论文部分内容阅读
云南省高中新课程改革的帷幕徐徐拉开，我们高中数学教师在此之前曾多次接受了课标与教材的学习和培训，从理论上作好了前期的准备。但数学新课程的教学刚刚开始，就出现了许多难以解决的问题，教师感到非常迷茫，所以陷入不知所措的困惑之中，具体表现有一下几个方面：
一、困惑
1、教与学的关系不协调
新课程倡导的新的学习方式包括：“自主学习、合作学习和探究学习”，学生长期形成的依赖于教师讲授的学习方式，一时间难以改变。如要学生发现规律、归纳结论，学生却不会找，归纳不出来，只等着老师说出结果。学生不知怎样去探究问题，造成了教师的教与学生的学不合拍。
2、老师不会合理地使用教材
课程标准认为：“必修课程是所有学生都要学习的内容，是整个数学课程的核心和基础。高中数学必修，将传统的数学学习内容进行了充实、调整、更新和重组，以保证必要的基础知识和基本技能。”由于教师过多强调教材的作用，把教材看成唯一的教学的资源，不能创造性地使用好教材。
3、课时比严重失调
老师们都认为：教材内容越编越多，习题配置越来越难，教学如同追赶，课时严重的不足。
4、教材存在问题
（1）知识的顺序编排不合理 （2）知识的删减不科学 （3）与其它学科的协调没有做好（4）教材内容与习题搭配有不合理之处 （5）函数应用问题设置过难 （6）很难做到使用现代信息技术解决问题
5、初高中知识内容存在脱节现象
二、应对的策略
（一）、提高老师认识
由于教学中存在着上述问题，教师陷入到痛苦的困惑之中，对新课程产生了质疑，新课程教学的道路在何方？在这种情况下，我们加强了新课改理念的学习，使我们的认识得以提高。
1、课程改革是时代的需要更是中国国情的需要
教师的职责将“越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考；他将越来越成为一个顾问，一位交换意见的参与者，一位帮助发现矛盾论点，而不是拿出现实真理的人。他必须集中更多的时间和精力去从事哪些有效果的和有创造性的工作：相互影响、讨论、激励了解、鼓舞。”
2、课程改革是教师的责任，也是使命
教师是学生学习能力的培养者，是学生人生的引路人，是学生学习的促进者。教师要改变传统的“学生被老师牵着走”的做法。依新课标倡导的学习方式贯彻五个“凡是”的教学原则：凡是学生能独立思考的，决不暗示；凡是学生能自己探究得出的，决不替代；凡是学生能合作交流的，决不包办；凡是学生能自己阅读的，决不领读；凡是学生能说的，决不抢答。要由学生自己跳起来“摘果子”，充分发挥他们的学习主体作用，使他们的能力在自主学习过程中得到发展和提高。
（二）、我们逐步适应之后的一些策略
经过困惑和提高认识两个阶段之后，我们对新课程真正认识了，结合课标使用教材的能力逐步提升，数学教学走上了轨道。
1、“教与学的关系不协调”的应对策略
出现教与学不协调的根源还是教师对新教材及其编写理念的领悟不透彻，再加上学生长期处于传统教学的环境下，形成了一种传统的依赖教师讲的学习习惯，要改变这种习惯谈何容易，于是很多老师出现了迁就学生的做法，所以迟迟走不出“传统”的束缚。
为了实现教与学的成功对接，我们努力搭建几种桥：在教材要求和学生实际之间搭起平衡之桥；在教学内容的学术形态与学生易于接受的教育形态之间搭起转化之桥；在“学”与“问、思、议、获、用”之间搭起有机之桥；在难定的“标高”与学生基础之间搭起层次之桥。
具体做法：给学生恰当的适应期，逐步从“传统”模式逐步进入“新课标”模式，坚持五个“凡是”原则，不过多迁就学生，根据学生的实有基础对学生进行分层辅导。
2、“老师不会合理地使用教材”的应对策略
先吃透新教材编写理念：新新教材关注学生“全人”的发展；保证学生能全面、均衡、有个性的发展，精选学生终身学习必备的基础知识和技能；倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手、分析和解决问题的能力以、交流合作的能力；
再吃透新课标与教材的关系：“高中数学课程标准是国家对高中学生在数学领域的基本素质的要求，教材则是实现课程目标，实施教学的重要资源，它是依据课标而编写的。”我们应以课标为主，合理地使用教材。教材中存在的问题，老师应好好理解新新标，对题目要大胆地删减；对重点内容要作适当补充；不符合实际的题目作适当的改编。
3、“课时比严重失调”的应对策略
先找出造成课时不足的原因：对新教材“循序渐近，螺旋上升”的设置，也就是尊重学生的认知规律的理念来编写教材的理解不透彻；受传统教材“有较严密的系统性”的影响，总想把知识“一次性解决”；强调“变一年备考为三年备考”，过早把综合性强，难度大的试题下放到高一高二年级，学生难以掌握，又浪费了不少时间。
应对策略：加强对新课标的研究学习，提前对整个高中阶段的全套教材全面的了解学习，以便把握住每一块知识在相应的阶段应该到达的梯和度，该收手时就收手。若教师真正理解新教材及其编写理念，则“一次性解决”、“三年备考”，只瞄准高考，以学生在考试中得分为目的等问题也就得以解决。
总之，我们通过集体备课活动，共同解决教材中出现的各种各样问题。在教学中适当的安排研讨课、展示课、评课反思活动，与同行共同交流，把握教材适当的“度”，以提高课堂教学效率。通过学习与培训，对课标加深理解。新课程的实施还处在实验阶段，难免会出现问题，教师也存在反复认识的过程。同时也在自我提高。
回顾数学新教材教学过程，感到我们工作的艰巨性。解决问题、反思教学、总结经验教训，是我们的根本任务。在今后的教学中，还会面临新的问题和新的挑战，随着新课程改革的深入，学生将由肤浅走向深刻的学习、由稚嫩走向成熟的学习，教师也将会在使用新教材的同时走向成熟。
没有破茧的阵痛，就没有化蝶的精彩。任何改革都有痛苦，数学新课程也不例外，痛定思痛，广大教育工作者既要锐意改革，又要冷静思考，更要思而后行。使新教材更好地为数学教育教学服务，使数学新课程改革尽快开花结果。
一、困惑
1、教与学的关系不协调
新课程倡导的新的学习方式包括：“自主学习、合作学习和探究学习”，学生长期形成的依赖于教师讲授的学习方式，一时间难以改变。如要学生发现规律、归纳结论，学生却不会找，归纳不出来，只等着老师说出结果。学生不知怎样去探究问题，造成了教师的教与学生的学不合拍。
2、老师不会合理地使用教材
课程标准认为：“必修课程是所有学生都要学习的内容，是整个数学课程的核心和基础。高中数学必修，将传统的数学学习内容进行了充实、调整、更新和重组，以保证必要的基础知识和基本技能。”由于教师过多强调教材的作用，把教材看成唯一的教学的资源，不能创造性地使用好教材。
3、课时比严重失调
老师们都认为：教材内容越编越多，习题配置越来越难，教学如同追赶，课时严重的不足。
4、教材存在问题
（1）知识的顺序编排不合理 （2）知识的删减不科学 （3）与其它学科的协调没有做好（4）教材内容与习题搭配有不合理之处 （5）函数应用问题设置过难 （6）很难做到使用现代信息技术解决问题
5、初高中知识内容存在脱节现象
二、应对的策略
（一）、提高老师认识
由于教学中存在着上述问题，教师陷入到痛苦的困惑之中，对新课程产生了质疑，新课程教学的道路在何方？在这种情况下，我们加强了新课改理念的学习，使我们的认识得以提高。
1、课程改革是时代的需要更是中国国情的需要
教师的职责将“越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考；他将越来越成为一个顾问，一位交换意见的参与者，一位帮助发现矛盾论点，而不是拿出现实真理的人。他必须集中更多的时间和精力去从事哪些有效果的和有创造性的工作：相互影响、讨论、激励了解、鼓舞。”
2、课程改革是教师的责任，也是使命
教师是学生学习能力的培养者，是学生人生的引路人，是学生学习的促进者。教师要改变传统的“学生被老师牵着走”的做法。依新课标倡导的学习方式贯彻五个“凡是”的教学原则：凡是学生能独立思考的，决不暗示；凡是学生能自己探究得出的，决不替代；凡是学生能合作交流的，决不包办；凡是学生能自己阅读的，决不领读；凡是学生能说的，决不抢答。要由学生自己跳起来“摘果子”，充分发挥他们的学习主体作用，使他们的能力在自主学习过程中得到发展和提高。
（二）、我们逐步适应之后的一些策略
经过困惑和提高认识两个阶段之后，我们对新课程真正认识了，结合课标使用教材的能力逐步提升，数学教学走上了轨道。
1、“教与学的关系不协调”的应对策略
出现教与学不协调的根源还是教师对新教材及其编写理念的领悟不透彻，再加上学生长期处于传统教学的环境下，形成了一种传统的依赖教师讲的学习习惯，要改变这种习惯谈何容易，于是很多老师出现了迁就学生的做法，所以迟迟走不出“传统”的束缚。
为了实现教与学的成功对接，我们努力搭建几种桥：在教材要求和学生实际之间搭起平衡之桥；在教学内容的学术形态与学生易于接受的教育形态之间搭起转化之桥；在“学”与“问、思、议、获、用”之间搭起有机之桥；在难定的“标高”与学生基础之间搭起层次之桥。
具体做法：给学生恰当的适应期，逐步从“传统”模式逐步进入“新课标”模式，坚持五个“凡是”原则，不过多迁就学生，根据学生的实有基础对学生进行分层辅导。
2、“老师不会合理地使用教材”的应对策略
先吃透新教材编写理念：新新教材关注学生“全人”的发展；保证学生能全面、均衡、有个性的发展，精选学生终身学习必备的基础知识和技能；倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手、分析和解决问题的能力以、交流合作的能力；
再吃透新课标与教材的关系：“高中数学课程标准是国家对高中学生在数学领域的基本素质的要求，教材则是实现课程目标，实施教学的重要资源，它是依据课标而编写的。”我们应以课标为主，合理地使用教材。教材中存在的问题，老师应好好理解新新标，对题目要大胆地删减；对重点内容要作适当补充；不符合实际的题目作适当的改编。
3、“课时比严重失调”的应对策略
先找出造成课时不足的原因：对新教材“循序渐近，螺旋上升”的设置，也就是尊重学生的认知规律的理念来编写教材的理解不透彻；受传统教材“有较严密的系统性”的影响，总想把知识“一次性解决”；强调“变一年备考为三年备考”，过早把综合性强，难度大的试题下放到高一高二年级，学生难以掌握，又浪费了不少时间。
应对策略：加强对新课标的研究学习，提前对整个高中阶段的全套教材全面的了解学习，以便把握住每一块知识在相应的阶段应该到达的梯和度，该收手时就收手。若教师真正理解新教材及其编写理念，则“一次性解决”、“三年备考”，只瞄准高考，以学生在考试中得分为目的等问题也就得以解决。
总之，我们通过集体备课活动，共同解决教材中出现的各种各样问题。在教学中适当的安排研讨课、展示课、评课反思活动，与同行共同交流，把握教材适当的“度”，以提高课堂教学效率。通过学习与培训，对课标加深理解。新课程的实施还处在实验阶段，难免会出现问题，教师也存在反复认识的过程。同时也在自我提高。
回顾数学新教材教学过程，感到我们工作的艰巨性。解决问题、反思教学、总结经验教训，是我们的根本任务。在今后的教学中，还会面临新的问题和新的挑战，随着新课程改革的深入，学生将由肤浅走向深刻的学习、由稚嫩走向成熟的学习，教师也将会在使用新教材的同时走向成熟。
没有破茧的阵痛，就没有化蝶的精彩。任何改革都有痛苦，数学新课程也不例外，痛定思痛，广大教育工作者既要锐意改革，又要冷静思考，更要思而后行。使新教材更好地为数学教育教学服务，使数学新课程改革尽快开花结果。