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摘要：“创客教育”，即创客文化也应运而生，它的宗旨是提高学生创新意识和能力，在创新过程中培养创新素养。创客教育融入了信息技术创新元素，强调了基于创造的学习。文章中将创客教育思维融入教学中进行分析和阐述，充分阐述了创客教育之美。
关键词：创客教育;创客素养;核心素养;创客
随着我国经济实力不断壮大，科技水平不断提高，“互联网+”为依托的信息技术学科正在进入用户创新、协同创新、开放创新的新时代。“创客”一词源于“maker”，意为制造者，某种意义上可以理解为“DIY”，是以不以盈利为目的，以兴趣为引导，将创意转化为现实。创客不是创造者，而是一种增量式创新，对目前已有的技术进行创造和分享。它是一种方向、态度，更是一种学习模式。
一、中学生创客素养培育的必要性
1.中学阶段：创客素养培育的关键期
中学阶段是教育发展的重要时期，是学生创客素养形成的关键期。此阶段学生的认知发展具有独特性，好奇心及求知欲最为旺盛、想象力最为丰富。与此同时，中学阶段是各种价值观念及行为习惯基本成型的关键期，学生的可塑性、创造力都比较强。在这个阶段加强学生创客素养的培育，更利于培养学生的创客精神、创客思维及创客能力。
2.创客素养：发展学生核心素养的关键
核心素养包含人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，以培养全面发展的人为目的，是学生适应社会的基本能力，也是其终身发展必备的能力和素养。创客素养与核心素养的主题相契合：“学会学习”强调学生要转变传统的学习方式和思维，“实践创新”强调学生要善于发现、分析、解决问题，将创新理念融入到生活和实践中。中小学阶段，创客素养犹如发展学生核心素养的根基，不可或缺。
二、创客思维在教学中的探索
（一）深远意义——是学习者也是创造者
创客指的是一类具有一定专门领域的知识储备、具有创新、实践和交流意识的人，他们出于自己的兴趣爱好，在一定的技术支持下将创意转变为现实。创客教育以创新人才培养为重要目标、以项目学习为主要形式，是一种技术支持的基于创造的学习。学生在创客教育中的学习模式为：
1.兴趣点是什么？学生根据自己的兴趣爱好，和同学们一起讨论，通过头脑风暴的方式，确定制作目标，将设计目标画下来，有初步的轮廓，并写明功能。
2.可行性和现实结合。这个步骤是能否实现作品功能的关键一步，需要充分发挥学生的主观能动性，不仅需要设计，还需要不断调试和改进。在反复失败和成功中，学生逐步清晰自己的创作思路，明确作品是否合理，对各种假设进行判断，不断挑战自己，验证自己的创作思路。
3.实验验证并修改。在这个步骤中，学生要不斷强化自己的设计构想，关联各种知识体系，通过不同的工具，如互联网，其他知识体系和其他同学、老师、专家去探寻更优化的作品。
4.从中反思，并获得最终评价。实验完成后，需要对最终作品进行反思、总结、评价，反思自己在创作过程中解决问题的方法，总结小组内创意亮点，评价作品的整体性和功能性。
（二）全新挑战——支持者
创客教育必将会给传统的教和学带来深刻变革，也对教师核心素养的提升提出了挑战。目前，要实现信息技术常态化的困难之一在于教师。教师不仅仅是知识的传授者，更是践行者和引导者。教师要做到以下几点：
首先，教师作为践行者，需要将传统的教学方式进行改变。通过创客教育，学生不再是被动接受知识，而是变成了学习的中心，学生是主动学习者，教师只是辅导者。其次，教师要主动培养学生的创新精神和实践能力。创客教育主要培养学生提出、研究、解决问题的能力，并将问题通过动手能力得以综合解决，以创造的过程来培养创新警声和批判性思维。第三，教师对于自身的创客修养要有意识培养和提升。创客教育通过锻炼学生动手能力，在创造过程中获得体验感，在反思中改进，获得成果和成就感，进而获得幸福感。在整个创作过程中，教师作为辅导者，起到了承前启后的作用。
（三）中小学创客素养培育教学开展方式
在基础教育阶段，开展创客教育主要有三种形式的载体：首先是以创客兴趣小组的形式，开展基于基础设计的学习，这种形式主要强调在创造过程以体验为主，如3D打印;其次，是以信息技术课程或者其它校本课程形式，开展基于项目的学习，这种形式强调体验创造的方法，如智创课程;再其次是以学科关联的形式开展基于自身体验的学习，这种形式强调建立跨学科知识之间的联结，如科学创意课程。
创客教育在实践中具体学习哪些内容呢？目前创客最常使用的设备是：3D打印机、激光雕刻机、创意机器人以及智能硬件等，那创客教育真的仅限于此么？其实我们可以根据学校实际情况和师资特点，开设适合学生的创客课程。创客教育课程根据教学条件和资源因材施教，并做到寓教于乐、学以致用、有教无类。而这些课程开设的原则是：从低到高，从下到上;意思是从低级到高级，从线下到线上;从简单到复杂，从具体到抽象;最后从模仿到自由创造，从宏观物体到微观知识和宇观价值。例如，我校从初一年级就开设3D打印课程，在从3D打印衔接到激光切割工艺，再开设软件学习课程，从简单到复杂，层层递进，让学生从动手实践创作中感受到成功的喜悦。
有学者将其描述为“一种新型教育模式”：“传统教育是典型的基于知识的教育，创客教育则是适应知识经济时代发展的以能力为导向的教育”。中学阶段的学习是学生个人成长和发展的基础上的进一步提升，该阶段的教育对于培养学生终身发展力和促进学生全面发展具有引领道和导向的重要意义。创客教育作为素质拓展教育，整合了其他学科和领域多方面的内容，强化了相关学科的横向协调配合和纵向知识结合，同时其教学模式是一个“学中做”和“做中学”动态过程，对于培养学生的核心素养和终身发展力具有实际意义。
参考文献
[1]王佑镁，王晓静，包雪.成为自造者：众创时代的创客素养及其发展[J].中国电化教育，2017（04）.
[2]李胜男，吴霓.我国创客教育实践研究现状——基于CNKI相关论文的知识图谱分析[J].北京邮电大学学报（社会科学版），2018（1）：105-111.
关键词：创客教育;创客素养;核心素养;创客
随着我国经济实力不断壮大，科技水平不断提高，“互联网+”为依托的信息技术学科正在进入用户创新、协同创新、开放创新的新时代。“创客”一词源于“maker”，意为制造者，某种意义上可以理解为“DIY”，是以不以盈利为目的，以兴趣为引导，将创意转化为现实。创客不是创造者，而是一种增量式创新，对目前已有的技术进行创造和分享。它是一种方向、态度，更是一种学习模式。
一、中学生创客素养培育的必要性
1.中学阶段：创客素养培育的关键期
中学阶段是教育发展的重要时期，是学生创客素养形成的关键期。此阶段学生的认知发展具有独特性，好奇心及求知欲最为旺盛、想象力最为丰富。与此同时，中学阶段是各种价值观念及行为习惯基本成型的关键期，学生的可塑性、创造力都比较强。在这个阶段加强学生创客素养的培育，更利于培养学生的创客精神、创客思维及创客能力。
2.创客素养：发展学生核心素养的关键
核心素养包含人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，以培养全面发展的人为目的，是学生适应社会的基本能力，也是其终身发展必备的能力和素养。创客素养与核心素养的主题相契合：“学会学习”强调学生要转变传统的学习方式和思维，“实践创新”强调学生要善于发现、分析、解决问题，将创新理念融入到生活和实践中。中小学阶段，创客素养犹如发展学生核心素养的根基，不可或缺。
二、创客思维在教学中的探索
（一）深远意义——是学习者也是创造者
创客指的是一类具有一定专门领域的知识储备、具有创新、实践和交流意识的人，他们出于自己的兴趣爱好，在一定的技术支持下将创意转变为现实。创客教育以创新人才培养为重要目标、以项目学习为主要形式，是一种技术支持的基于创造的学习。学生在创客教育中的学习模式为：
1.兴趣点是什么？学生根据自己的兴趣爱好，和同学们一起讨论，通过头脑风暴的方式，确定制作目标，将设计目标画下来，有初步的轮廓，并写明功能。
2.可行性和现实结合。这个步骤是能否实现作品功能的关键一步，需要充分发挥学生的主观能动性，不仅需要设计，还需要不断调试和改进。在反复失败和成功中，学生逐步清晰自己的创作思路，明确作品是否合理，对各种假设进行判断，不断挑战自己，验证自己的创作思路。
3.实验验证并修改。在这个步骤中，学生要不斷强化自己的设计构想，关联各种知识体系，通过不同的工具，如互联网，其他知识体系和其他同学、老师、专家去探寻更优化的作品。
4.从中反思，并获得最终评价。实验完成后，需要对最终作品进行反思、总结、评价，反思自己在创作过程中解决问题的方法，总结小组内创意亮点，评价作品的整体性和功能性。
（二）全新挑战——支持者
创客教育必将会给传统的教和学带来深刻变革，也对教师核心素养的提升提出了挑战。目前，要实现信息技术常态化的困难之一在于教师。教师不仅仅是知识的传授者，更是践行者和引导者。教师要做到以下几点：
首先，教师作为践行者，需要将传统的教学方式进行改变。通过创客教育，学生不再是被动接受知识，而是变成了学习的中心，学生是主动学习者，教师只是辅导者。其次，教师要主动培养学生的创新精神和实践能力。创客教育主要培养学生提出、研究、解决问题的能力，并将问题通过动手能力得以综合解决，以创造的过程来培养创新警声和批判性思维。第三，教师对于自身的创客修养要有意识培养和提升。创客教育通过锻炼学生动手能力，在创造过程中获得体验感，在反思中改进，获得成果和成就感，进而获得幸福感。在整个创作过程中，教师作为辅导者，起到了承前启后的作用。
（三）中小学创客素养培育教学开展方式
在基础教育阶段，开展创客教育主要有三种形式的载体：首先是以创客兴趣小组的形式，开展基于基础设计的学习，这种形式主要强调在创造过程以体验为主，如3D打印;其次，是以信息技术课程或者其它校本课程形式，开展基于项目的学习，这种形式强调体验创造的方法，如智创课程;再其次是以学科关联的形式开展基于自身体验的学习，这种形式强调建立跨学科知识之间的联结，如科学创意课程。
创客教育在实践中具体学习哪些内容呢？目前创客最常使用的设备是：3D打印机、激光雕刻机、创意机器人以及智能硬件等，那创客教育真的仅限于此么？其实我们可以根据学校实际情况和师资特点，开设适合学生的创客课程。创客教育课程根据教学条件和资源因材施教，并做到寓教于乐、学以致用、有教无类。而这些课程开设的原则是：从低到高，从下到上;意思是从低级到高级，从线下到线上;从简单到复杂，从具体到抽象;最后从模仿到自由创造，从宏观物体到微观知识和宇观价值。例如，我校从初一年级就开设3D打印课程，在从3D打印衔接到激光切割工艺，再开设软件学习课程，从简单到复杂，层层递进，让学生从动手实践创作中感受到成功的喜悦。
有学者将其描述为“一种新型教育模式”：“传统教育是典型的基于知识的教育，创客教育则是适应知识经济时代发展的以能力为导向的教育”。中学阶段的学习是学生个人成长和发展的基础上的进一步提升，该阶段的教育对于培养学生终身发展力和促进学生全面发展具有引领道和导向的重要意义。创客教育作为素质拓展教育，整合了其他学科和领域多方面的内容，强化了相关学科的横向协调配合和纵向知识结合，同时其教学模式是一个“学中做”和“做中学”动态过程，对于培养学生的核心素养和终身发展力具有实际意义。
参考文献
[1]王佑镁，王晓静，包雪.成为自造者：众创时代的创客素养及其发展[J].中国电化教育，2017（04）.
[2]李胜男，吴霓.我国创客教育实践研究现状——基于CNKI相关论文的知识图谱分析[J].北京邮电大学学报（社会科学版），2018（1）：105-111.