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【摘要】汉语拼音对于儿童来说,并不是很困难,可是在拼音字母教学阶段,要求达到熟练,也还是有困难的。因为花过多的时间练习拼音,儿童不感兴趣。我的做法是:在拼音阶段,要求儿童掌握拼音的要领、拼读的方法,等到教学进入识字阶段,再逐步达到熟练的要求。拼音,实际上就是汉字的读音,教汉字时读拼音,实际正是拼音的最有效的练习。
【关键词】小学语言文字,汉语读音,教学效果
1.帮助儿童突破难点
初入学的儿童,学习拼音字母,有很多困难的地方。教师如果帮助儿童突破难点,不仅可以提高教学效果,还可以适当加速教学进度,而且还能够启发儿童的学习兴趣和主动性。我在教学时非常注意这一点。根据我的体会,初入学的儿童,学习拼音字母,难点不外三个方面:
第一个方面是发音的问题:如在我们地区来说,l、n不分。教学时,我就告诉学生读这两个字母发音方法不同之处,“n”是舌尖顶住上牙床鼻子出气;“I”是舌尖顶住上牙床,舌尖很快放下来让气从舌头两边出来,然后让学生撮住鼻子发“l”音。这样学生就很容易地掌握了这个字母的发音。又如平舌音和翘舌音,很多孩子都掌握不好。我就先教z、c、s,再教zh、ch、sh,告诉儿童zh、ch、sh后面有个“小椅子”,读时要翘舌;z、c、s,没有“小椅子”读时舌头伸平;一边讲,一边示范;学生就能够区别这两组的发音了。
第二个方面是字形的问题。有些字母很相似,儿童容易混淆,分不清,特别是b、d、q、p,我在教这几个字母时,就着重地让学生比较。b的半圆形在右下,p半圆形在右上,d的半圆形在左下,q的半圆形在左上。同时,让学生做读、拼、写的练习,这样,就帮助学生突破了这个难点。
第三个方面是书写的问题。初入学的儿童,要他们一开始就独立地书写字母,是很难的。由于他们的手腕无力,手指的小肌肉还不发达,没有学习经验,因此不会握笔,不会使用工具;不会书写曲线,不会使用条线格。根据这些情况,我就进行必要的指导。如先教他们握笔姿势,教他们认识本子,让他们画杠杠,画圈圈,训练手腕、手指肌肉的能力。经过这些训练,儿童写的难关就过了。
2.帮助儿童掌握发音的规律
拼音字母表面看来,是一个个孤立的,教师要一个一个地教,学生得一个一个地学,可是一组一组的字母,它们之间都有着内在的联系,在发音的部位和方法方面有它们共同的规律可循,充分利用这些规律教学,帮助学生掌握了这些规律,就大大有助于教学。如z、c、s和zh、ch、sh,它们的发音方法完全一样,只是发音部位不同,我就利用它们相同之处进行教学。先教z、c、s,后教zh、ch、sh。儿童掌握了z、c、s的发音方法以后,我就告诉他们,在看到z、c、s后面加上“小椅子”就先把舌尖向上翘起,然后再读。这样,儿童学习起来很容易。所以我在一堂课里,就教会了z、c、s、zh、ch、sh、r等七个字母,儿童掌握的情况很好。又如an、en、in、un和ang、eng、ing、ong时,我就让儿童把n、ng为一种符号来记,n表示舌尖向上,鼻子出气。ng表示舌根向上,鼻子出气。我们在发音时,看到单韵母后边带n的鼻韵母,按照前面那个单韵母发音口形,舌尖向上,鼻子出气;看到单韵母后边带ng的鼻韵母,也按照前边单韵母发音口形,然后舌根向上,鼻子出气。讲了以后,让儿童反复练习。这样教,即使差的儿童,对这两组很难区别的字母也比较容易地掌握了。又如单韵母a、o、e、i、u、ü,我在教学时,就把字母的形体跟发音时的口形联系起来,告诉儿童:发a时,口形是大圆;发o时,口形是中圆;发u(u)时,口形是小圆;发e时,口形是扁圆(自然状态)。经过这样一教,儿童对这几个字母的发音方法很快就掌握了要领。学习复韵母时,不仅容易读准,而且能区别那些容易混淆的字母形状。如ao是大圆到中圆,ou是中圆到小圆,uo是小圆到中圆。在教鼻韵母时,如an、en、ang、eng、in、ing、ong等都是先按前面单韵母摆好口形,然后按后面符号,舌尖向上或舌根向上鼻子出气。在给音节标调时,也就没有困难了。
3.要求分步走
教学拼音,最后必须达到会读、会拼、会写的要求。可是我认为这样的要求是脱离实际的,达不到的。即使达到了,教学进度也要拖得很慢。我是采取从实际出发,读、写分步走的办法。
3.1读:读准每个字母,也就是说,看到字母,就能正确发出它的音,这是最基本的要求,因为拼音字母辅助识字,主要是依靠这一点,所以我对这一要求是严格的,要求教一个,读准一个,丝毫不能打折扣。个别差的学生,也要进行个别辅导,使他们达到要求。如果儿童在开始时,读不准,以后再纠正,是很困难的。
3.2写:我是采取读和写分步走的办法的。在开始教认读时,不立即要求书写字母,而是做一些写的准备工作,指导儿童坐的姿势,握笔姿势;让儿童认识书写拼音的条格本,让儿童用笔在纸卜画直线,画圆圈,训练他们的手腕和手指的活动能力。经过这些准备,指导儿童听写字母,从临写字母到默写字母。这样,虽然在开始教字母时,儿童的书写进度慢些,可是等到声母和单韵母教完了,开始教拼音时,已没有新的字母出现,儿童就可着重地练写了,所以到了拼音教完,儿童书写的要求也就跟上了。不让书写拖住拼音教学的后腿,我认为这是很重要的。
总之,教拼音,是为了识字。对于教好拼音后进入识字阶段的理解,不能绝对化。应该看到两者间存在着相辅相成的关系。
【关键词】小学语言文字,汉语读音,教学效果
1.帮助儿童突破难点
初入学的儿童,学习拼音字母,有很多困难的地方。教师如果帮助儿童突破难点,不仅可以提高教学效果,还可以适当加速教学进度,而且还能够启发儿童的学习兴趣和主动性。我在教学时非常注意这一点。根据我的体会,初入学的儿童,学习拼音字母,难点不外三个方面:
第一个方面是发音的问题:如在我们地区来说,l、n不分。教学时,我就告诉学生读这两个字母发音方法不同之处,“n”是舌尖顶住上牙床鼻子出气;“I”是舌尖顶住上牙床,舌尖很快放下来让气从舌头两边出来,然后让学生撮住鼻子发“l”音。这样学生就很容易地掌握了这个字母的发音。又如平舌音和翘舌音,很多孩子都掌握不好。我就先教z、c、s,再教zh、ch、sh,告诉儿童zh、ch、sh后面有个“小椅子”,读时要翘舌;z、c、s,没有“小椅子”读时舌头伸平;一边讲,一边示范;学生就能够区别这两组的发音了。
第二个方面是字形的问题。有些字母很相似,儿童容易混淆,分不清,特别是b、d、q、p,我在教这几个字母时,就着重地让学生比较。b的半圆形在右下,p半圆形在右上,d的半圆形在左下,q的半圆形在左上。同时,让学生做读、拼、写的练习,这样,就帮助学生突破了这个难点。
第三个方面是书写的问题。初入学的儿童,要他们一开始就独立地书写字母,是很难的。由于他们的手腕无力,手指的小肌肉还不发达,没有学习经验,因此不会握笔,不会使用工具;不会书写曲线,不会使用条线格。根据这些情况,我就进行必要的指导。如先教他们握笔姿势,教他们认识本子,让他们画杠杠,画圈圈,训练手腕、手指肌肉的能力。经过这些训练,儿童写的难关就过了。
2.帮助儿童掌握发音的规律
拼音字母表面看来,是一个个孤立的,教师要一个一个地教,学生得一个一个地学,可是一组一组的字母,它们之间都有着内在的联系,在发音的部位和方法方面有它们共同的规律可循,充分利用这些规律教学,帮助学生掌握了这些规律,就大大有助于教学。如z、c、s和zh、ch、sh,它们的发音方法完全一样,只是发音部位不同,我就利用它们相同之处进行教学。先教z、c、s,后教zh、ch、sh。儿童掌握了z、c、s的发音方法以后,我就告诉他们,在看到z、c、s后面加上“小椅子”就先把舌尖向上翘起,然后再读。这样,儿童学习起来很容易。所以我在一堂课里,就教会了z、c、s、zh、ch、sh、r等七个字母,儿童掌握的情况很好。又如an、en、in、un和ang、eng、ing、ong时,我就让儿童把n、ng为一种符号来记,n表示舌尖向上,鼻子出气。ng表示舌根向上,鼻子出气。我们在发音时,看到单韵母后边带n的鼻韵母,按照前面那个单韵母发音口形,舌尖向上,鼻子出气;看到单韵母后边带ng的鼻韵母,也按照前边单韵母发音口形,然后舌根向上,鼻子出气。讲了以后,让儿童反复练习。这样教,即使差的儿童,对这两组很难区别的字母也比较容易地掌握了。又如单韵母a、o、e、i、u、ü,我在教学时,就把字母的形体跟发音时的口形联系起来,告诉儿童:发a时,口形是大圆;发o时,口形是中圆;发u(u)时,口形是小圆;发e时,口形是扁圆(自然状态)。经过这样一教,儿童对这几个字母的发音方法很快就掌握了要领。学习复韵母时,不仅容易读准,而且能区别那些容易混淆的字母形状。如ao是大圆到中圆,ou是中圆到小圆,uo是小圆到中圆。在教鼻韵母时,如an、en、ang、eng、in、ing、ong等都是先按前面单韵母摆好口形,然后按后面符号,舌尖向上或舌根向上鼻子出气。在给音节标调时,也就没有困难了。
3.要求分步走
教学拼音,最后必须达到会读、会拼、会写的要求。可是我认为这样的要求是脱离实际的,达不到的。即使达到了,教学进度也要拖得很慢。我是采取从实际出发,读、写分步走的办法。
3.1读:读准每个字母,也就是说,看到字母,就能正确发出它的音,这是最基本的要求,因为拼音字母辅助识字,主要是依靠这一点,所以我对这一要求是严格的,要求教一个,读准一个,丝毫不能打折扣。个别差的学生,也要进行个别辅导,使他们达到要求。如果儿童在开始时,读不准,以后再纠正,是很困难的。
3.2写:我是采取读和写分步走的办法的。在开始教认读时,不立即要求书写字母,而是做一些写的准备工作,指导儿童坐的姿势,握笔姿势;让儿童认识书写拼音的条格本,让儿童用笔在纸卜画直线,画圆圈,训练他们的手腕和手指的活动能力。经过这些准备,指导儿童听写字母,从临写字母到默写字母。这样,虽然在开始教字母时,儿童的书写进度慢些,可是等到声母和单韵母教完了,开始教拼音时,已没有新的字母出现,儿童就可着重地练写了,所以到了拼音教完,儿童书写的要求也就跟上了。不让书写拖住拼音教学的后腿,我认为这是很重要的。
总之,教拼音,是为了识字。对于教好拼音后进入识字阶段的理解,不能绝对化。应该看到两者间存在着相辅相成的关系。