论文部分内容阅读
农村新课程改革进行了几年,虽然成绩有目共睹,但也出现了许多亟待解决的问题与困难。本文主要从新课程改革的组织与管理、教师的实践操作中遇到的缺失与问题、教育评价机制的完善等方面进行论述。
素质教育喊了许多年,经历了无数人无数次的探索,终于取得了不少成绩,但始终没能获得明确的指导思想,人们只得在口号上喊,在行动上缓,在教育改革上慢。自从新一轮课程改革的东风吹进我区,经过各级培训,第一批试验教师持证上岗,人们才真正领略到素质教育的新思想、新理念。一股换骨洗髓般的教研之风轰轰烈烈地展开,各位教师解放思想,对过去的各种思想、理念、方式、方法进行了一次彻头彻尾的颠覆。几年来,不论是思想还是实践都取得了相当大的成绩,具体可以从以下方面概括:
一、教育主管部门精心组织,精心指导,精心管理,保证了新课改的顺利实施
新课改实施以来,各级教育行政部门把基础教育课程改革作为中心工作,健全工作机构,加强组织领导,成立领导小组。领导小组从规划、宣传、制定相关政策、提供必要保障方面做了大量细致严密的工作,不仅保证了课程改革实验工作的顺利进行,也为全面实施义务教育新课程奠定了良好的基础。
二、经过一段时间的发展,取得了很大的成绩
新课改实施以来,基础教育领域焕发出了多年以来少有的活力,教师的教育观念正在发生可喜转变,专业成长、综合提高逐渐成为广大教师的自觉追求;学生的学习方式正朝着更加生动活泼、积极主动的方向发展;学校、家庭、社会对教育的评价随着课改的深入也发生了新的变化。人们都能从更加广阔的背景下来理解新课程提出的知识、技能、情感、态度、价值观以及课程改革提出的以人为本、德育为首,关注每一位学生的成长,帮助每位学生获得成功等理念。
一线教师是课改的主力军,本着“先培训,后上岗,不培训,不上岗”的原则,他们首先得到培训,获得了新的理念、方法、手段,给新课程改革注入了大量新鲜血液,使新课程改革有条不紊地展开。很多学校开展了丰富多彩的教研活动,使教师们都获得培训,教师队伍的整体素质得到了提高。
固然,成绩值得肯定,但新课程改革是一项浩繁艰巨的工作,我们无法奢求一蹴而就。有改革,就必然伴随偏失,农村新课改存在的主要困难和问题有下面几点:
一、教师在具体操作中缺乏指导
教师在经过培训后,接受了新课程改革的理念,大大地解放了思想,接受了全新的方式方法,积极投身于这场实验当中,但缺乏具体的指导,只能在实验中逐步摸索,而这个过程是极为艰难的。所有教师长期接受的是旧的教育理念、旧的教育方式方法,所行也是传统老路,特别是一些老教师,一时脑筋转不过弯来,如果没有现成的路子供参考,让他们独立探索,艰难程度可想而知,在具体行动中不得不“穿新鞋,走老路”,让课改如一只苍蝇,飞过一圈后又回到了起点,或是原地踏步不前。
二、教学设施落后,跟不上新课程改革的步伐
新课程改革要求摒弃传统“满堂灌”、“填鸭式”的教学方法,要求学生学会自己找资料、使用资料,提取自己所需的信息,尽可能运用直观教具,以取得更好的效果。而且,现行国标教材形式与以前有非常大的区别,大多数问题并不直接给出答案,需要师生通过研讨而获得结论,也就是说,注重“过程”而不是“结论”。因此,按照老方法“一棒粉笔一支烟,一本教参讲半年”是行不通的,只有在这个过程中充分运用物的作用,包括报刊杂志、图书、电子音像设备、多媒体教具等,才能充分展示新课改的魅力。恰恰相反,我们农村学校由于资金缺乏,连最起码的教学设备都无法购置,更不用说其他的了。虽然,有没有新的教学设施并不等同于是否新课改,但资源的严重匮乏的确影响到了课改的具体实施。
三、教师执教新课程的能力存在问题
教育教学实践证明,教师驾驭新课程的能力还有待提高。
首先,农村地区部分课程尚无法完全开展,特别是艺术课、科学课、英语课缺乏专门师资,只能由其他教师代教。农村地区学校教师少,课程多,教师工作任务重,兼任课程多,完成基本工作都有困难,更不用说花费时间探索课程改革的问题了。
其次,很多教师观念陈旧,对素质教育内涵定位不准,只停留在课堂组织形式的花样翻新上,在质量上仍存在重分数、听话、规矩等传统价值观,对于学生的情感、态度、价值观照顾很少。
再次,“师道尊严”在一些教师中根深蒂固。他们的思想中,民主、平等观念比较淡薄,与学生、家长关系一般,其居高临下的姿态严重挫伤了学生、家长的信任与尊重,开展教学活动的阻力很大。
第四,新课程教学方式中“自主、合作、探究”的方式呆板,不少教师简单认为这种教学方法就是围坐在一起,闹哄哄地谈论,至于解决了什么问题,倒没怎么在意。缺乏教师指导下的学生讨论,或是漫无目的,或是相互踢球,或是乱聊一通,或是漠不关心。试想,这样的交流能交流出结果吗?恐怕只是交而不流。
最后,有些教师为了追求花哨的形式,放弃了对基本知识、基本技能的关注,致使学生知识功底一再下滑,这种釜底抽薪、忽视基础知识的教学,真是得不偿失。
四、评价与考试制度尚不完善
新课程改革已经进行了一段时间,但新的评价机制还没有完善,考试、排名次,以考试分数论英雄的传统方式与局面还未从根本上改变;考试的指挥棒还在发挥着巨大的作用;教师的职称、晋级、考核还紧紧绑在学生成绩上;对学校的考核与排名同样也与学生成绩紧密相关。既然如此,谁还敢拿学生成绩当儿戏?新课程改革适当降低了课程难度,但据很多教师反映,考试难度并未降低,谁还敢自动降低对学生的要求?对学生、教师、学校的评价,分数以一叶障目,何谈全面评价?分数再一次成为师生最大的追求,最终,新课程改革只会落得“改而未改”的尴尬结局。
素质教育喊了许多年,经历了无数人无数次的探索,终于取得了不少成绩,但始终没能获得明确的指导思想,人们只得在口号上喊,在行动上缓,在教育改革上慢。自从新一轮课程改革的东风吹进我区,经过各级培训,第一批试验教师持证上岗,人们才真正领略到素质教育的新思想、新理念。一股换骨洗髓般的教研之风轰轰烈烈地展开,各位教师解放思想,对过去的各种思想、理念、方式、方法进行了一次彻头彻尾的颠覆。几年来,不论是思想还是实践都取得了相当大的成绩,具体可以从以下方面概括:
一、教育主管部门精心组织,精心指导,精心管理,保证了新课改的顺利实施
新课改实施以来,各级教育行政部门把基础教育课程改革作为中心工作,健全工作机构,加强组织领导,成立领导小组。领导小组从规划、宣传、制定相关政策、提供必要保障方面做了大量细致严密的工作,不仅保证了课程改革实验工作的顺利进行,也为全面实施义务教育新课程奠定了良好的基础。
二、经过一段时间的发展,取得了很大的成绩
新课改实施以来,基础教育领域焕发出了多年以来少有的活力,教师的教育观念正在发生可喜转变,专业成长、综合提高逐渐成为广大教师的自觉追求;学生的学习方式正朝着更加生动活泼、积极主动的方向发展;学校、家庭、社会对教育的评价随着课改的深入也发生了新的变化。人们都能从更加广阔的背景下来理解新课程提出的知识、技能、情感、态度、价值观以及课程改革提出的以人为本、德育为首,关注每一位学生的成长,帮助每位学生获得成功等理念。
一线教师是课改的主力军,本着“先培训,后上岗,不培训,不上岗”的原则,他们首先得到培训,获得了新的理念、方法、手段,给新课程改革注入了大量新鲜血液,使新课程改革有条不紊地展开。很多学校开展了丰富多彩的教研活动,使教师们都获得培训,教师队伍的整体素质得到了提高。
固然,成绩值得肯定,但新课程改革是一项浩繁艰巨的工作,我们无法奢求一蹴而就。有改革,就必然伴随偏失,农村新课改存在的主要困难和问题有下面几点:
一、教师在具体操作中缺乏指导
教师在经过培训后,接受了新课程改革的理念,大大地解放了思想,接受了全新的方式方法,积极投身于这场实验当中,但缺乏具体的指导,只能在实验中逐步摸索,而这个过程是极为艰难的。所有教师长期接受的是旧的教育理念、旧的教育方式方法,所行也是传统老路,特别是一些老教师,一时脑筋转不过弯来,如果没有现成的路子供参考,让他们独立探索,艰难程度可想而知,在具体行动中不得不“穿新鞋,走老路”,让课改如一只苍蝇,飞过一圈后又回到了起点,或是原地踏步不前。
二、教学设施落后,跟不上新课程改革的步伐
新课程改革要求摒弃传统“满堂灌”、“填鸭式”的教学方法,要求学生学会自己找资料、使用资料,提取自己所需的信息,尽可能运用直观教具,以取得更好的效果。而且,现行国标教材形式与以前有非常大的区别,大多数问题并不直接给出答案,需要师生通过研讨而获得结论,也就是说,注重“过程”而不是“结论”。因此,按照老方法“一棒粉笔一支烟,一本教参讲半年”是行不通的,只有在这个过程中充分运用物的作用,包括报刊杂志、图书、电子音像设备、多媒体教具等,才能充分展示新课改的魅力。恰恰相反,我们农村学校由于资金缺乏,连最起码的教学设备都无法购置,更不用说其他的了。虽然,有没有新的教学设施并不等同于是否新课改,但资源的严重匮乏的确影响到了课改的具体实施。
三、教师执教新课程的能力存在问题
教育教学实践证明,教师驾驭新课程的能力还有待提高。
首先,农村地区部分课程尚无法完全开展,特别是艺术课、科学课、英语课缺乏专门师资,只能由其他教师代教。农村地区学校教师少,课程多,教师工作任务重,兼任课程多,完成基本工作都有困难,更不用说花费时间探索课程改革的问题了。
其次,很多教师观念陈旧,对素质教育内涵定位不准,只停留在课堂组织形式的花样翻新上,在质量上仍存在重分数、听话、规矩等传统价值观,对于学生的情感、态度、价值观照顾很少。
再次,“师道尊严”在一些教师中根深蒂固。他们的思想中,民主、平等观念比较淡薄,与学生、家长关系一般,其居高临下的姿态严重挫伤了学生、家长的信任与尊重,开展教学活动的阻力很大。
第四,新课程教学方式中“自主、合作、探究”的方式呆板,不少教师简单认为这种教学方法就是围坐在一起,闹哄哄地谈论,至于解决了什么问题,倒没怎么在意。缺乏教师指导下的学生讨论,或是漫无目的,或是相互踢球,或是乱聊一通,或是漠不关心。试想,这样的交流能交流出结果吗?恐怕只是交而不流。
最后,有些教师为了追求花哨的形式,放弃了对基本知识、基本技能的关注,致使学生知识功底一再下滑,这种釜底抽薪、忽视基础知识的教学,真是得不偿失。
四、评价与考试制度尚不完善
新课程改革已经进行了一段时间,但新的评价机制还没有完善,考试、排名次,以考试分数论英雄的传统方式与局面还未从根本上改变;考试的指挥棒还在发挥着巨大的作用;教师的职称、晋级、考核还紧紧绑在学生成绩上;对学校的考核与排名同样也与学生成绩紧密相关。既然如此,谁还敢拿学生成绩当儿戏?新课程改革适当降低了课程难度,但据很多教师反映,考试难度并未降低,谁还敢自动降低对学生的要求?对学生、教师、学校的评价,分数以一叶障目,何谈全面评价?分数再一次成为师生最大的追求,最终,新课程改革只会落得“改而未改”的尴尬结局。