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近年来，“绿色课堂”作为一种全新的教育理念而得到越来越多的有志于教育教学改革的人们的认同。那么，什么是“绿色课堂”？如何打造“绿色课堂”呢？笔者认为，所谓“绿色课堂”，应该是全面贯彻新课改原则，充分调动学生参与课堂学习活动的积极性，发挥其主体作用，培养其自主学习、合作探究的能力，即真正把课堂交给学生，让学生成为学习的主人的课堂。而要创造这样一种“绿色”的课堂，关键在于激发学生的学习兴趣，养成学生“参与”的自觉性，进而让学生体验到“参与”的乐趣。如何激发学生的学习兴趣呢？在此，笔者根据自己的语文教学实践提出以下几点“管见”。
一、巧妙导入，诱发学习兴趣
如果一堂课有一个巧妙的导入，将会收到诱发学生学习兴趣的良好效果，这已成为广大教师的共识。常用的导入方法有以下几种。
（一）温故入新法
即在回顾已学知识的基础上，自然地引出新知识。如学习《<物种起源>导言》一文，可以由前面学过的《在马克思墓前的讲话》一文导入。《在马克思墓前的讲话》中有这样一句话：“正像达尔文发现有机界的发展规律一样，马克思发现了人类历史的发展规律……”在这里，恩格斯将达尔文的“发现”与马克思的“发现”相提并论，高度评价了二者在人类发展史上的地位。设问：我们通过《在马克思墓前的讲话》一文的学习，已经了解了马克思的“发现”的内涵及其伟大意义，那么，达尔文的“发现”到底是什么，其主要观点具体有哪些呢？这一设问，不仅让学生认识到了达尔文关于物种起源的观点在自然科学史上的伟大意义，而且诱发了他们学习新知的兴趣。
（二）渲染烘托法
即在学习新课前，或根据作家有关情况，或根据课文相关内容，渲染烘托一种能诱发学生强烈求知欲望的气氛，由此巧妙地过渡到新课的学习中来。如学习《梦游天姥吟留别》一诗，可以由关于作者李白“梦笔生花”的传说导入，进而介绍李白超人的才华、狂放不羁的个性、特立傲世的情怀、浪漫主义的诗风等等，使学生在李白的人格魅力的感染下不禁产生一心向往之的冲动，从而大大增强了学习这首诗的兴趣。
（三）想象（联想）比较法
即通过想象（联想）与新课内容有关的人、事、情景等，并加以比较，在比同求异中获取新知。如学习《荷花淀》一文，先让学生想象自己心目中的战争景象（一般来说，不外乎硝烟弥漫、枪林弹雨、血肉横飞，老百姓家园被毁、流离失所、痛失亲人等凄惨之景），然后指出，孙犁在他的战争小说《荷花淀》中描绘的战争却是另一番景象，它是怎么个“另类”法呢？学生自然就会兴味盎然地深入到课文中去认识这一个“另类”。
（四）联系背景法
即通过介绍作品的有关背景知识，诱发学生的学习兴趣。如学习《史记》名篇《鸿门宴》时，介绍一下关于“楚汉战争”的知识，尤其是“鸿门宴”事件在项、刘两大军事力量的争霸战争中的重要地位（既是五年“楚汉战争”的开端，又在某种程度上预示了这场战争的终结），使学生产生探究的兴趣：为什么一场“鸿门宴”，就预示了“刘”胜“项”亡的结局？
（五）解题设疑法
即在分析文章题目的基础上，巧妙设疑，激发兴趣。如学习《装在套子里的人》一文，通过解题，设立疑问：怎样的套子（有形、无形）？把什么装在套子里（外表、思想）？为什么要装在套子里？要解答这些问题，就必须深入细致地钻研课文。
二、恰当设问，激发探究兴趣
我们知道，课堂教学活动往往是师生之间、生生之间的互问互答的过程。通过“问”，实现师生互动、生生互动；通过“问”，将合作探究逐步引向深入；通过“问”，学习知识，获得能力。由于教师在其中扮演着“导演”的角色，必须高屋建瓴地对学生的探究活动加以引领，因而，掌握恰当得体的设问艺术就显得尤为重要。笔者认为，课堂设问应遵循以下几个原则。
（一）激趣原则
即能够激发学生思考、探究的兴趣。如学习《项链》一文，在了解了故事情节之后，可以这样设问：有人说，玛蒂尔德的悲剧完全是由丢项链造成的，如果项链没有丢失，她就不会有这样的悲剧命运了。你同意这种看法吗？这一设问可谓突如其来，它引导学生进行逆向思考，通过讨论，可以更清楚地认识造成玛蒂尔德悲剧的根源之所在。
（二）“收放”原则（也可称之为“发散性原则”）
即要做到“放得开、收得拢”。放得开，就是教师的设问能够最大限度地拓展学生思维的空间，并允许学生根据不同的角度提出不同的观点，甚至是相互对立的观点；收得拢，就是通过讨论甚至辩论，在教师的引导下，最终能达成比较统一的认识。如前面所举的《项链》一文的例子。
（三）“摘苹果”原则
即设问要符合“学情”，难度适当，让学生“跳一跳就能摘到苹果”。如果难度过小，就难以激发学生探究的兴趣；如果难度过大，学生绞尽脑汁也想不出个所以然来，就会感到兴味索然，甚至会因此而挫伤学生的自信心，其影响就更大了。如，“水生嫂在月下干什么”这样的问题就缺乏难度；而“庄周买水的遭遇从一个侧面反映了某些部门或官员中存在的腐败现象，你认为存在这种现象的原因是什么”这样的问题连我们当老师的也难以在一时半会儿说清楚，拿来问学生就有刁难学生的嫌疑了。
（四）突出重难点原则
即设问要紧紧抓住文章的重点难点，以此作为突破口，达到理解文章的目的，而不是“眉毛胡子一把抓”，什么问题都拿来问。如在《祝福》中，祥林嫂“被卖再嫁”是其命运中的一次重大的转折，可以设问：为什么寡妇再嫁竟会遭到如此对待？她为什么要“出格地”反抗？这样的设问，可以使学生更清楚地认识到封建礼教吃人的本质。
这是我对如何激发学生的学习兴趣，打造语文“绿色课堂”的一点粗浅认识。我想，如果我们能够在课堂教学实践中注意调动学生参与学习活动的积极性，就会为我们的课堂引来“源头活水”，激活课堂，使课堂充满生机与活力，从而实现提高课堂教学实效的终极目的。
一、巧妙导入，诱发学习兴趣
如果一堂课有一个巧妙的导入，将会收到诱发学生学习兴趣的良好效果，这已成为广大教师的共识。常用的导入方法有以下几种。
（一）温故入新法
即在回顾已学知识的基础上，自然地引出新知识。如学习《<物种起源>导言》一文，可以由前面学过的《在马克思墓前的讲话》一文导入。《在马克思墓前的讲话》中有这样一句话：“正像达尔文发现有机界的发展规律一样，马克思发现了人类历史的发展规律……”在这里，恩格斯将达尔文的“发现”与马克思的“发现”相提并论，高度评价了二者在人类发展史上的地位。设问：我们通过《在马克思墓前的讲话》一文的学习，已经了解了马克思的“发现”的内涵及其伟大意义，那么，达尔文的“发现”到底是什么，其主要观点具体有哪些呢？这一设问，不仅让学生认识到了达尔文关于物种起源的观点在自然科学史上的伟大意义，而且诱发了他们学习新知的兴趣。
（二）渲染烘托法
即在学习新课前，或根据作家有关情况，或根据课文相关内容，渲染烘托一种能诱发学生强烈求知欲望的气氛，由此巧妙地过渡到新课的学习中来。如学习《梦游天姥吟留别》一诗，可以由关于作者李白“梦笔生花”的传说导入，进而介绍李白超人的才华、狂放不羁的个性、特立傲世的情怀、浪漫主义的诗风等等，使学生在李白的人格魅力的感染下不禁产生一心向往之的冲动，从而大大增强了学习这首诗的兴趣。
（三）想象（联想）比较法
即通过想象（联想）与新课内容有关的人、事、情景等，并加以比较，在比同求异中获取新知。如学习《荷花淀》一文，先让学生想象自己心目中的战争景象（一般来说，不外乎硝烟弥漫、枪林弹雨、血肉横飞，老百姓家园被毁、流离失所、痛失亲人等凄惨之景），然后指出，孙犁在他的战争小说《荷花淀》中描绘的战争却是另一番景象，它是怎么个“另类”法呢？学生自然就会兴味盎然地深入到课文中去认识这一个“另类”。
（四）联系背景法
即通过介绍作品的有关背景知识，诱发学生的学习兴趣。如学习《史记》名篇《鸿门宴》时，介绍一下关于“楚汉战争”的知识，尤其是“鸿门宴”事件在项、刘两大军事力量的争霸战争中的重要地位（既是五年“楚汉战争”的开端，又在某种程度上预示了这场战争的终结），使学生产生探究的兴趣：为什么一场“鸿门宴”，就预示了“刘”胜“项”亡的结局？
（五）解题设疑法
即在分析文章题目的基础上，巧妙设疑，激发兴趣。如学习《装在套子里的人》一文，通过解题，设立疑问：怎样的套子（有形、无形）？把什么装在套子里（外表、思想）？为什么要装在套子里？要解答这些问题，就必须深入细致地钻研课文。
二、恰当设问，激发探究兴趣
我们知道，课堂教学活动往往是师生之间、生生之间的互问互答的过程。通过“问”，实现师生互动、生生互动；通过“问”，将合作探究逐步引向深入；通过“问”，学习知识，获得能力。由于教师在其中扮演着“导演”的角色，必须高屋建瓴地对学生的探究活动加以引领，因而，掌握恰当得体的设问艺术就显得尤为重要。笔者认为，课堂设问应遵循以下几个原则。
（一）激趣原则
即能够激发学生思考、探究的兴趣。如学习《项链》一文，在了解了故事情节之后，可以这样设问：有人说，玛蒂尔德的悲剧完全是由丢项链造成的，如果项链没有丢失，她就不会有这样的悲剧命运了。你同意这种看法吗？这一设问可谓突如其来，它引导学生进行逆向思考，通过讨论，可以更清楚地认识造成玛蒂尔德悲剧的根源之所在。
（二）“收放”原则（也可称之为“发散性原则”）
即要做到“放得开、收得拢”。放得开，就是教师的设问能够最大限度地拓展学生思维的空间，并允许学生根据不同的角度提出不同的观点，甚至是相互对立的观点；收得拢，就是通过讨论甚至辩论，在教师的引导下，最终能达成比较统一的认识。如前面所举的《项链》一文的例子。
（三）“摘苹果”原则
即设问要符合“学情”，难度适当，让学生“跳一跳就能摘到苹果”。如果难度过小，就难以激发学生探究的兴趣；如果难度过大，学生绞尽脑汁也想不出个所以然来，就会感到兴味索然，甚至会因此而挫伤学生的自信心，其影响就更大了。如，“水生嫂在月下干什么”这样的问题就缺乏难度；而“庄周买水的遭遇从一个侧面反映了某些部门或官员中存在的腐败现象，你认为存在这种现象的原因是什么”这样的问题连我们当老师的也难以在一时半会儿说清楚，拿来问学生就有刁难学生的嫌疑了。
（四）突出重难点原则
即设问要紧紧抓住文章的重点难点，以此作为突破口，达到理解文章的目的，而不是“眉毛胡子一把抓”，什么问题都拿来问。如在《祝福》中，祥林嫂“被卖再嫁”是其命运中的一次重大的转折，可以设问：为什么寡妇再嫁竟会遭到如此对待？她为什么要“出格地”反抗？这样的设问，可以使学生更清楚地认识到封建礼教吃人的本质。
这是我对如何激发学生的学习兴趣，打造语文“绿色课堂”的一点粗浅认识。我想，如果我们能够在课堂教学实践中注意调动学生参与学习活动的积极性，就会为我们的课堂引来“源头活水”，激活课堂，使课堂充满生机与活力，从而实现提高课堂教学实效的终极目的。