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随着课堂改革的深入，在现在的语文教学中，能不能很好的“把课堂还给学生”已经是评价一节课成功与否的重要标准。所以，在不断地进行理论学习和教学实践中，我对“把课堂还给学生”这一教学理论又进行了一点更深入的思考和实践，现将自己在实际教学中如何“把课堂还给学生”的一点思考和做法整理总结如下：
一、把阅读的时间还给学生
我们过去传统的阅读教学，教师过于注重文章本身的意义，而忽略了学生的思考、参与，于是出现“填鸭式”“讲析式”等教法也就很正常了。讲一篇课文，学生还没有读完、还没有读懂，就着急讲，着急练。这样，怎么能够提高学生自己对于文章的理解能力？又怎么会提高语文课堂的教学效率？所以，阅读教学应该把阅读的时间充分还给学生，让学生在对文本的阅读中主动积极调动思维和情感，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
我在教学《杨修之死》一文时，就针对学生的实际情况，设计了“三读课文”的环节，第一次通读全文，使学生对全文的内容有一个整体感知；第二次读课文重点研究杨修的人物形象特点；第三次读课文重点研读曹操的人物形象特点。
通过这样三次的阅读文章，给学生以充分的阅读时间，保证他们在充分的理解了全文内容的情况下，再进行分析。这样的分析就更加的贴近文本，贴近作者，贴近学生。但并不是简单的流程式的阅读，而是真正的带着问题去读，有目的的去读，这样才能让学生读进去。课堂上学生静静的品读着文中的每一个段落，认真的在书中圈点勾画。我想：这应该就是把课堂还给学生的第一步，把阅读的时间先还给学生。
我们的课堂一定要走出一个误区，那就是总是认为课堂要热闹，学生要叽叽喳喳的、争先恐后的回答问题，这就是好的课堂，事实上，我也是才认识到的，学生能在课堂上能有充分的时间安安静静的阅读教材，认真的体会理解，这才是真正的把课堂还给学生。
所以，要真正的认识到到底怎样才是把课堂还给了学生，绝不是那种热热闹闹的，只有讨论、没有阅读的课堂。在我的课堂上，就一定要给学生充分的阅读时间，只有给了学生充分的阅读时间，才能让学生更好的体会、理解文章。
二、把思考的时间还给学生
有人说，思考是艰苦的过程，更是一个享受的过程。苦苦思索不得其解是痛苦的，但上下求索后豁然开朗带来的那份欣喜，所产生的效益带来的那份慰藉，确实是一种享受。教学中，学生思考的時间得不到保证，学生思考的过程没有重视。思考时间的不足，大大抑制了学生思维活动的展开，看书直接获得结果，对知识的产生、发展等思维过程难以暴露，探索情境悉遭破坏，学生思维活动得不到充分展开，现成的结论从思考源头上剥离了知识与智力的内在联系，扼杀了学生的智慧，剥夺了学生思考的快乐。
所以，教师要在教学中给予学生充分的思考时间，这对于“把课堂还给学生”同样重要。
我在教学中总会犯这样的错误：讲一篇文章，提的问题过多，留给学生思考的时间比较少，后来我意识到这样做是不行的，应抓紧时间改进。我在教学《从百草园到三味书屋》时，当我提出“百草园为什么是我儿时的乐园”这一问题时，我没有着急让学生来说，而是让学生边读、边划、边思考、边批注，学生思考充分之后，再让他们讨论后发表自己的见解。
可能有人会说，课堂上一共就45分钟，让学生思考的多了，课就讲不完了。因此，上一节课一定要学会取舍，这一点需要在长期的教学实践中去思考，去改进。哪些知识是本节课的重点，一定要讲；哪些知识可讲可不讲，可不讲的就一定不要讲，这就需要教师具备一定的教材把握能力和教学驾驭能力，学会取舍。
换言之，教师讲的再多，学生不去思考，那么即使老师讲的再精彩，那也不过是教师自己讲的好，而不是学生学得好，要想让学生学得好，就要学生自己去思考，提高他们自己的理解能力。
所以，在课堂上，给学生多一点的思考时间，即使教师讲得少了，但是学生一定是比以前学的多了。
三、把阐述见解的权利还给学生
过去的课堂上，通常是教师问学生答，学生答还必须得答到点子上，必须答到教师准备的答案上，必须答到教参上的答案上，学生阐述个人的见解一旦得不到教师的认同，便被无情的抹杀。而实行课改后，这种状况有了翻天覆地的变化，教师先不讲，先不忙着灌，而是让学生先充分的阅读和思考，学生在回答问题时，可以充分发表自己的见解，甚至可以提反对意见，可以坚持自己的观点。这样学生的学习个性得到了充分尊重，主动表现自己的欲望得以张扬，思维变得开阔、多元。
例如，我在讲《羚羊木雕》时，向学生提出了“这件事到底怪谁呢？”的时候，就让学生根据课文内容自己进行阅读，并从文中找到依据，发表个人的见解，有同学说是怪父母，有同学说是怪“我”，还有同学说是怪“万芳”，然后我让学生进行小组交流，让他们自己去找到支持自己答案的依据，于是学生为了证明自己的见解是正确的，就主动的去阅读课文，以文章内容为依据，阐述个人的见解，甚至于还有同学提出了与当时的社会环境也是有关系的，在学生阐述自己见解的过程中，使他们脱离了教师这根拐杖，学会了自己去分析文章，从而完成了本节课的教学任务。
由此可见，教师在课堂上，一定要让学生充分的去阐述个人的见解，只有让学生真正的敢于发表自己的见解，才能使他们在课堂上充分活跃起来，调动自己的思维，形成自己的理解，才能使他们真正的成为课堂的主人，不要怕学生理解的不好，也不要怕学生说不出来，我们一定要在设计一节课的时候就要给学生充分的空间去说，让他们大胆的去发表自己的见解，把课堂中“说”的权利和空间真正的还给学生，但教师也并不是就只做看客或是听客，这时候可恰当的引导，把学生引到正确的理解中来，这就是很好的一节课了。
“把课堂还给学生”是需要长期思考和实践的，我会在今后的教学中继续努力去探索，争取早日能有更大的收获。
一、把阅读的时间还给学生
我们过去传统的阅读教学，教师过于注重文章本身的意义，而忽略了学生的思考、参与，于是出现“填鸭式”“讲析式”等教法也就很正常了。讲一篇课文，学生还没有读完、还没有读懂，就着急讲，着急练。这样，怎么能够提高学生自己对于文章的理解能力？又怎么会提高语文课堂的教学效率？所以，阅读教学应该把阅读的时间充分还给学生，让学生在对文本的阅读中主动积极调动思维和情感，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
我在教学《杨修之死》一文时，就针对学生的实际情况，设计了“三读课文”的环节，第一次通读全文，使学生对全文的内容有一个整体感知；第二次读课文重点研究杨修的人物形象特点；第三次读课文重点研读曹操的人物形象特点。
通过这样三次的阅读文章，给学生以充分的阅读时间，保证他们在充分的理解了全文内容的情况下，再进行分析。这样的分析就更加的贴近文本，贴近作者，贴近学生。但并不是简单的流程式的阅读，而是真正的带着问题去读，有目的的去读，这样才能让学生读进去。课堂上学生静静的品读着文中的每一个段落，认真的在书中圈点勾画。我想：这应该就是把课堂还给学生的第一步，把阅读的时间先还给学生。
我们的课堂一定要走出一个误区，那就是总是认为课堂要热闹，学生要叽叽喳喳的、争先恐后的回答问题，这就是好的课堂，事实上，我也是才认识到的，学生能在课堂上能有充分的时间安安静静的阅读教材，认真的体会理解，这才是真正的把课堂还给学生。
所以，要真正的认识到到底怎样才是把课堂还给了学生，绝不是那种热热闹闹的，只有讨论、没有阅读的课堂。在我的课堂上，就一定要给学生充分的阅读时间，只有给了学生充分的阅读时间，才能让学生更好的体会、理解文章。
二、把思考的时间还给学生
有人说，思考是艰苦的过程，更是一个享受的过程。苦苦思索不得其解是痛苦的，但上下求索后豁然开朗带来的那份欣喜，所产生的效益带来的那份慰藉，确实是一种享受。教学中，学生思考的時间得不到保证，学生思考的过程没有重视。思考时间的不足，大大抑制了学生思维活动的展开，看书直接获得结果，对知识的产生、发展等思维过程难以暴露，探索情境悉遭破坏，学生思维活动得不到充分展开，现成的结论从思考源头上剥离了知识与智力的内在联系，扼杀了学生的智慧，剥夺了学生思考的快乐。
所以，教师要在教学中给予学生充分的思考时间，这对于“把课堂还给学生”同样重要。
我在教学中总会犯这样的错误：讲一篇文章，提的问题过多，留给学生思考的时间比较少，后来我意识到这样做是不行的，应抓紧时间改进。我在教学《从百草园到三味书屋》时，当我提出“百草园为什么是我儿时的乐园”这一问题时，我没有着急让学生来说，而是让学生边读、边划、边思考、边批注，学生思考充分之后，再让他们讨论后发表自己的见解。
可能有人会说，课堂上一共就45分钟，让学生思考的多了，课就讲不完了。因此，上一节课一定要学会取舍，这一点需要在长期的教学实践中去思考，去改进。哪些知识是本节课的重点，一定要讲；哪些知识可讲可不讲，可不讲的就一定不要讲，这就需要教师具备一定的教材把握能力和教学驾驭能力，学会取舍。
换言之，教师讲的再多，学生不去思考，那么即使老师讲的再精彩，那也不过是教师自己讲的好，而不是学生学得好，要想让学生学得好，就要学生自己去思考，提高他们自己的理解能力。
所以，在课堂上，给学生多一点的思考时间，即使教师讲得少了，但是学生一定是比以前学的多了。
三、把阐述见解的权利还给学生
过去的课堂上，通常是教师问学生答，学生答还必须得答到点子上，必须答到教师准备的答案上，必须答到教参上的答案上，学生阐述个人的见解一旦得不到教师的认同，便被无情的抹杀。而实行课改后，这种状况有了翻天覆地的变化，教师先不讲，先不忙着灌，而是让学生先充分的阅读和思考，学生在回答问题时，可以充分发表自己的见解，甚至可以提反对意见，可以坚持自己的观点。这样学生的学习个性得到了充分尊重，主动表现自己的欲望得以张扬，思维变得开阔、多元。
例如，我在讲《羚羊木雕》时，向学生提出了“这件事到底怪谁呢？”的时候，就让学生根据课文内容自己进行阅读，并从文中找到依据，发表个人的见解，有同学说是怪父母，有同学说是怪“我”，还有同学说是怪“万芳”，然后我让学生进行小组交流，让他们自己去找到支持自己答案的依据，于是学生为了证明自己的见解是正确的，就主动的去阅读课文，以文章内容为依据，阐述个人的见解，甚至于还有同学提出了与当时的社会环境也是有关系的，在学生阐述自己见解的过程中，使他们脱离了教师这根拐杖，学会了自己去分析文章，从而完成了本节课的教学任务。
由此可见，教师在课堂上，一定要让学生充分的去阐述个人的见解，只有让学生真正的敢于发表自己的见解，才能使他们在课堂上充分活跃起来，调动自己的思维，形成自己的理解，才能使他们真正的成为课堂的主人，不要怕学生理解的不好，也不要怕学生说不出来，我们一定要在设计一节课的时候就要给学生充分的空间去说，让他们大胆的去发表自己的见解，把课堂中“说”的权利和空间真正的还给学生，但教师也并不是就只做看客或是听客，这时候可恰当的引导，把学生引到正确的理解中来，这就是很好的一节课了。
“把课堂还给学生”是需要长期思考和实践的，我会在今后的教学中继续努力去探索，争取早日能有更大的收获。