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摘要：中学生在学习英语时一般没有真实的语言环境，了解英语国家的最好途径就是阅读经典名著，作为课堂教学的延伸和补充，在中学阶段，可以指导中学生进行由浅入深、循序渐进的经典阅读。学生可以激发学习英语的兴趣，了解西方的文化背景，提高英语综合能力，同时还可以提升学生的跨文化素养，有效地促进他们世界观的形成。
关键词：英文经典阅读；跨文化教学；教师；学生
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）11-0058
中学生在学习英语时一般没有真实的语言环境，如果学习过程中不接触西方国家的风土人情和传统文化，那么英语学习就是没有根的“浮萍”。了解英语国家的最好途径就是阅读经典名著，一部作品之所以被称为“名著”，一定是具有超强的生命力，是值得我们阅读的。学生在阅读经典名著时可以激发学习英语的兴趣，了解西方的文化背景，提高英语综合能力，同时还可以提升学生的跨文化素养，有效地促进他们世界观的形成。作为课堂教学的延伸和补充，在中学阶段，可以指导中学生进行由浅入深、循序渐进的经典阅读。
一、在英文经典阅读中融入跨文化教学的重要性
“跨文化”这个概念是从英文的“inter-cultural”或“cross-cultural”翻译过来的。Hanvey（1979）指出，“跨文化意识是指跨文化交际中参与者对文化因素的敏感性的认识，即对异同文化与共同文化的异同敏感度和在使用外语时根据目标语文化来调整自己的语言理解和语言产生的自觉性”。（贾连庆，2008：30）从这个定义可以看出，跨文化意识主要是指学习者对目标语文化和本族语文化的差异对比，对与本族文化的不同之处的敏感程度。语言具有丰富的文化内涵，在外语学习中，文化是指所学语言國家的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范、价值观念等。在英文经典阅读过程中，教师要帮助学生将英语文化与汉语文化进行对比，建立跨文化意识。
初中生的求知欲非常强烈，他们喜欢有趣味的阅读材料，因此，教师可以选取篇幅适中、生词量适量的经典名著。如：Grimm’s Fairy Tales，里面的故事适合七年级学生，作为起始经典阅读教材。教师也可以开展多种形式的经典阅读活动，让学生充分欣赏，感受经典名著的魅力。
二、如何在英文经典阅读中融入跨文化教学
语言和文化是紧密联系在一起的，语言不仅是文化的一部分，也是文化的主要表现形式。在英文经典阅读中融入跨文化教育的实际教学过程中，还应该注意以下几个问题：
1. 介绍经典名著的背景知识
初中生的知识面有限，在阅读一篇新的名著作品之前，背景知识的介绍既能降低阅读材料的难度，而且能够提供给学生相应的文化知识。例如：阅读Trojan Horse特洛伊木马这篇文章，首先应该要向学生介绍，特洛伊战争的相关背景资料，许多学生并不了解这段历史，如果教师没有先做介绍，学生很难体会到特洛伊木马的特别之处。在讲解有关文化背景知识时，教师可以充分利用多媒体资源，制作PPT展示一些图片或播放视频，学生可以直观地感受到。
2. 挖掘经典名著中的深层文化信息
在有些英文经典阅读材料中，含有文化信息的段落并不十分明显，这就需要教师进一步的挖掘，让学生获取更多关于英语文化的知识。例如：在莎士比亚著名的十四行诗中有这样一句：“Shall I compare thee to a summer day？”就包含英国地理方面的文化信息。英国是一个高纬度国家，受北大西洋暖流的影响，夏天平均气温大约20摄氏度，非常舒适，所以莎士比亚才将爱人比作是夏日。而在中国，夏季大部分地区是十分炎热的，我们经常将爱人比作温暖的春天。
3. 通过对比培养跨文化意识
为了进一步培养学生的跨文化意识，教师可以对比两种文化。在经典名著中，许多单词、短语中包含有大量文化。例如：“green”一词，在英语中暗含嫉妒和不熟练之意，所以就有“green with envy”和“green hand”之說。而在汉语中绿色暗指生命与希望之意。因此，教师要特别注意英语中的颜色词、数字、谚语等，以及源自希腊罗马神话的词语。
外语习得理论认为，学习者学习和使用英语应该在了解语言文化内涵的前提下，这样不仅可以让学习者加深对语言理解感悟，还能够提高学习者的交际表达能力。在英语教学中，关注培养学生的英语跨文化素养，不仅能够让他们体味到语言的内涵，而且能够培养学生的世界意识，促进他们学科综合素养的生成发展。
参考文献：
[1] 教育部.英语课程标准（实验稿）（2011版）[S].北京：北京师范大学出版社，2011.
[2] 叶宁庆，何 锋.中小学生英语经典阅读之思考[J].英语新世纪，2012（1）.
[3] 葛卫国.试谈中学生英语跨文化交际素养的培养[J].中学生英语（初中版），2011（8）.
（作者单位：江苏省泰州市口岸实验学校 225300）
关键词：英文经典阅读；跨文化教学；教师；学生
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）11-0058
中学生在学习英语时一般没有真实的语言环境，如果学习过程中不接触西方国家的风土人情和传统文化，那么英语学习就是没有根的“浮萍”。了解英语国家的最好途径就是阅读经典名著，一部作品之所以被称为“名著”，一定是具有超强的生命力，是值得我们阅读的。学生在阅读经典名著时可以激发学习英语的兴趣，了解西方的文化背景，提高英语综合能力，同时还可以提升学生的跨文化素养，有效地促进他们世界观的形成。作为课堂教学的延伸和补充，在中学阶段，可以指导中学生进行由浅入深、循序渐进的经典阅读。
一、在英文经典阅读中融入跨文化教学的重要性
“跨文化”这个概念是从英文的“inter-cultural”或“cross-cultural”翻译过来的。Hanvey（1979）指出，“跨文化意识是指跨文化交际中参与者对文化因素的敏感性的认识，即对异同文化与共同文化的异同敏感度和在使用外语时根据目标语文化来调整自己的语言理解和语言产生的自觉性”。（贾连庆，2008：30）从这个定义可以看出，跨文化意识主要是指学习者对目标语文化和本族语文化的差异对比，对与本族文化的不同之处的敏感程度。语言具有丰富的文化内涵，在外语学习中，文化是指所学语言國家的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范、价值观念等。在英文经典阅读过程中，教师要帮助学生将英语文化与汉语文化进行对比，建立跨文化意识。
初中生的求知欲非常强烈，他们喜欢有趣味的阅读材料，因此，教师可以选取篇幅适中、生词量适量的经典名著。如：Grimm’s Fairy Tales，里面的故事适合七年级学生，作为起始经典阅读教材。教师也可以开展多种形式的经典阅读活动，让学生充分欣赏，感受经典名著的魅力。
二、如何在英文经典阅读中融入跨文化教学
语言和文化是紧密联系在一起的，语言不仅是文化的一部分，也是文化的主要表现形式。在英文经典阅读中融入跨文化教育的实际教学过程中，还应该注意以下几个问题：
1. 介绍经典名著的背景知识
初中生的知识面有限，在阅读一篇新的名著作品之前，背景知识的介绍既能降低阅读材料的难度，而且能够提供给学生相应的文化知识。例如：阅读Trojan Horse特洛伊木马这篇文章，首先应该要向学生介绍，特洛伊战争的相关背景资料，许多学生并不了解这段历史，如果教师没有先做介绍，学生很难体会到特洛伊木马的特别之处。在讲解有关文化背景知识时，教师可以充分利用多媒体资源，制作PPT展示一些图片或播放视频，学生可以直观地感受到。
2. 挖掘经典名著中的深层文化信息
在有些英文经典阅读材料中，含有文化信息的段落并不十分明显，这就需要教师进一步的挖掘，让学生获取更多关于英语文化的知识。例如：在莎士比亚著名的十四行诗中有这样一句：“Shall I compare thee to a summer day？”就包含英国地理方面的文化信息。英国是一个高纬度国家，受北大西洋暖流的影响，夏天平均气温大约20摄氏度，非常舒适，所以莎士比亚才将爱人比作是夏日。而在中国，夏季大部分地区是十分炎热的，我们经常将爱人比作温暖的春天。
3. 通过对比培养跨文化意识
为了进一步培养学生的跨文化意识，教师可以对比两种文化。在经典名著中，许多单词、短语中包含有大量文化。例如：“green”一词，在英语中暗含嫉妒和不熟练之意，所以就有“green with envy”和“green hand”之說。而在汉语中绿色暗指生命与希望之意。因此，教师要特别注意英语中的颜色词、数字、谚语等，以及源自希腊罗马神话的词语。
外语习得理论认为，学习者学习和使用英语应该在了解语言文化内涵的前提下，这样不仅可以让学习者加深对语言理解感悟，还能够提高学习者的交际表达能力。在英语教学中，关注培养学生的英语跨文化素养，不仅能够让他们体味到语言的内涵，而且能够培养学生的世界意识，促进他们学科综合素养的生成发展。
参考文献：
[1] 教育部.英语课程标准（实验稿）（2011版）[S].北京：北京师范大学出版社，2011.
[2] 叶宁庆，何 锋.中小学生英语经典阅读之思考[J].英语新世纪，2012（1）.
[3] 葛卫国.试谈中学生英语跨文化交际素养的培养[J].中学生英语（初中版），2011（8）.
（作者单位：江苏省泰州市口岸实验学校 225300）