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摘 要：新《课标》指出：“儿童品德的形成源于他们对生活的体验、认识和感悟。良好的品德形成必须在儿童的生活过程之中。”只有在生活中有亲身体验和感受，才能不断促进品德的形成与发展。因此，在教学中把握“体验”主体，针对学生的年龄和身心特点，激发“体验”兴趣，巧设“体验”情境，拓展“体验”外延，从生活入手，让学生在活动中快乐成长，在体验中形成良好品德。
关键词：生活体验 良好品德 活动情境
新《课标》指出：“儿童品德的形成源于他们对生活的体验、认识和感悟。良好的品德形成必须在儿童的生活过程之中。”生活赋予了品德丰富的内涵，只有走入生活、融入生活，在生活中获得亲身体验和感受，才能更好地促进学生良好品德的形成。
一、把握“体验”主体
对比传统的品德教学模式，我们的教学更注重建立一种平等的、新型的师生关系，由原来的以老师为中心逐步转变为以学生为中心，更强调学生的感受。
以学生为主体，一是要充分考虑学生的年龄和身心特点，从他们的需要、认知和能力出发，来设计体验的内容。低年级学生年龄小，活泼好动，可以设计如拍手歌、手指操及一些室内的小游戏。中年级的孩子有了一定的认知能力和基本的规则意识，他们更乐于参与一些小组合作，需要动手完成的活动。而高年级的孩子，认知能力已达到一定水平，有了初步的人生观、世界观，他们热衷于一些探索性的、开放性的活动。其次，以学生为主体，就是要尊重每一位学生，让每个学生都能参与体验，在活动中，可以根据学生的能力、兴趣、特长，进行不同的分工，只有在真正的体验过程中，学生才能获得真实的感受。
二、激发“体验”兴趣
学习和活动离不开兴趣，带着一种对所学知识的期待与渴望，才能更有效地唤醒学生内心的欲望。学生真正投入到学习和活动中，才能有最真实、最直接的情感体验，从而激发他们内心的道德情感。
那么，如何激发学生的体验兴趣呢？
1.内容设计“出新”
学生由于年龄、性格及认知的特点，会对一些新鲜的、少见的事物产生浓厚兴趣。所以，要让学生积极参与活动，有所体验。首先，内容上要推陈出新，吸引他们。在教学《我们排排队》一课时，要让学生明白排队的规则，如果仅靠讲道理、辨对错，则形式单一，学生参与度有限。这时，教师可以让学生从座位上站起来，排成一条长长的队伍，根据事先准备好的情境排队行走，学生动起来了，对于行进中遇到的困难也能通过体验很好地解决，明白自己在排队时应该遵守的规则。
2.组织形式“有趣”
如果说内容的设计是激发学生体验兴趣的基础，那么组织形式则是体验活动的关键。活动能否顺利开展，学生是否乐于参与，需要形式更加有趣。对于低年级学生来说，活动的内容简单些，形式多样些，学生更容易接受。对于高年级学生，则需要内容稍微有些难度，要给他们思考的空间，一节课中的活动形式不一定很多，但一定要能走进他们的内心。
比如，在教学低年级《安全地玩》一课时，我设计了闯关找钥匙、游戏大家玩、我来帮帮你等环节，让学生在活动中发现危险，在体验中学会要安全
玩耍。
三、巧设“体验”情境
“人的认识越全面、越深刻，就越有助于转化道德行为，有助于形成良好的行为品德。”这一规律要求教师在创设体验活动时必须从学生的生活实际出发，选取他们生活中的典型事例，采用他们乐于和适于接受的方式，帮助他们认识和解决生活中的问题。
1.巧捉突发情境
学生在生活中总会遇到突发情况，这些突发事件，更能吸引学生的注意，引发他们的思考。
比如，在教学《我们排排队》时，大家都参与到排队的过程中，遵守先来后到的规则。这时有一个同学突然感到身体不舒服，大家又该怎么做呢？这个突发情况引起了大家的思考，是讓这位身体不舒服的同学插队还是要求他继续排队呢？学生展开讨论，面对这样的突发事情，给出正确的解决方法，形成正确的道德观念。
2.巧设冲突情境
我们的孩子想法多，变化快，也容易出现说一套做一套的现象。此时，创设冲突的情境，让学生在冲突中做出正确的判断，加深学生的情感体验。
比如，在学习《我们小点儿声》时，大家都知道在公共场合要小声。这时，教师创设出情境：下课的时候在教室里要小点声，那么，上课回答问题的时候也要小点儿声吗？学生脑海中一下子就形成了行为冲突。这时，教师请同学来表演，请他们自己来表达观点，最终明白在不同场合要用不同的音量。激烈冲入后，更容易让学生形成正确的认知。
四、拓展“体验”外延
实践是体验的载体，是促进学生体验感受的源头活水，学生良好的道德品质只有在实践中才能形成。
1.立足校园生活
学校是学生学习的主要场所，也是学生开展实践活动的主要阵地。我们除了在课堂上通过多种形式让学生参与体验外，还可以利用传统节日和特色活动，给学生提供丰富多彩的体验活动。如植树节，可以让学生走进学校的“小小农场”播撒种子，培养他们植绿、护绿的意识。还可以让学生参与“爱心义卖”，为贫困山区的孩子伸出援助之手;还有学校志愿岗，请学生轮流当志愿者，体验小主人的责任感。
2.延伸家庭生活
家庭是“第一学校”，也是检验学校教学效果的一个重要场所。将学生的体验活动延伸至家庭，既是对课堂教学的一个补充，又是对课堂教学的一次
检验。
比如，学完《我从哪里来》，通过体验，感受父母的辛苦及父母对孩子的爱;学完《自己的事情自己做》，学生回家自己叠被子，自己整理房间……体会劳动的快乐;学完《父母的难处》，学生回家和父母多交流，多沟通，学会体谅和理解父母……在家庭这所独特的“学校”中，学生的体验越深刻，家庭责任感也就越强烈。
总之，道德教育说到底是让学生内心深处发生变化，让学生认同、接受和乐于践行道德规范和规则，把道德伦理转变为自身的品质和发展需要。只有真实的体验活动，才能使学生的感知内化，获得感悟，进而形成良好的品德。
关键词：生活体验 良好品德 活动情境
新《课标》指出：“儿童品德的形成源于他们对生活的体验、认识和感悟。良好的品德形成必须在儿童的生活过程之中。”生活赋予了品德丰富的内涵，只有走入生活、融入生活，在生活中获得亲身体验和感受，才能更好地促进学生良好品德的形成。
一、把握“体验”主体
对比传统的品德教学模式，我们的教学更注重建立一种平等的、新型的师生关系，由原来的以老师为中心逐步转变为以学生为中心，更强调学生的感受。
以学生为主体，一是要充分考虑学生的年龄和身心特点，从他们的需要、认知和能力出发，来设计体验的内容。低年级学生年龄小，活泼好动，可以设计如拍手歌、手指操及一些室内的小游戏。中年级的孩子有了一定的认知能力和基本的规则意识，他们更乐于参与一些小组合作，需要动手完成的活动。而高年级的孩子，认知能力已达到一定水平，有了初步的人生观、世界观，他们热衷于一些探索性的、开放性的活动。其次，以学生为主体，就是要尊重每一位学生，让每个学生都能参与体验，在活动中，可以根据学生的能力、兴趣、特长，进行不同的分工，只有在真正的体验过程中，学生才能获得真实的感受。
二、激发“体验”兴趣
学习和活动离不开兴趣，带着一种对所学知识的期待与渴望，才能更有效地唤醒学生内心的欲望。学生真正投入到学习和活动中，才能有最真实、最直接的情感体验，从而激发他们内心的道德情感。
那么，如何激发学生的体验兴趣呢？
1.内容设计“出新”
学生由于年龄、性格及认知的特点，会对一些新鲜的、少见的事物产生浓厚兴趣。所以，要让学生积极参与活动，有所体验。首先，内容上要推陈出新，吸引他们。在教学《我们排排队》一课时，要让学生明白排队的规则，如果仅靠讲道理、辨对错，则形式单一，学生参与度有限。这时，教师可以让学生从座位上站起来，排成一条长长的队伍，根据事先准备好的情境排队行走，学生动起来了，对于行进中遇到的困难也能通过体验很好地解决，明白自己在排队时应该遵守的规则。
2.组织形式“有趣”
如果说内容的设计是激发学生体验兴趣的基础，那么组织形式则是体验活动的关键。活动能否顺利开展，学生是否乐于参与，需要形式更加有趣。对于低年级学生来说，活动的内容简单些，形式多样些，学生更容易接受。对于高年级学生，则需要内容稍微有些难度，要给他们思考的空间，一节课中的活动形式不一定很多，但一定要能走进他们的内心。
比如，在教学低年级《安全地玩》一课时，我设计了闯关找钥匙、游戏大家玩、我来帮帮你等环节，让学生在活动中发现危险，在体验中学会要安全
玩耍。
三、巧设“体验”情境
“人的认识越全面、越深刻，就越有助于转化道德行为，有助于形成良好的行为品德。”这一规律要求教师在创设体验活动时必须从学生的生活实际出发，选取他们生活中的典型事例，采用他们乐于和适于接受的方式，帮助他们认识和解决生活中的问题。
1.巧捉突发情境
学生在生活中总会遇到突发情况，这些突发事件，更能吸引学生的注意，引发他们的思考。
比如，在教学《我们排排队》时，大家都参与到排队的过程中，遵守先来后到的规则。这时有一个同学突然感到身体不舒服，大家又该怎么做呢？这个突发情况引起了大家的思考，是讓这位身体不舒服的同学插队还是要求他继续排队呢？学生展开讨论，面对这样的突发事情，给出正确的解决方法，形成正确的道德观念。
2.巧设冲突情境
我们的孩子想法多，变化快，也容易出现说一套做一套的现象。此时，创设冲突的情境，让学生在冲突中做出正确的判断，加深学生的情感体验。
比如，在学习《我们小点儿声》时，大家都知道在公共场合要小声。这时，教师创设出情境：下课的时候在教室里要小点声，那么，上课回答问题的时候也要小点儿声吗？学生脑海中一下子就形成了行为冲突。这时，教师请同学来表演，请他们自己来表达观点，最终明白在不同场合要用不同的音量。激烈冲入后，更容易让学生形成正确的认知。
四、拓展“体验”外延
实践是体验的载体，是促进学生体验感受的源头活水，学生良好的道德品质只有在实践中才能形成。
1.立足校园生活
学校是学生学习的主要场所，也是学生开展实践活动的主要阵地。我们除了在课堂上通过多种形式让学生参与体验外，还可以利用传统节日和特色活动，给学生提供丰富多彩的体验活动。如植树节，可以让学生走进学校的“小小农场”播撒种子，培养他们植绿、护绿的意识。还可以让学生参与“爱心义卖”，为贫困山区的孩子伸出援助之手;还有学校志愿岗，请学生轮流当志愿者，体验小主人的责任感。
2.延伸家庭生活
家庭是“第一学校”，也是检验学校教学效果的一个重要场所。将学生的体验活动延伸至家庭，既是对课堂教学的一个补充，又是对课堂教学的一次
检验。
比如，学完《我从哪里来》，通过体验，感受父母的辛苦及父母对孩子的爱;学完《自己的事情自己做》，学生回家自己叠被子，自己整理房间……体会劳动的快乐;学完《父母的难处》，学生回家和父母多交流，多沟通，学会体谅和理解父母……在家庭这所独特的“学校”中，学生的体验越深刻，家庭责任感也就越强烈。
总之，道德教育说到底是让学生内心深处发生变化，让学生认同、接受和乐于践行道德规范和规则，把道德伦理转变为自身的品质和发展需要。只有真实的体验活动，才能使学生的感知内化，获得感悟，进而形成良好的品德。