃了课堂气氛。当出现困难的语言现象或学生产生畏难情绪时，由于教师使用了恰当的语言鼓励学生，课堂内一时凝重的氣氛会烟消云散，学生会重新奋发学习。针对英语课堂用语的现状研究，笔者提出以下几点建议。
　　一、注重英语课堂用语的规范化
　　教师语言能力重要性的另一个原因是教师所创造出来的语言环境对于学生学习英语至关重要。Vivas和Goredeckis在1980年做了一个有关于西班牙语理解能力和表达能力的实验，实验对象都是3岁半到6岁的学前儿童。实验把他们分成三组，每组都给予不同的环境。第一组：每天在家里有组织地听故事以及大声跟读，一直持续60天；第二组：在学校里在一个教师的带领下跟读故事，一样也持续60天；第三组：并不参与读故事的活动。实验结果表明，在学校环境下跟读的儿童展示了比其他两组更好的语言理解能力。这样的结果源于教师创造出的积极影响以及它自身激励出的社交相互作用。英语不仅是教学的目标语言，也是课堂教学使用的教学媒介语言。一方面，每节英语课的教学目标都包含着对英语语言知识与能力的要求。另一方面教师又通过英语发出指令，解释语言知识，培养学生的英语听、说、读、写、译技能，同时表达他们的意见与学生交流沟通。因此，英语教师一定要保证自己的英语课堂用语的数量和质量。
　　二、注重英语课堂用语的交际性
　　课堂用语的交际性，目前还远远没有体现出来。不少教师把课堂用语的使用仅仅局限在少数几句课堂用语中。不敢越雷池半步。放弃了许多师生可以用英语进行交际的机会。例如，上课前如果发现班上新添了一面球赛锦旗，教师就可以用英语向学生了解球赛的简单情况，并向学生表示祝贺。又如，教师找到了一本好的工具书，就可以用英语向学生简要地推介或回答学生的提问。有些教师担心学生的水平还不够。其实，学生对这种真实的言语交际活动很感兴趣。关键是教师敢不敢于挑战自己，有没有这种扩大言语交际的意识。还有一些教师担心这样做会影响教学进度。从教学目的是交流的观点来看，这种担心也是多余的。最新的理论表明，真实的语言交际活动是学生认知语言的重要渠道。课堂用语中的师生对话就是英语课堂的重要环节，教师在实施课堂活动时，比如在组织课堂讨论、情景对话、角色扮演等活动中，传达活动指令之后，需要与参与活动的学生进行对话交流与互动，这时应特别注意课堂用语的对话交际性。同时，教师可以辅助以必要的手势、表情、动作等，增加课堂用语的生动性和感染力。懂得口头上运用英语进行交际是学习的目的，愿意说，也爱说。明白中国人说英语有错误是必然的，不怕犯错，不怕别人笑话。教科书中的对话能够大声地说出来，主动找人对话，即使无人时也能自言自语。课上积极发言，课下创造机会（组织小组、“英语角”）开展口语活动。在交谈时开动脑筋，主动发问，并能随机应变，用简单的语言表达较复杂的意思，设法使交谈持续下去。为使自己说得有信心、有兴趣，在讨论之前可做些准备，从听读的材料中吸取营养，复习必要的词汇，尽可能提高说话的质量。
　　三、教师设置合理的口语交流情境
　　英语既然是交流的工具，那么就需要交际的环境。但对于中国学生，真正的英语环境很少，因此老师要在英语课上尽量用英语讲课，既让师生都意识到这是一门语言课，也创造了英语环境；学生自己除了抓住课堂有限的训练机会之外，课外也应该努力营造有效的英语环境。首先，多听，听是一种输入能力，现在英语材料很广泛，用MP3、收音机播放，一有空闲就让它在耳边想起，不需要听的明明白白，尽量听懂大意就行。为了保持长久兴趣，可以选择简单的材料，故事或影视片断。经过大量的输入信息后，然后找自己的伙伴训练，或者自己选择复述的方式来训练口语，久而久之，良好的英语口语会大大增强学生的自信，激发学生兴趣，综合能力也就提高了。教师要想让学生说开口说英语，首先应该让学生置身于一个真实的语言环境中，创造较好的情景进行而不是机械的模仿甚至背诵。高中学生能思考，有丰富的想象力和一定的生活经历，并且英语以有基础，有一定的语言知识可以进行交流。同时教师要善于设计新颖别致、并能唤起学生共鸣的问题。让学生在独立思想的基础上，再进行集体讨论，集思广益。与此同时，学生们学到了应学的知识，获得了技能，学会了交际，使学生尝到了成功的体验，从而增强了自信心，开口说英语的欲望也就强烈了。
　　总的来说，英语老师的课堂语言对于课堂的顺利进行起到了很重要的作用。中国的英语老师们更应该将这门音乐般美妙的语言的魅力展现给学生，通过恰当精巧的课堂用语创造一个愉快的语言环境，进而促进学生们有效率地学习英语。
　　参考文献：
　　[1]陈莉萍.高中英语课堂教师话语分析：问题与建议.现代基础教育研究，2015年第04期.
　　作者简介：陈永红，贵州省正安县第二中学。