论文部分内容阅读
【摘要】汉语拼音对于儿童来说，并不是很困难，可是在拼音字母教学阶段，要求达到熟练，也还是有困难的。因为花过多的时间练习拼音，儿童不感兴趣。我的做法是：在拼音阶段，要求儿童掌握拼音的要领、拼读的方法，等到教学进入识字阶段，再逐步达到熟练的要求。拼音，实际上就是汉字的读音，教汉字时读拼音，实际正是拼音的最有效的练习。
【关键词】小学语言文字，汉语读音，教学效果
1.帮助儿童突破难点
初入学的儿童，学习拼音字母，有很多困难的地方。教师如果帮助儿童突破难点，不仅可以提高教学效果，还可以适当加速教学进度，而且还能够启发儿童的学习兴趣和主动性。我在教学时非常注意这一点。根据我的体会，初入学的儿童，学习拼音字母，难点不外三个方面：
第一个方面是发音的问题：如在我们地区来说，l、n不分。教学时，我就告诉学生读这两个字母发音方法不同之处，“n”是舌尖顶住上牙床鼻子出气；“I”是舌尖顶住上牙床，舌尖很快放下来让气从舌头两边出来，然后让学生撮住鼻子发“l”音。这样学生就很容易地掌握了这个字母的发音。又如平舌音和翘舌音，很多孩子都掌握不好。我就先教z、c、s，再教zh、ch、sh，告诉儿童zh、ch、sh后面有个“小椅子”，读时要翘舌；z、c、s,没有“小椅子”读时舌头伸平；一边讲，一边示范；学生就能够区别这两组的发音了。
第二个方面是字形的问题。有些字母很相似，儿童容易混淆，分不清，特别是b、d、q、p，我在教这几个字母时，就着重地让学生比较。b的半圆形在右下，p半圆形在右上，d的半圆形在左下，q的半圆形在左上。同时，让学生做读、拼、写的练习，这样，就帮助学生突破了这个难点。
第三个方面是书写的问题。初入学的儿童，要他们一开始就独立地书写字母，是很难的。由于他们的手腕无力，手指的小肌肉还不发达，没有学习经验，因此不会握笔，不会使用工具；不会书写曲线，不会使用条线格。根据这些情况，我就进行必要的指导。如先教他们握笔姿势，教他们认识本子，让他们画杠杠，画圈圈，训练手腕、手指肌肉的能力。经过这些训练，儿童写的难关就过了。
2.帮助儿童掌握发音的规律
拼音字母表面看来，是一个个孤立的，教师要一个一个地教，学生得一个一个地学，可是一组一组的字母，它们之间都有着内在的联系，在发音的部位和方法方面有它们共同的规律可循，充分利用这些规律教学，帮助学生掌握了这些规律，就大大有助于教学。如z、c、s和zh、ch、sh，它们的发音方法完全一样，只是发音部位不同，我就利用它们相同之处进行教学。先教z、c、s，后教zh、ch、sh。儿童掌握了z、c、s的发音方法以后，我就告诉他们，在看到z、c、s后面加上“小椅子”就先把舌尖向上翘起，然后再读。这样，儿童学习起来很容易。所以我在一堂课里，就教会了z、c、s、zh、ch、sh、r等七个字母，儿童掌握的情况很好。又如an、en、in、un和ang、eng、ing、ong时，我就让儿童把n、ng为一种符号来记，n表示舌尖向上，鼻子出气。ng表示舌根向上，鼻子出气。我们在发音时，看到单韵母后边带n的鼻韵母,按照前面那个单韵母发音口形，舌尖向上，鼻子出气；看到单韵母后边带ng的鼻韵母，也按照前边单韵母发音口形，然后舌根向上，鼻子出气。讲了以后，让儿童反复练习。这样教，即使差的儿童，对这两组很难区别的字母也比较容易地掌握了。又如单韵母a、o、e、i、u、ü，我在教学时，就把字母的形体跟发音时的口形联系起来，告诉儿童：发a时，口形是大圆；发o时，口形是中圆；发u(u)时，口形是小圆；发e时，口形是扁圆(自然状态)。经过这样一教，儿童对这几个字母的发音方法很快就掌握了要领。学习复韵母时，不仅容易读准，而且能区别那些容易混淆的字母形状。如ao是大圆到中圆，ou是中圆到小圆，uo是小圆到中圆。在教鼻韵母时，如an、en、ang、eng、in、ing、ong等都是先按前面单韵母摆好口形，然后按后面符号，舌尖向上或舌根向上鼻子出气。在给音节标调时，也就没有困难了。
3.要求分步走
教学拼音，最后必须达到会读、会拼、会写的要求。可是我认为这样的要求是脱离实际的，达不到的。即使达到了，教学进度也要拖得很慢。我是采取从实际出发，读、写分步走的办法。
3.1读：读准每个字母，也就是说，看到字母，就能正确发出它的音，这是最基本的要求，因为拼音字母辅助识字，主要是依靠这一点，所以我对这一要求是严格的，要求教一个，读准一个，丝毫不能打折扣。个别差的学生，也要进行个别辅导，使他们达到要求。如果儿童在开始时，读不准，以后再纠正，是很困难的。
3.2写：我是采取读和写分步走的办法的。在开始教认读时，不立即要求书写字母，而是做一些写的准备工作，指导儿童坐的姿势，握笔姿势；让儿童认识书写拼音的条格本，让儿童用笔在纸卜画直线，画圆圈，训练他们的手腕和手指的活动能力。经过这些准备，指导儿童听写字母，从临写字母到默写字母。这样，虽然在开始教字母时，儿童的书写进度慢些，可是等到声母和单韵母教完了，开始教拼音时，已没有新的字母出现，儿童就可着重地练写了，所以到了拼音教完，儿童书写的要求也就跟上了。不让书写拖住拼音教学的后腿，我认为这是很重要的。
总之，教拼音，是为了识字。对于教好拼音后进入识字阶段的理解，不能绝对化。应该看到两者间存在着相辅相成的关系。
【关键词】小学语言文字，汉语读音，教学效果
1.帮助儿童突破难点
初入学的儿童，学习拼音字母，有很多困难的地方。教师如果帮助儿童突破难点，不仅可以提高教学效果，还可以适当加速教学进度，而且还能够启发儿童的学习兴趣和主动性。我在教学时非常注意这一点。根据我的体会，初入学的儿童，学习拼音字母，难点不外三个方面：
第一个方面是发音的问题：如在我们地区来说，l、n不分。教学时，我就告诉学生读这两个字母发音方法不同之处，“n”是舌尖顶住上牙床鼻子出气；“I”是舌尖顶住上牙床，舌尖很快放下来让气从舌头两边出来，然后让学生撮住鼻子发“l”音。这样学生就很容易地掌握了这个字母的发音。又如平舌音和翘舌音，很多孩子都掌握不好。我就先教z、c、s，再教zh、ch、sh，告诉儿童zh、ch、sh后面有个“小椅子”，读时要翘舌；z、c、s,没有“小椅子”读时舌头伸平；一边讲，一边示范；学生就能够区别这两组的发音了。
第二个方面是字形的问题。有些字母很相似，儿童容易混淆，分不清，特别是b、d、q、p，我在教这几个字母时，就着重地让学生比较。b的半圆形在右下，p半圆形在右上，d的半圆形在左下，q的半圆形在左上。同时，让学生做读、拼、写的练习，这样，就帮助学生突破了这个难点。
第三个方面是书写的问题。初入学的儿童，要他们一开始就独立地书写字母，是很难的。由于他们的手腕无力，手指的小肌肉还不发达，没有学习经验，因此不会握笔，不会使用工具；不会书写曲线，不会使用条线格。根据这些情况，我就进行必要的指导。如先教他们握笔姿势，教他们认识本子，让他们画杠杠，画圈圈，训练手腕、手指肌肉的能力。经过这些训练，儿童写的难关就过了。
2.帮助儿童掌握发音的规律
拼音字母表面看来，是一个个孤立的，教师要一个一个地教，学生得一个一个地学，可是一组一组的字母，它们之间都有着内在的联系，在发音的部位和方法方面有它们共同的规律可循，充分利用这些规律教学，帮助学生掌握了这些规律，就大大有助于教学。如z、c、s和zh、ch、sh，它们的发音方法完全一样，只是发音部位不同，我就利用它们相同之处进行教学。先教z、c、s，后教zh、ch、sh。儿童掌握了z、c、s的发音方法以后，我就告诉他们，在看到z、c、s后面加上“小椅子”就先把舌尖向上翘起，然后再读。这样，儿童学习起来很容易。所以我在一堂课里，就教会了z、c、s、zh、ch、sh、r等七个字母，儿童掌握的情况很好。又如an、en、in、un和ang、eng、ing、ong时，我就让儿童把n、ng为一种符号来记，n表示舌尖向上，鼻子出气。ng表示舌根向上，鼻子出气。我们在发音时，看到单韵母后边带n的鼻韵母,按照前面那个单韵母发音口形，舌尖向上，鼻子出气；看到单韵母后边带ng的鼻韵母，也按照前边单韵母发音口形，然后舌根向上，鼻子出气。讲了以后，让儿童反复练习。这样教，即使差的儿童，对这两组很难区别的字母也比较容易地掌握了。又如单韵母a、o、e、i、u、ü，我在教学时，就把字母的形体跟发音时的口形联系起来，告诉儿童：发a时，口形是大圆；发o时，口形是中圆；发u(u)时，口形是小圆；发e时，口形是扁圆(自然状态)。经过这样一教，儿童对这几个字母的发音方法很快就掌握了要领。学习复韵母时，不仅容易读准，而且能区别那些容易混淆的字母形状。如ao是大圆到中圆，ou是中圆到小圆，uo是小圆到中圆。在教鼻韵母时，如an、en、ang、eng、in、ing、ong等都是先按前面单韵母摆好口形，然后按后面符号，舌尖向上或舌根向上鼻子出气。在给音节标调时，也就没有困难了。
3.要求分步走
教学拼音，最后必须达到会读、会拼、会写的要求。可是我认为这样的要求是脱离实际的，达不到的。即使达到了，教学进度也要拖得很慢。我是采取从实际出发，读、写分步走的办法。
3.1读：读准每个字母，也就是说，看到字母，就能正确发出它的音，这是最基本的要求，因为拼音字母辅助识字，主要是依靠这一点，所以我对这一要求是严格的，要求教一个，读准一个，丝毫不能打折扣。个别差的学生，也要进行个别辅导，使他们达到要求。如果儿童在开始时，读不准，以后再纠正，是很困难的。
3.2写：我是采取读和写分步走的办法的。在开始教认读时，不立即要求书写字母，而是做一些写的准备工作，指导儿童坐的姿势，握笔姿势；让儿童认识书写拼音的条格本，让儿童用笔在纸卜画直线，画圆圈，训练他们的手腕和手指的活动能力。经过这些准备，指导儿童听写字母，从临写字母到默写字母。这样，虽然在开始教字母时，儿童的书写进度慢些，可是等到声母和单韵母教完了，开始教拼音时，已没有新的字母出现，儿童就可着重地练写了，所以到了拼音教完，儿童书写的要求也就跟上了。不让书写拖住拼音教学的后腿，我认为这是很重要的。
总之，教拼音，是为了识字。对于教好拼音后进入识字阶段的理解，不能绝对化。应该看到两者间存在着相辅相成的关系。