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人文性是语文课程最基本的特点之一。所以语文课堂是充满人文气息、充满情感、充满生命律动的。在这样的课堂里，孩子是主角。他们徜徉在人类已有的灿烂文化中，他们经历、体验、感悟，不断增长知识、丰富感情、塑造自己。
语文课的特点决定了语文学习更多的需要靠学生的悟。而在学习过程中的角色代入则是感悟的最佳方法之一。角色代入就是将自己想象成作品中的人物，把自己的情感代入，结合课文的内容，去体验、感受作品中人物的感情，走进人物的内心世界，并最终解读文本的过程。
角色代入法能够激发学生学习语文的兴趣，帮助学生透视课文中人物的内心世界，让学生更深入地解读文本，感悟作品中蕴含的人文情怀，并在这一过程中，丰富自身情感，同时也能训练学生的思维，丰富他们的想象力，提升他们阅读、写作的能力水平。
那么，在语文教学中，如何有效地让学生真正代入角色，并且形成一种代入的习惯性意识呢？笔者认为可以从以下几个方面去思考：
一、预先揣摩
要将自身代入角色，需要建立在对课文充分熟悉，对角色有一定程度了解的基础上。所以，预先揣摩的步骤必不可少。那么需要揣摩哪些内容呢？笔者认为有如下几个方面可供参考：
（一）搜集文本创作的背景资料。
背景资料可以准确有效地帮助学生了解课文的创作意图，为学生进一步把握人物作铺垫。例如，在教授《最后一课》时，学生就必须了解“普法战争中，法国战败，普鲁士军队长驱直入，占领了阿尔萨斯、洛林等地，并强迫当地人民学习德文”这一背景。这样学生才能进入那种丧权辱国的氛围中，才能更好地揣摩人物，并进入角色。
（二）熟悉文本的整体内容。
要进入角色，就一定要站在一定的高度俯瞰文本，熟悉课文中的故事情节，了解每一个人物及人物间的关系等等。例如，在学习《甜甜的泥土》一文时，就要把握住这是一篇刻画一个生活在离异家庭里的可怜孩子渴求关爱的文章，然后全面了解“小亮、妈妈、爸爸、现在的妈妈”之间的关系，这样才能为接下来代入小亮或妈妈这两个角色作铺垫。
（三）了解角色所处的环境。
人物的性格特点与环境是密不可分的。环境能在很大程度上决定人物的种种行为。例如，在分析《孔乙己》和《范进中举》时，就必须把文中具体的社会环境给挖掘出来。“封建科举制度毒害了人们的心灵，人与人间的关系很冷漠。中举了大家都来巴结你，不中举，谁都看不起你，任人欺辱”，只有把握住这一社会环境，学生在代入孔乙己或范进的角色时，才能把他们的那种极度渴求功名的状态给展现出来，才能更准确、深入。
二、环境营造
学生是学习的主体，教师是重要的引导者。在学生代入角色的过程中，教师的引导，直接关系到学生进入角色的程度。所以教师要善于为学生代入角色创设必要的环境。笔者认为环境的营造可以从以下三个方面入手：
（一）实物模拟。
利用各种道具来创设文本中的环境，吸引学生的兴趣，让学生进入角色的氛围，从而产生代入的愿望和冲动。例如在教授《最后一课》时，可以准备一套礼服，一本书边都破了的初级读本，写有“法兰西、阿尔萨斯”的字帖等课文中提到的物件。这些东西能够营造出最后一课的氛围，有利于学生更快、更好地代入角色。
（二）音乐渲染。
音乐能影响人的情绪，在适当的时机播放恰当的音乐，可以让角色代入中的学生更深入人物内心，在情感上与文本中的人物产生共鸣。比如，在教授《甜甜的泥土》时，母亲在校门外焦急等待时，可以播放节奏稍微快一点的较为悲伤的音乐；当小亮拿到糖，并和大家分享时，可以播放舒缓的轻音乐；当小亮在犹豫怎样处理糖果的时候，应该播放较为悲伤、节奏鲜明紧凑的音乐；最后小亮尝泥土时，可以播放厚重一点，充满希望、祝福的音乐。
（三）画面感染。
画面可以更加直观地、多角度地再现场景，让学生有身临其境之感。这样，可以更好地代入角色。例如，在教授陆游的《十一月四日风雨大作》时，就可以投影多幅风雨交加、沙场征战的画面。
根据不同的文本，可以采取相应的方法，甚至可以多种方法综合运用，把学生引入文本创设的环境，将自己代入角色，与文本中的人物产生心灵上的共鸣，真正地理解人物，把握课文的中心。
三、以情动人
服用中药需要药引，药引犹如导游，将诸药引向一定的经络脏腑进行针对性治疗。此处的“情”就好比药引，它是指教师通过语言、动作等传达出来的有针对性的感情信息，它具有一定的鼓动作用。一位善于煽情的语文教师能够让学生的心情随着自己的言行而起伏波动、或喜或悲。如何才能达到这样的效果呢？笔者有两点心得可供参考：
（一）语言引导。
一句恰到好处的点评，一个精妙的反问或设问，乃至一声或高或低的长叹，皆可引人入境，诱人入情。比如，在教授《父母的心》时，由于课文篇幅短小，情节简单。学生能够很快地感受到父母的不舍之情，但都停留在文字的表面，只是一个机械的旁观者，不能代入父母亲的角色，也不能把这种情感内化到自己的心灵深处，产生对父母的感恩意识。这时，笔者适时长叹一声：“唉，可怜天下父母心啊！可是又有多少孩子能用这样的心来对待自己的父母呢？”学生听到这句话后，很多人陷入了沉思，继而纷纷露出愧疚的表情。学生一下子全部融入到角色中去了，不少孩子还轻轻抽泣起来。语言是奇妙的，只要你把握住恰当的时机，一句话就是一把钥匙，能打开情感的大门。
（二）深情朗诵。
这种方法最适用于教授诗歌和抒情性散文。朗诵之前需要做好一系列的准备。以《周总理，你在哪里》为例：首先需要详细地介绍周总理的生平事迹，让孩子对他有认同感，产生敬佩、崇拜等情感；然后选取适当的音乐，在朗诵之前就开始轻轻播放，渲染一种哀伤的氛围；有条件的还可以播放当年十里长街送总理的情境。这一切都到位后，笔者低沉沙哑的声音响起，随着一声声的呼唤，很多孩子眼里都噙满泪水，此时此刻，大家都成了寻觅总理的一员。朗诵的功效可见一斑。
四、互动演绎
学生通过演来更深入地进入角色、把握人物的情感。在课堂上，互动演绎主要有两种方式：
（一）分角色朗读。
这是最常见的方法。它的最大优点是实时点评、即时修改、立刻重新演绎。一批学生完成朗读后，其他人可以进行评论。在评论中，大家又可以加深对人物的了解。然后可以在上一轮的基础上循环反复，直到大家彻底剖析了人物为止。
（二）分角色表演。
这种方法要求较高，需要较长时间去准备，需要大量的人来协调完成，还需要简单的道具。优点是更加形象生动，演的过程，就是代入角色的过程。笔者在教授《孙悟空三打白骨精》时，曾花了一周的时间让学生准备。在准备的过程里，学生们不断地研究：到底如何出场，如何表现孙悟空面对唐僧责难时的表情，又如何展现在面对妖怪时的神情和动作。无数个“如何”被孩子们提出，又一一被他们讨论解决。那一周，仿佛人人都是孙悟空，最后的表演极为精彩。整个过程，孩子们充分地代入角色，比再多的课堂讲解都有效。
学生的生活经验有限，但却不能阻止他们的情感体验和内心追求。教师应该充分利用各种方法，让孩子能够走进文本，代入角色，在课文中自由穿梭、任意遨游。一堂生动、高效、有利于孩子成长的语文课，必定是以孩子为主体、充满了孩子天马行空式思维、闪烁着智慧火花的课。要达到这样的效果，角色代入法无疑是最佳的选择。■
语文课的特点决定了语文学习更多的需要靠学生的悟。而在学习过程中的角色代入则是感悟的最佳方法之一。角色代入就是将自己想象成作品中的人物，把自己的情感代入，结合课文的内容，去体验、感受作品中人物的感情，走进人物的内心世界，并最终解读文本的过程。
角色代入法能够激发学生学习语文的兴趣，帮助学生透视课文中人物的内心世界，让学生更深入地解读文本，感悟作品中蕴含的人文情怀，并在这一过程中，丰富自身情感，同时也能训练学生的思维，丰富他们的想象力，提升他们阅读、写作的能力水平。
那么，在语文教学中，如何有效地让学生真正代入角色，并且形成一种代入的习惯性意识呢？笔者认为可以从以下几个方面去思考：
一、预先揣摩
要将自身代入角色，需要建立在对课文充分熟悉，对角色有一定程度了解的基础上。所以，预先揣摩的步骤必不可少。那么需要揣摩哪些内容呢？笔者认为有如下几个方面可供参考：
（一）搜集文本创作的背景资料。
背景资料可以准确有效地帮助学生了解课文的创作意图，为学生进一步把握人物作铺垫。例如，在教授《最后一课》时，学生就必须了解“普法战争中，法国战败，普鲁士军队长驱直入，占领了阿尔萨斯、洛林等地，并强迫当地人民学习德文”这一背景。这样学生才能进入那种丧权辱国的氛围中，才能更好地揣摩人物，并进入角色。
（二）熟悉文本的整体内容。
要进入角色，就一定要站在一定的高度俯瞰文本，熟悉课文中的故事情节，了解每一个人物及人物间的关系等等。例如，在学习《甜甜的泥土》一文时，就要把握住这是一篇刻画一个生活在离异家庭里的可怜孩子渴求关爱的文章，然后全面了解“小亮、妈妈、爸爸、现在的妈妈”之间的关系，这样才能为接下来代入小亮或妈妈这两个角色作铺垫。
（三）了解角色所处的环境。
人物的性格特点与环境是密不可分的。环境能在很大程度上决定人物的种种行为。例如，在分析《孔乙己》和《范进中举》时，就必须把文中具体的社会环境给挖掘出来。“封建科举制度毒害了人们的心灵，人与人间的关系很冷漠。中举了大家都来巴结你，不中举，谁都看不起你，任人欺辱”，只有把握住这一社会环境，学生在代入孔乙己或范进的角色时，才能把他们的那种极度渴求功名的状态给展现出来，才能更准确、深入。
二、环境营造
学生是学习的主体，教师是重要的引导者。在学生代入角色的过程中，教师的引导，直接关系到学生进入角色的程度。所以教师要善于为学生代入角色创设必要的环境。笔者认为环境的营造可以从以下三个方面入手：
（一）实物模拟。
利用各种道具来创设文本中的环境，吸引学生的兴趣，让学生进入角色的氛围，从而产生代入的愿望和冲动。例如在教授《最后一课》时，可以准备一套礼服，一本书边都破了的初级读本，写有“法兰西、阿尔萨斯”的字帖等课文中提到的物件。这些东西能够营造出最后一课的氛围，有利于学生更快、更好地代入角色。
（二）音乐渲染。
音乐能影响人的情绪，在适当的时机播放恰当的音乐，可以让角色代入中的学生更深入人物内心，在情感上与文本中的人物产生共鸣。比如，在教授《甜甜的泥土》时，母亲在校门外焦急等待时，可以播放节奏稍微快一点的较为悲伤的音乐；当小亮拿到糖，并和大家分享时，可以播放舒缓的轻音乐；当小亮在犹豫怎样处理糖果的时候，应该播放较为悲伤、节奏鲜明紧凑的音乐；最后小亮尝泥土时，可以播放厚重一点，充满希望、祝福的音乐。
（三）画面感染。
画面可以更加直观地、多角度地再现场景，让学生有身临其境之感。这样，可以更好地代入角色。例如，在教授陆游的《十一月四日风雨大作》时，就可以投影多幅风雨交加、沙场征战的画面。
根据不同的文本，可以采取相应的方法，甚至可以多种方法综合运用，把学生引入文本创设的环境，将自己代入角色，与文本中的人物产生心灵上的共鸣，真正地理解人物，把握课文的中心。
三、以情动人
服用中药需要药引，药引犹如导游，将诸药引向一定的经络脏腑进行针对性治疗。此处的“情”就好比药引，它是指教师通过语言、动作等传达出来的有针对性的感情信息，它具有一定的鼓动作用。一位善于煽情的语文教师能够让学生的心情随着自己的言行而起伏波动、或喜或悲。如何才能达到这样的效果呢？笔者有两点心得可供参考：
（一）语言引导。
一句恰到好处的点评，一个精妙的反问或设问，乃至一声或高或低的长叹，皆可引人入境，诱人入情。比如，在教授《父母的心》时，由于课文篇幅短小，情节简单。学生能够很快地感受到父母的不舍之情，但都停留在文字的表面，只是一个机械的旁观者，不能代入父母亲的角色，也不能把这种情感内化到自己的心灵深处，产生对父母的感恩意识。这时，笔者适时长叹一声：“唉，可怜天下父母心啊！可是又有多少孩子能用这样的心来对待自己的父母呢？”学生听到这句话后，很多人陷入了沉思，继而纷纷露出愧疚的表情。学生一下子全部融入到角色中去了，不少孩子还轻轻抽泣起来。语言是奇妙的，只要你把握住恰当的时机，一句话就是一把钥匙，能打开情感的大门。
（二）深情朗诵。
这种方法最适用于教授诗歌和抒情性散文。朗诵之前需要做好一系列的准备。以《周总理，你在哪里》为例：首先需要详细地介绍周总理的生平事迹，让孩子对他有认同感，产生敬佩、崇拜等情感；然后选取适当的音乐，在朗诵之前就开始轻轻播放，渲染一种哀伤的氛围；有条件的还可以播放当年十里长街送总理的情境。这一切都到位后，笔者低沉沙哑的声音响起，随着一声声的呼唤，很多孩子眼里都噙满泪水，此时此刻，大家都成了寻觅总理的一员。朗诵的功效可见一斑。
四、互动演绎
学生通过演来更深入地进入角色、把握人物的情感。在课堂上，互动演绎主要有两种方式：
（一）分角色朗读。
这是最常见的方法。它的最大优点是实时点评、即时修改、立刻重新演绎。一批学生完成朗读后，其他人可以进行评论。在评论中，大家又可以加深对人物的了解。然后可以在上一轮的基础上循环反复，直到大家彻底剖析了人物为止。
（二）分角色表演。
这种方法要求较高，需要较长时间去准备，需要大量的人来协调完成，还需要简单的道具。优点是更加形象生动，演的过程，就是代入角色的过程。笔者在教授《孙悟空三打白骨精》时，曾花了一周的时间让学生准备。在准备的过程里，学生们不断地研究：到底如何出场，如何表现孙悟空面对唐僧责难时的表情，又如何展现在面对妖怪时的神情和动作。无数个“如何”被孩子们提出，又一一被他们讨论解决。那一周，仿佛人人都是孙悟空，最后的表演极为精彩。整个过程，孩子们充分地代入角色，比再多的课堂讲解都有效。
学生的生活经验有限，但却不能阻止他们的情感体验和内心追求。教师应该充分利用各种方法，让孩子能够走进文本，代入角色，在课文中自由穿梭、任意遨游。一堂生动、高效、有利于孩子成长的语文课，必定是以孩子为主体、充满了孩子天马行空式思维、闪烁着智慧火花的课。要达到这样的效果，角色代入法无疑是最佳的选择。■