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在小学英语教学过程中，许多学生对复习课不重视，认为学过的知识已经基本掌握，再利用一节课来复习简直是浪费时间。复习课是比较枯燥，学生的学习兴趣不浓厚，导致复习效率不高，面对如此令人焦虑的复习课现状，我在课堂上充分利用思维导图，激发学生对复习课的兴趣，浓缩知识网络结构，提升学生的思维和语言表达能力，进而提高英语教学的有效性。
一、思维导图，能激发学生对复习课的兴趣
思维导图，又称脑图、心智地图等，是表达发散性思维的有效图形思维工具，它简单却又有效，是一种实用性的思维工具。思维导图运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接。色彩丰富、形状多变的自由式图画，特别适合于以形象思维为主的小学生。学生在色彩与图形的刺激下，会把枯燥乏味的复习转变成生动有趣的绘画。这种“寓教于乐”的教学形式，有助于唤起他们对复习课的兴趣。
在復习课中，教师在设定的主题里，利用思维导图通过词汇、线条、颜色、图像等直观的方式引导孩子思考，让学生在脑海中建立起知识的联系，使学生对该复习内容有话可说，勇于表达自己的想法。思维导图在形式上能充分吸引学生的注意力，从而降低学生对复习课的畏惧情绪。比如，在复习人教版小学英语五年级上册的Unit 3 What would you like？ 时，该单元学的食物单词只有 “ice cream / hamburger / sandwich / salad / tea ”在复习时，我把salad 另外分出vegetable salad / fruit salad 和 meat salad，让学生进行头脑风暴、发散思维，引出记忆中的旧知识 “ green beans / eggplant / cabbage / potato / tomato”和 “ apple / pear /watermelon / strawberry / banana”以及“ beef / mutton / pork / chicken”等等，而tea是属于drink，又复习了 “ coffee / milk / water / Coke”等词语，这样一下子就把学生的积极性调动起来了，课堂气氛活跃了，学生就不再觉得枯燥无味了。
思维导图趣味浓厚，符合小学生的特点和需要，把思维导图引入到复习课当中，既能激发学生的学习兴趣又能活跃课堂气氛;既能培养学生的口语能力，又能提高学生的自信心，激发学生的学习积极性。
二、思维导图导，能浓缩知识网络结构
思维导图作为一种学习策略，充分运用左右脑的机能，利用记忆、阅读、思维的规律，能将形象思维与抽象思维很好地结合起来，采用图文并貌的方式，帮助小学生梳理自己的思维，能促进学生进行有意义的学习，促使他们整合新旧知识，建构知识网络，浓缩知识结构，使学生能从整体上把握知识，发展思维能力，从而开启人类大脑的无限潜能。
比如，教师在复习be动词的用法时，可以如图1所示，以be为中心词，发散出am ＼ are ＼ is， 再引出am ＼ are ＼ is的基本用法，如I am ＼ you are ＼ he is， she is， it is， 然后再从人称代词引出“人物”，这样一下子就把be动词的知识网络呈现出来了，学生再根据这个知识网络来进行语言输出就简单多了。
教师在复习中可以运用思维导图，对所学知识进行归类总结，帮助学生构建层次化的知识网络，理解记忆知识点，提高记忆速度，巩固复习成果。
三、思维导图导，能提升学生的思维和语言表达能力
在小学英语课堂中，学生们害怕说英语，不愿说英语。把思维导图引入到小学英语课堂教学中，既能培养他们良好的思维品质，又能激发他们开口的愿望，使学生“能说、会说”。在完成了知识构建后，老师可以尝试让学生通过同桌、小组合作，根据思维导图，相互启发，激活学生“说英语”所需要的相关知识，达到“以画促说”的效果。
如老师在复习人教版小学英语五年级上册Unit 1 What’s he like？时，让学生利用思维导图进行知识整理，在整理时包含了“人物、科目、外貌、性格”等四个方面的内容，就可以让学生以My teacher / mother / friend为题，写一篇英语作文。让学生根据自己的实际情况选题写作，写清楚这个人的特点情况，然后在学生之间进行交流，并鼓励学生上台分享，最后老师对学生的思维导图和英语作文进行全面评价，帮助学生解决遇到的困难，加深学生对知识点的印象。
又如，在复习人教版小学英语五年级下册第五、六单元所学的现在进行时后，要求看图写一篇小作文时，那么我们可以根据图片的内容定一个中心词，如zoo，然后以zoo发展出来有哪些动物，还要写上它的数量，这样我们在写作文的时候就能很清楚地知道它是单数还是复数，be动词该用is，还是are就很容易区分了，最后再由动物发散出它的动作，这样我们的作文就能很容易写出来了，而且条理性会很强。
The zoo is very big. There are many animals in the zoo. The panda is eating. The birds are flying. The rabbits are jumping. The bear is dancing. The elephant is walking. They’re so busy.
思维导图可以简洁地展示语言交际的情境，并进行关键词的替换，拓宽了学生的思路，促进学生对知识进行主动的语言表达。
在小学英语复习课中，教师能巧妙地运用思维导图进行教学，能极大限度地激发学生兴趣，浓缩知识网络结构，还能提升学生的思维和语言表达能力，这将会大大提高学生的复习效率，并且能取得较好的效果。
一、思维导图，能激发学生对复习课的兴趣
思维导图，又称脑图、心智地图等，是表达发散性思维的有效图形思维工具，它简单却又有效，是一种实用性的思维工具。思维导图运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接。色彩丰富、形状多变的自由式图画，特别适合于以形象思维为主的小学生。学生在色彩与图形的刺激下，会把枯燥乏味的复习转变成生动有趣的绘画。这种“寓教于乐”的教学形式，有助于唤起他们对复习课的兴趣。
在復习课中，教师在设定的主题里，利用思维导图通过词汇、线条、颜色、图像等直观的方式引导孩子思考，让学生在脑海中建立起知识的联系，使学生对该复习内容有话可说，勇于表达自己的想法。思维导图在形式上能充分吸引学生的注意力，从而降低学生对复习课的畏惧情绪。比如，在复习人教版小学英语五年级上册的Unit 3 What would you like？ 时，该单元学的食物单词只有 “ice cream / hamburger / sandwich / salad / tea ”在复习时，我把salad 另外分出vegetable salad / fruit salad 和 meat salad，让学生进行头脑风暴、发散思维，引出记忆中的旧知识 “ green beans / eggplant / cabbage / potato / tomato”和 “ apple / pear /watermelon / strawberry / banana”以及“ beef / mutton / pork / chicken”等等，而tea是属于drink，又复习了 “ coffee / milk / water / Coke”等词语，这样一下子就把学生的积极性调动起来了，课堂气氛活跃了，学生就不再觉得枯燥无味了。
思维导图趣味浓厚，符合小学生的特点和需要，把思维导图引入到复习课当中，既能激发学生的学习兴趣又能活跃课堂气氛;既能培养学生的口语能力，又能提高学生的自信心，激发学生的学习积极性。
二、思维导图导，能浓缩知识网络结构
思维导图作为一种学习策略，充分运用左右脑的机能，利用记忆、阅读、思维的规律，能将形象思维与抽象思维很好地结合起来，采用图文并貌的方式，帮助小学生梳理自己的思维，能促进学生进行有意义的学习，促使他们整合新旧知识，建构知识网络，浓缩知识结构，使学生能从整体上把握知识，发展思维能力，从而开启人类大脑的无限潜能。
比如，教师在复习be动词的用法时，可以如图1所示，以be为中心词，发散出am ＼ are ＼ is， 再引出am ＼ are ＼ is的基本用法，如I am ＼ you are ＼ he is， she is， it is， 然后再从人称代词引出“人物”，这样一下子就把be动词的知识网络呈现出来了，学生再根据这个知识网络来进行语言输出就简单多了。
教师在复习中可以运用思维导图，对所学知识进行归类总结，帮助学生构建层次化的知识网络，理解记忆知识点，提高记忆速度，巩固复习成果。
三、思维导图导，能提升学生的思维和语言表达能力
在小学英语课堂中，学生们害怕说英语，不愿说英语。把思维导图引入到小学英语课堂教学中，既能培养他们良好的思维品质，又能激发他们开口的愿望，使学生“能说、会说”。在完成了知识构建后，老师可以尝试让学生通过同桌、小组合作，根据思维导图，相互启发，激活学生“说英语”所需要的相关知识，达到“以画促说”的效果。
如老师在复习人教版小学英语五年级上册Unit 1 What’s he like？时，让学生利用思维导图进行知识整理，在整理时包含了“人物、科目、外貌、性格”等四个方面的内容，就可以让学生以My teacher / mother / friend为题，写一篇英语作文。让学生根据自己的实际情况选题写作，写清楚这个人的特点情况，然后在学生之间进行交流，并鼓励学生上台分享，最后老师对学生的思维导图和英语作文进行全面评价，帮助学生解决遇到的困难，加深学生对知识点的印象。
又如，在复习人教版小学英语五年级下册第五、六单元所学的现在进行时后，要求看图写一篇小作文时，那么我们可以根据图片的内容定一个中心词，如zoo，然后以zoo发展出来有哪些动物，还要写上它的数量，这样我们在写作文的时候就能很清楚地知道它是单数还是复数，be动词该用is，还是are就很容易区分了，最后再由动物发散出它的动作，这样我们的作文就能很容易写出来了，而且条理性会很强。
The zoo is very big. There are many animals in the zoo. The panda is eating. The birds are flying. The rabbits are jumping. The bear is dancing. The elephant is walking. They’re so busy.
思维导图可以简洁地展示语言交际的情境，并进行关键词的替换，拓宽了学生的思路，促进学生对知识进行主动的语言表达。
在小学英语复习课中，教师能巧妙地运用思维导图进行教学，能极大限度地激发学生兴趣，浓缩知识网络结构，还能提升学生的思维和语言表达能力，这将会大大提高学生的复习效率，并且能取得较好的效果。