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摘 要 语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式。
关键词 自主 合作 探究 活动单导学模式
一、“活动单导学”重在“导”
传统的语文课堂,我们往往重在教师的“讲”,重在教师讲得是否精彩,是否充满激情,教师对教材的挖掘是否有深度,设计是否能让人耳目一新。刚刚运用活动单教学的时候,我就犯过类似的错误,总以为讲得精彩,讲得充满激情,就算是一堂好课,其实不然,好在一些老师击中要害,为我指点迷津。我在执教《清平乐 村居》时,就克服了以前的缺点,集中了大家的智慧,放手让学生主动地去学。活动单设计要求明确,语言简洁精炼,提示语有很强的指导性、可操作性,确保了学生在活动单的引导下顺利进行自动化学习,也真正起到了导的作用。《清平乐 村居》活动二我是这样设计的:
(一)轻声读课文,细心看插图,说说自己读懂了哪些词句?有哪些还不太理解?
(二)组内讨论交流,确定一名发言人,推荐一名小考官。
(三)汇报展示。(可以汇报本组对一两个词的理解,也可以说说文中一两句话的意思,还可以谈谈自己的感受。)
(四)当一回小考官,代表小组出一道题考考其他小组。(想考哪一组就考哪一组,不过考官自己心里可要有答案!)
由于我设计的提示语指导性极强,学生很容易操作,可以说,老师课上几乎不必说话,学生也能够学得主动,学得轻松,学得有趣,学得扎实而有效。
二、“活动单导学”难在“活”
我市教育局局长金海清在《“活动单导学”:小课堂演绎大课改》中就明确指出:“活动单导学”有三个核心概念,一是“活动”,活动是指“学生主动作用于教学内容的方式及其过程”,包括内在的思维活动、物质操作活动和社会实践活动。“活动”是“活动单导学”的主题,通过“活动”促进学生发展是“活动单导学”的根本目标。事实也的确如此,“活动单导学”就是要我们老师有大将风度,要敢于把课堂还给学生。我在执教六年级上册《青海高原一株柳》一文时,就摒弃了一系列繁琐的分析,以几个大的问题、大的板块统领课堂,贯串全课,条理十分清晰,深受同事的中肯。课堂上,孩子们积极参与,抢着发言,争着表达,展示形式多种多样。整堂课都涌动着生命的活力,呈现出一种雨后春笋般的萌动状态。
三、“活动单导学”贵在“学”
“活动单导学”贵在“学”,这里所说的“学”,不仅是指学生的“学”,更重在老师的“学”。09年11月4日,我有幸参加了如皋活动单导学西片高明现场推进会。它给我的最大感受就是最大限度地减少了教师的讲授时间,学生通过有效的学习活动达成自主学习。活动结束当晚,我就把听课、评课后的点滴收获以活动单导学模式系列知识的形式反馈到我所执教的班级,第二天便施之行动。
(一)断点的链接。
平时我在运用活动单的过程中,经常会出现断点,整过活动程序生硬而僵化,有人回答就好些,没人回答就冷场。通过这次经历,我列举了十几条断点链接常用语,让学生有意无意地学会运用这些常用语,课堂气氛顿时活跃起来,因为这些断点链接会迫使学生去用心听,用心思考。断点链接常用语:1.我们这一组是分工(代表、抽号)展示。2.我想来试一试。3.我也想来读一读。4.你说得真好,请你把这句话再读一遍。5.我也想帮(某某某)补充一下。6.我想向(某某某)提个小小的建议。7.这段话,你没能读出——,能再读一遍吗?8.(某某某),既然你觉得他(她)读得不太好,那么请你给同学们做个示范。9.你读得还是没我有感情,我来帮你示范一下。10.我来做个小考官,你们可要聽仔细噢。……
(二)学生活动基本程序。
课堂上,孩子们才是真正的演员。学生们主动,投入,冲动,有激情(活而不乱),才能真正有所收获。高明之行,我把学生每次活动都进一步细化了,让学生懂得每一步应该怎么做。第一步:自主学习。学生要快速浏览活动要求,明确读好文本后做什么。第二步:合作交流。组长一定要果敢,到位,有威信。六个人应头靠头,相对集中在一起,所讲的内容一定要让本组的学生听到,而且要保证全员参与。交流中,组长一定要确定展示人员,可以是代表发言,也可以是分工展示。第三步:成果展示。同学们可以不举手,可以随时站起来抢着说,但万万不可乱成一团,一定要有礼貌,一定要学会倾听。这样,你既尊重了他人,又能给自己提供回答问题的机会,如帮助别人纠错,补充,提升等,只有这样井然有序地进行展示,才能真正达到自我完善的境界。
当前,活动单导学模式已在我市中小学界扎下了根,我的尝试也才刚开始,我相信我们一线教师一旦真正把握住了这些特征,并在自己日常教学实践中加以探索,一定会让课堂焕发出萌动的种子,也一定会创造出小语课堂教学改革的新篇章!
关键词 自主 合作 探究 活动单导学模式
一、“活动单导学”重在“导”
传统的语文课堂,我们往往重在教师的“讲”,重在教师讲得是否精彩,是否充满激情,教师对教材的挖掘是否有深度,设计是否能让人耳目一新。刚刚运用活动单教学的时候,我就犯过类似的错误,总以为讲得精彩,讲得充满激情,就算是一堂好课,其实不然,好在一些老师击中要害,为我指点迷津。我在执教《清平乐 村居》时,就克服了以前的缺点,集中了大家的智慧,放手让学生主动地去学。活动单设计要求明确,语言简洁精炼,提示语有很强的指导性、可操作性,确保了学生在活动单的引导下顺利进行自动化学习,也真正起到了导的作用。《清平乐 村居》活动二我是这样设计的:
(一)轻声读课文,细心看插图,说说自己读懂了哪些词句?有哪些还不太理解?
(二)组内讨论交流,确定一名发言人,推荐一名小考官。
(三)汇报展示。(可以汇报本组对一两个词的理解,也可以说说文中一两句话的意思,还可以谈谈自己的感受。)
(四)当一回小考官,代表小组出一道题考考其他小组。(想考哪一组就考哪一组,不过考官自己心里可要有答案!)
由于我设计的提示语指导性极强,学生很容易操作,可以说,老师课上几乎不必说话,学生也能够学得主动,学得轻松,学得有趣,学得扎实而有效。
二、“活动单导学”难在“活”
我市教育局局长金海清在《“活动单导学”:小课堂演绎大课改》中就明确指出:“活动单导学”有三个核心概念,一是“活动”,活动是指“学生主动作用于教学内容的方式及其过程”,包括内在的思维活动、物质操作活动和社会实践活动。“活动”是“活动单导学”的主题,通过“活动”促进学生发展是“活动单导学”的根本目标。事实也的确如此,“活动单导学”就是要我们老师有大将风度,要敢于把课堂还给学生。我在执教六年级上册《青海高原一株柳》一文时,就摒弃了一系列繁琐的分析,以几个大的问题、大的板块统领课堂,贯串全课,条理十分清晰,深受同事的中肯。课堂上,孩子们积极参与,抢着发言,争着表达,展示形式多种多样。整堂课都涌动着生命的活力,呈现出一种雨后春笋般的萌动状态。
三、“活动单导学”贵在“学”
“活动单导学”贵在“学”,这里所说的“学”,不仅是指学生的“学”,更重在老师的“学”。09年11月4日,我有幸参加了如皋活动单导学西片高明现场推进会。它给我的最大感受就是最大限度地减少了教师的讲授时间,学生通过有效的学习活动达成自主学习。活动结束当晚,我就把听课、评课后的点滴收获以活动单导学模式系列知识的形式反馈到我所执教的班级,第二天便施之行动。
(一)断点的链接。
平时我在运用活动单的过程中,经常会出现断点,整过活动程序生硬而僵化,有人回答就好些,没人回答就冷场。通过这次经历,我列举了十几条断点链接常用语,让学生有意无意地学会运用这些常用语,课堂气氛顿时活跃起来,因为这些断点链接会迫使学生去用心听,用心思考。断点链接常用语:1.我们这一组是分工(代表、抽号)展示。2.我想来试一试。3.我也想来读一读。4.你说得真好,请你把这句话再读一遍。5.我也想帮(某某某)补充一下。6.我想向(某某某)提个小小的建议。7.这段话,你没能读出——,能再读一遍吗?8.(某某某),既然你觉得他(她)读得不太好,那么请你给同学们做个示范。9.你读得还是没我有感情,我来帮你示范一下。10.我来做个小考官,你们可要聽仔细噢。……
(二)学生活动基本程序。
课堂上,孩子们才是真正的演员。学生们主动,投入,冲动,有激情(活而不乱),才能真正有所收获。高明之行,我把学生每次活动都进一步细化了,让学生懂得每一步应该怎么做。第一步:自主学习。学生要快速浏览活动要求,明确读好文本后做什么。第二步:合作交流。组长一定要果敢,到位,有威信。六个人应头靠头,相对集中在一起,所讲的内容一定要让本组的学生听到,而且要保证全员参与。交流中,组长一定要确定展示人员,可以是代表发言,也可以是分工展示。第三步:成果展示。同学们可以不举手,可以随时站起来抢着说,但万万不可乱成一团,一定要有礼貌,一定要学会倾听。这样,你既尊重了他人,又能给自己提供回答问题的机会,如帮助别人纠错,补充,提升等,只有这样井然有序地进行展示,才能真正达到自我完善的境界。
当前,活动单导学模式已在我市中小学界扎下了根,我的尝试也才刚开始,我相信我们一线教师一旦真正把握住了这些特征,并在自己日常教学实践中加以探索,一定会让课堂焕发出萌动的种子,也一定会创造出小语课堂教学改革的新篇章!