职业教育改革的核心是教学改革。为此,我们尝试探索适合中职学校的教学模式——岗位技能尝试教学模式。
　　岗位技能尝试教学模式,是以“做中学”、“做中教”的职业教育思想为指导思想、以就业为导向、以岗位技能为核心,依托课堂教学和实训教学,对学生进行岗位技能训练,让学生在尝试中实践,在实践的发散和聚合中,实现教学目标和岗位技能目标相融合的一种教学模式。
　　
　　一、岗位技能尝试教学模式操作步骤
　　
　　(一)通过就业目标来制定岗位技能和专业技能
　　1.制定岗位技能是技能教学的依据和目标。
　　2.根据岗位技能制定培养目标和教学目标。
　　3.根据教学目标,专业教师在教学中结合教学内容,整合课堂教学,每一节课可以是一个技能,也可以是由几个技能组成。
　　(二)在课堂和实训教学中实现学生专业技能的培养
　　1.明确课堂技能目标:在课堂或实训教学中制定切实可行的专业技能目标的前提下,在复习或提问之后、新授之前,“亮”出本节课的技能目标或演示作品。以明确本节课的课堂教学目标,调动学生好奇心和学习热情。
　　2.学生尝试技能:在教师提出技能目标后,由学生根据以往掌握的知识来进行尝试练习,学生为解决尝试问题而先动手实践操作。由此学得的技能往往使学生比较快捷地牢固掌握。这一步学生动手实践为主,也可以自主选择其他的学习方式,如自学、讨论、查询、请教等方法,来解决尝试问题。
　　3.教师示范技能:教师根据实践操作及学习情况作针对性讲解或示范性操作。教师对学生的学习情况进行反馈,实现破解难点,突出关键。因而迎合了学生的期待和愿望,使学生记得住、学得会、提高教学效果。
　　4.学生练习技能:这一步是为最后解决学习问题,达成相关技能目标所进行的实践操作,让学生独立完成实践操作。教师对学生出现的不足进行指导和修正,这时候学生成为整个环节的主角,教师就由主导者变成解决问题的指导者。
　　5.巩固学生技能:通过尝试学习、老师示范、学生再练等环节,通过老师的指导和点拨,学生在二次练习之后可以巩固本节课的技能要求,完成学习任务。
　　6.测评技能达标:对学生的作品或学生演示技能,由师生共同评价,达到本节课的技能要求,最终实现教学目标。通过学生自评可以使学生培养自己主动参与意识,使学生在实践活动中学会运用教育目标或教学目标来分析自己、认识自己、帮助学生自我成长,学生自我也包括自我评价和学生之间互评,学生可以共同分析成败的原因,分享学生成果,共同提高。
　　
　　二、“岗位技能尝试”教学模式的实践与效果
　　
　　(一)“岗位技能尝试”教学模式是课堂教学的整体框架,不是一成不变的,不同的教学内容可以整合其中的部分环节。可以选择多种组合的教学方法,协助完成教学任务。
　　(二)不再把教师掌握的现成技能传递给学生作为追求的目标,教师不仅仅是技能教学中的主导,更是学生学习过程中的参与者、协作者和引领者。
　　(三)学法指导特点:以“鼓励尝试先行,岗位技能导向,岗位行动学习”的开放型课堂形式,调动学生“听、观、问、做、思、创”等主动性技能学习的积极性,引导学生想学—会学—善学。做到了课堂技能学习序列化,感知岗位——学习技能——岗位实训——形成技能。
　　(四)教学法的主要特色:教学目标注重了“为了行动而学习;教学原则注重了“通过行动来学习;教学过程注重了“行动过程的完整;教学维度注重了“行动时空的整体”;教学评价注重了“反思性行动学习”;教学组织注重了“社会性行动学习”。
　　(五)实现了常规教学中的“五个转变”:
　　1.由先学后练的灌输式的学习向先尝试后训练的主动式学习转变;
　　2.教学中由“单一”的封闭性的模拟式技能学习向组合式“岗位技能”或开放性的社会型技能转变;
　　3.教学手段由“实验实训”传统训练型向“岗位技能”的情景疏导型转变;
　　4.教师在教学中的身份由教学的主导者向学生的协作者、指导者转变;
　　5.评价方法由教师单一评价向师生共同评价转变、由注重评价结果向注重过程评价转变。