摘要　语文教学在注重培养学生“听说读写”等传统语文能力的同时，还应强化学生自主探究学习能力的培养。这不仅能够拓宽学生语文学习的视野，激发学生的探索潜能，还能让学生形成开放的语文学习观，全面适应未来社会的发展需要。因此，要培养学生的语文探究能力，全面提升学生的语文素养。
　　关键词　探究学习能力语文教學兴趣自主意识
　　一、强化兴趣培养，让学生想去探究
　　要培养学生的语文探究性学习能力，首要任务就是培养学生的探究兴趣，让学生产生探究的欲望。培养学生的探究兴趣，要重点抓好三个方面：一是巧用教材。语文课本中的课文都是经过精心挑选的名家名篇，是培养学生探究性学习能力的重要抓手，教学中要巧用教材，激发学生的探究兴趣。教学许地山的《落花生》一文，我巧妙利用教材特点，围绕父亲说的“所以你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用，不是外表好看而没有实用的东西”这句话，多次设疑引导学生进行探究。首先，我让学生阅读探究花生与桃子、石榴、苹果有什么相同与不同的地方？当学生得出答案的时候，也是产生的新的疑问的时候，既然花生、桃子、石榴、苹果对人都有好处，那父亲为什么要这么说？在学生疑惑不解的时候，我又抛出第二个问题：父亲说这话的用意是什么？进一步激发学生探究的欲望。当学生明白父亲讲这番话的用意之后，我又问学生，现在我们应该如何理解“要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”这句话？我引导学生结合当时的时代背景和当下的时代特色来理解这句话，既确保学生正确理解文章的主旨，又能做到与时俱进，彰显时代特色。可以说这三个问题层层深入，层层推进，一环套一环，既能给学生以思想启迪，又能充分调动学生探究的积极性。
　　二是抓住点滴。在语文教材中，像这样的事例和机会还有很多，我们要善于抓住点滴，抓住每一次机会，培养学生探究的兴趣。
　　三是要通过课堂教学这一主阵地，有意识地培养学生的探究兴趣。实践证明，学生的兴趣是一个长期培养的过程，因此在教学中要充分利用教材的语言因素，鼓励学生质疑问难，切磋学问，坚持做到持之以恒，这样学生自然而然就会形成探究性学习习惯。
　　二、强化自主意识，让学生主动探究
　　《语文课程标准》积极倡导自主、合作、探究的学习方式；强调学生的自主意识。在语文教学中，我们要充分认识到，学生是学习的主体，是真正的主人。无论是知识的获得、情感的体验，还是能力的培养，都必须建立在学生自主实践的基础之上，教师切不可包办代替。一个优秀的语文老师，要牢固树立以学生为中心的教学观，把课堂教学的主动权交给学生，坚持以学生的自主探究代替老师的教学讲解，以课堂的适时生成代替预设的教学模式。
　　在教学六年级上册《大瀑布的葬礼》一文时，我通过“三问”放手让学生进行自主探究阅读。一问激发兴趣。教学开始，我板书课题，问学生：“你知道葬礼的意思吗？一般葬礼是为谁举行的？”然后，我让学生阅读思考，人们为谁举行葬礼？二问探究原因。当学生初步阅读感知后，我又问“人们为什么要为一条瀑布举行葬礼？”进一步激发学生的阅读兴趣，让学生在自主阅读的基础上，通过今昔对比探究瀑布消亡的原因，进而理解人们为瀑布举行葬礼的目的。三问拓展延伸。阅读理解之后，我问“这篇课文给我们什么样的启迪”？让学生结合生活实践，进一步深化对保护环境的认识。在此基础上，我让学生对家乡的环保现状进行一次调查，撰写一篇调查报告。这既是对课文的阅读深化，也是一次生动的社会实践，更是一次学生的自主探究学习的过程。
　　三、强化方法传授，让学生学会探究
　　埃德加富尔说过：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”自主探究学习，就是要培养学生的自主学习能力。那么，如何培养学生的自主学习能力？一是要让学生学会迁移。生活中人们常用举一反三、触类旁通来赞扬一个人反应灵敏、思维敏捷，其实是一种迁移的能力。比如在教学古诗时，我让学生通过背景联系、时代特点、画面想象等方法，来理解诗词含意，并根据古人常以诗言志的特点来引导学生挖掘其中蕴含的深刻哲理和诗人想表达的情感，体会诗的意境。然后鼓励学生迁移运用这一方法学习其他的古诗词，从而掌握探究方法，形成探究能力。二是要让学生学会联想。要善于调动学生已有的生活实践经验，让学生把这些经验运用到探究学习中去，从而逐步形成通过联想进行探究学习的能力。三是要让学生学会拓展。比如学习了《牛郎织女》故事后，主动去收集整理民间故事；学了《钱学森》以后，让学生去查找名人爱国的故事。这些不仅强化了学生的主动意识，还拓宽了学生的视野。四是要让学生学会动手。要教会学生如何查阅资料、收集信息，并将这些资料按照探究的问题和规律进行分类、归纳，以便深入研究。
　　探究性学习能力是语文教学必须强化的一项语文学习技能，也是学生适应未来社会发展需要必备的一项技能。因此，我们要以大语文教学观为指导，让学生在开放的语文学习体系中进行自主探究，全面提升学生的语文综合素养。