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摘 要：本文是通过解读《九年义务教育语文课程标准》和《基础教育课程改革纲要（试行）》后，明确新的课程标准的教学要求，发现新的课程在九年义务教育阶段起始年级“闪亮登场”之际，初中语文课堂阅读教学仍然存在着一定程度上的弊端，从教师观念的转变、课堂中进行分组合作阅读和学生思维激发方面来阐述了进行教学尝试的必要性、可行性和实效性。
关键词：课程标准 观念转变 合作阅读 思维激发
纵观目前的初中语文课堂阅读教学，传统的“串讲加解释”教学结构模式还在影响着大部分的初中语文教师。对教材不作过多的钻研，对教学方法不作过多的科学选择，认为只要自己讲得多，知识就自然会被学生接受和掌握，于是堂堂课都由教师唱“独角戏”，事事包揽替代，把学生看成是盛装知识的“容器”，向学生填灌大量的现成的死知识，是新课程标准理念下初中语文课堂阅读教学的弊病。长期如此，既剥夺了学生学习语文的自由，又束缚了他们的创造性，使学生处于被动接受的地位。没有考虑到正在课堂中听课的学生的感受，对学生的思维训练就无从谈及;学生在学习过程中只有一味接受的份儿而没有自己主动参与学习的份儿，没有思考问题、分析问题和解决问题的机会，没有动手实践、自我探究、进行交流合作的机会，对于“培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力”也是无从谈及的。这样一来，只会使学生对语文学习感到索然无味，不能使学生对语文产生良好的学习兴趣，反而还会使学生对语文产生厌倦情绪。以下就我在实际工作中的体会谈几点看法：
一、教师教学观念的转变是课堂上合作阅读、思维激发教学尝试成功的关键因素
作为新时期的初中语文教师，首先应用发展的目光来看现在的时代，创造性地转变自己的教学观念。随着历史的发展、社会的进步，语文教育也是合着时代的脚步前进，我们应该清楚准确地认识以前如死水一潭、活力不再的语文教学弊端——肢解文章的分析、纯知识的训练、纯技巧技能的强化，不尴不尬的“应试教育”境地，对新时期教育是极无利的;我们应该趁着新的课程在九年义务教育阶段的起始年级“闪亮登场”的机会，更新我们的思想，转变我们的教学观念，武装我们今后的课堂教学，丰富我们今后的教学内容和形式。在日常的语文教学活动中，要变“教师讲，学生听”的灌输式为教师导学、学生自学;变单纯的知识传授为综合能力的培养;变篇章结构的分析为根据课文特点、教学需要而抓重点、解疑点。在教学方法的取用中，能够较合理地运用现代教育技术，注意创设教学情境，运用启发式、讨论式等教学方式，培养学生的思维能力与探究精神，提高教学效率。在学生学法的指导和传授中，要加强课前预习的指导，教会学生如何查阅相关资料;做好课后拓展延伸，增加学习容量，拓宽学生的知识面。要注重学生主体作用的体现和良好的语文学习习惯的培养，从而使自己在教育教学中特别是在语文课堂阅读教学中做到不盲目追求所谓的“新”的课堂教学形式而进行问题多而杂、启而不发的“满堂问”、进行浅层次而不着边际的盲目的讨论。要不忽视实在的教学内容，做好语文知识的传授，加强语文基本功的训练，重视教师与学生、学生与学生、师生与文本的对话，而不是生搬硬套忽视学情、机械操作的教学模式，盲目进行过于宽松、不作评判的模棱两可的评价。在实际教学活动过程中，要坚持“以学生发展为本”的思想，建立“以学习者为中心”的哲学观，让学生始终处于主体地位，既可锻炼学生的直觉思维能力和创造思维能力，也塑造了学生的自信和尊严。
二、合理的分组是课堂上合作阅读、思维激发教学尝试成功的基础
合作是人类相互作用的基本形式之一，是人类社会赖以生存和发展的重要动力。社会主义市场经济制度的建立及知识经济的即将到来，需要人的主动性、创造性，不但要有竞争的意识，更要有合作的精神，需要有合作生存、合作发展的意识。本次进行的分组合作阅读教学的尝试，是在遵循学生学习规律，创设良好的学习环境，构建民主和谐的教学氛围，充分发挥学生的主体作用，激发兴趣，诱发思维，同时在语文学习活动中让学生进行动手实践、自主探索与合作交流，从而最大程度地发挥学生的学习潜能。为了充分发挥学生个体及学习小组的优势，要根据不同的教学目的，把学生分成小组以完成教学任务。
三、思维激发训练是课堂上合作阅读、思维激发教学尝试的核心内容
初中语文课堂上的思维激发教学是指在初中语文教学阶段，学生在教师的情境创设中，结合对课文内容有针对性的，为帮助搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验所提出来的问题，在教师的适当点拨和提示中受到激发与启示，对课文（作品）进行研究性的阅读，通过独立发现问题、收集与处理信息、表达与交流等方式掌握语文及相关规律，获取知识，应用有关知识去调查了解生活，深入研究，寻求相关原因，解决实际问题，体验、理解和应用一般科学研究方法，掌握一定的探究能力，从而培养学生创新精神和实践能力，达到收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力的培养与提高的一种学习活动。这种学习活动改变了原有的教育、教学条件下偏重记忆和理解，立足于接受教师知识传授的学习方式，是在充分调动学生的主观能动性，突出学生的主体作用使学生主动地参与到“动手实践、自主探索与合作交流”的学习活动中来，从而让学生的思维得到激发、探究合作能力得以培养，进而养成学生良好的语文学习习惯。
关键词：课程标准 观念转变 合作阅读 思维激发
纵观目前的初中语文课堂阅读教学，传统的“串讲加解释”教学结构模式还在影响着大部分的初中语文教师。对教材不作过多的钻研，对教学方法不作过多的科学选择，认为只要自己讲得多，知识就自然会被学生接受和掌握，于是堂堂课都由教师唱“独角戏”，事事包揽替代，把学生看成是盛装知识的“容器”，向学生填灌大量的现成的死知识，是新课程标准理念下初中语文课堂阅读教学的弊病。长期如此，既剥夺了学生学习语文的自由，又束缚了他们的创造性，使学生处于被动接受的地位。没有考虑到正在课堂中听课的学生的感受，对学生的思维训练就无从谈及;学生在学习过程中只有一味接受的份儿而没有自己主动参与学习的份儿，没有思考问题、分析问题和解决问题的机会，没有动手实践、自我探究、进行交流合作的机会，对于“培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力”也是无从谈及的。这样一来，只会使学生对语文学习感到索然无味，不能使学生对语文产生良好的学习兴趣，反而还会使学生对语文产生厌倦情绪。以下就我在实际工作中的体会谈几点看法：
一、教师教学观念的转变是课堂上合作阅读、思维激发教学尝试成功的关键因素
作为新时期的初中语文教师，首先应用发展的目光来看现在的时代，创造性地转变自己的教学观念。随着历史的发展、社会的进步，语文教育也是合着时代的脚步前进，我们应该清楚准确地认识以前如死水一潭、活力不再的语文教学弊端——肢解文章的分析、纯知识的训练、纯技巧技能的强化，不尴不尬的“应试教育”境地，对新时期教育是极无利的;我们应该趁着新的课程在九年义务教育阶段的起始年级“闪亮登场”的机会，更新我们的思想，转变我们的教学观念，武装我们今后的课堂教学，丰富我们今后的教学内容和形式。在日常的语文教学活动中，要变“教师讲，学生听”的灌输式为教师导学、学生自学;变单纯的知识传授为综合能力的培养;变篇章结构的分析为根据课文特点、教学需要而抓重点、解疑点。在教学方法的取用中，能够较合理地运用现代教育技术，注意创设教学情境，运用启发式、讨论式等教学方式，培养学生的思维能力与探究精神，提高教学效率。在学生学法的指导和传授中，要加强课前预习的指导，教会学生如何查阅相关资料;做好课后拓展延伸，增加学习容量，拓宽学生的知识面。要注重学生主体作用的体现和良好的语文学习习惯的培养，从而使自己在教育教学中特别是在语文课堂阅读教学中做到不盲目追求所谓的“新”的课堂教学形式而进行问题多而杂、启而不发的“满堂问”、进行浅层次而不着边际的盲目的讨论。要不忽视实在的教学内容，做好语文知识的传授，加强语文基本功的训练，重视教师与学生、学生与学生、师生与文本的对话，而不是生搬硬套忽视学情、机械操作的教学模式，盲目进行过于宽松、不作评判的模棱两可的评价。在实际教学活动过程中，要坚持“以学生发展为本”的思想，建立“以学习者为中心”的哲学观，让学生始终处于主体地位，既可锻炼学生的直觉思维能力和创造思维能力，也塑造了学生的自信和尊严。
二、合理的分组是课堂上合作阅读、思维激发教学尝试成功的基础
合作是人类相互作用的基本形式之一，是人类社会赖以生存和发展的重要动力。社会主义市场经济制度的建立及知识经济的即将到来，需要人的主动性、创造性，不但要有竞争的意识，更要有合作的精神，需要有合作生存、合作发展的意识。本次进行的分组合作阅读教学的尝试，是在遵循学生学习规律，创设良好的学习环境，构建民主和谐的教学氛围，充分发挥学生的主体作用，激发兴趣，诱发思维，同时在语文学习活动中让学生进行动手实践、自主探索与合作交流，从而最大程度地发挥学生的学习潜能。为了充分发挥学生个体及学习小组的优势，要根据不同的教学目的，把学生分成小组以完成教学任务。
三、思维激发训练是课堂上合作阅读、思维激发教学尝试的核心内容
初中语文课堂上的思维激发教学是指在初中语文教学阶段，学生在教师的情境创设中，结合对课文内容有针对性的，为帮助搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验所提出来的问题，在教师的适当点拨和提示中受到激发与启示，对课文（作品）进行研究性的阅读，通过独立发现问题、收集与处理信息、表达与交流等方式掌握语文及相关规律，获取知识，应用有关知识去调查了解生活，深入研究，寻求相关原因，解决实际问题，体验、理解和应用一般科学研究方法，掌握一定的探究能力，从而培养学生创新精神和实践能力，达到收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力的培养与提高的一种学习活动。这种学习活动改变了原有的教育、教学条件下偏重记忆和理解，立足于接受教师知识传授的学习方式，是在充分调动学生的主观能动性，突出学生的主体作用使学生主动地参与到“动手实践、自主探索与合作交流”的学习活动中来，从而让学生的思维得到激发、探究合作能力得以培养，进而养成学生良好的语文学习习惯。