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农村新课程改革进行了几年，虽然成绩有目共睹，但也出现了许多亟待解决的问题与困难。本文主要从新课程改革的组织与管理、教师的实践操作中遇到的缺失与问题、教育评价机制的完善等方面进行论述。
素质教育喊了许多年，经历了无数人无数次的探索，终于取得了不少成绩，但始终没能获得明确的指导思想，人们只得在口号上喊，在行动上缓，在教育改革上慢。自从新一轮课程改革的东风吹进我区，经过各级培训，第一批试验教师持证上岗，人们才真正领略到素质教育的新思想、新理念。一股换骨洗髓般的教研之风轰轰烈烈地展开，各位教师解放思想，对过去的各种思想、理念、方式、方法进行了一次彻头彻尾的颠覆。几年来，不论是思想还是实践都取得了相当大的成绩，具体可以从以下方面概括：
一、教育主管部门精心组织，精心指导，精心管理，保证了新课改的顺利实施
新课改实施以来，各级教育行政部门把基础教育课程改革作为中心工作，健全工作机构，加强组织领导，成立领导小组。领导小组从规划、宣传、制定相关政策、提供必要保障方面做了大量细致严密的工作，不仅保证了课程改革实验工作的顺利进行，也为全面实施义务教育新课程奠定了良好的基础。
二、经过一段时间的发展，取得了很大的成绩
新课改实施以来，基础教育领域焕发出了多年以来少有的活力，教师的教育观念正在发生可喜转变，专业成长、综合提高逐渐成为广大教师的自觉追求；学生的学习方式正朝着更加生动活泼、积极主动的方向发展；学校、家庭、社会对教育的评价随着课改的深入也发生了新的变化。人们都能从更加广阔的背景下来理解新课程提出的知识、技能、情感、态度、价值观以及课程改革提出的以人为本、德育为首，关注每一位学生的成长，帮助每位学生获得成功等理念。
一线教师是课改的主力军，本着“先培训，后上岗，不培训，不上岗”的原则，他们首先得到培训，获得了新的理念、方法、手段，给新课程改革注入了大量新鲜血液，使新课程改革有条不紊地展开。很多学校开展了丰富多彩的教研活动，使教师们都获得培训，教师队伍的整体素质得到了提高。
固然，成绩值得肯定，但新课程改革是一项浩繁艰巨的工作，我们无法奢求一蹴而就。有改革，就必然伴随偏失，农村新课改存在的主要困难和问题有下面几点：
一、教师在具体操作中缺乏指导
教师在经过培训后，接受了新课程改革的理念，大大地解放了思想，接受了全新的方式方法，积极投身于这场实验当中，但缺乏具体的指导，只能在实验中逐步摸索，而这个过程是极为艰难的。所有教师长期接受的是旧的教育理念、旧的教育方式方法，所行也是传统老路，特别是一些老教师，一时脑筋转不过弯来，如果没有现成的路子供参考，让他们独立探索，艰难程度可想而知，在具体行动中不得不“穿新鞋，走老路”，让课改如一只苍蝇，飞过一圈后又回到了起点，或是原地踏步不前。
二、教学设施落后，跟不上新课程改革的步伐
新课程改革要求摒弃传统“满堂灌”、“填鸭式”的教学方法，要求学生学会自己找资料、使用资料，提取自己所需的信息，尽可能运用直观教具，以取得更好的效果。而且，现行国标教材形式与以前有非常大的区别，大多数问题并不直接给出答案，需要师生通过研讨而获得结论，也就是说，注重“过程”而不是“结论”。因此，按照老方法“一棒粉笔一支烟，一本教参讲半年”是行不通的，只有在这个过程中充分运用物的作用，包括报刊杂志、图书、电子音像设备、多媒体教具等，才能充分展示新课改的魅力。恰恰相反，我们农村学校由于资金缺乏，连最起码的教学设备都无法购置，更不用说其他的了。虽然，有没有新的教学设施并不等同于是否新课改，但资源的严重匮乏的确影响到了课改的具体实施。
三、教师执教新课程的能力存在问题
教育教学实践证明，教师驾驭新课程的能力还有待提高。
首先，农村地区部分课程尚无法完全开展，特别是艺术课、科学课、英语课缺乏专门师资，只能由其他教师代教。农村地区学校教师少，课程多，教师工作任务重，兼任课程多，完成基本工作都有困难，更不用说花费时间探索课程改革的问题了。
其次，很多教师观念陈旧，对素质教育内涵定位不准，只停留在课堂组织形式的花样翻新上，在质量上仍存在重分数、听话、规矩等传统价值观，对于学生的情感、态度、价值观照顾很少。
再次，“师道尊严”在一些教师中根深蒂固。他们的思想中，民主、平等观念比较淡薄，与学生、家长关系一般，其居高临下的姿态严重挫伤了学生、家长的信任与尊重，开展教学活动的阻力很大。
第四，新课程教学方式中“自主、合作、探究”的方式呆板，不少教师简单认为这种教学方法就是围坐在一起，闹哄哄地谈论，至于解决了什么问题，倒没怎么在意。缺乏教师指导下的学生讨论，或是漫无目的，或是相互踢球，或是乱聊一通，或是漠不关心。试想，这样的交流能交流出结果吗？恐怕只是交而不流。
最后，有些教师为了追求花哨的形式，放弃了对基本知识、基本技能的关注，致使学生知识功底一再下滑，这种釜底抽薪、忽视基础知识的教学，真是得不偿失。
四、评价与考试制度尚不完善
新课程改革已经进行了一段时间，但新的评价机制还没有完善，考试、排名次，以考试分数论英雄的传统方式与局面还未从根本上改变；考试的指挥棒还在发挥着巨大的作用；教师的职称、晋级、考核还紧紧绑在学生成绩上；对学校的考核与排名同样也与学生成绩紧密相关。既然如此，谁还敢拿学生成绩当儿戏？新课程改革适当降低了课程难度，但据很多教师反映，考试难度并未降低，谁还敢自动降低对学生的要求？对学生、教师、学校的评价，分数以一叶障目，何谈全面评价？分数再一次成为师生最大的追求，最终，新课程改革只会落得“改而未改”的尴尬结局。
素质教育喊了许多年，经历了无数人无数次的探索，终于取得了不少成绩，但始终没能获得明确的指导思想，人们只得在口号上喊，在行动上缓，在教育改革上慢。自从新一轮课程改革的东风吹进我区，经过各级培训，第一批试验教师持证上岗，人们才真正领略到素质教育的新思想、新理念。一股换骨洗髓般的教研之风轰轰烈烈地展开，各位教师解放思想，对过去的各种思想、理念、方式、方法进行了一次彻头彻尾的颠覆。几年来，不论是思想还是实践都取得了相当大的成绩，具体可以从以下方面概括：
一、教育主管部门精心组织，精心指导，精心管理，保证了新课改的顺利实施
新课改实施以来，各级教育行政部门把基础教育课程改革作为中心工作，健全工作机构，加强组织领导，成立领导小组。领导小组从规划、宣传、制定相关政策、提供必要保障方面做了大量细致严密的工作，不仅保证了课程改革实验工作的顺利进行，也为全面实施义务教育新课程奠定了良好的基础。
二、经过一段时间的发展，取得了很大的成绩
新课改实施以来，基础教育领域焕发出了多年以来少有的活力，教师的教育观念正在发生可喜转变，专业成长、综合提高逐渐成为广大教师的自觉追求；学生的学习方式正朝着更加生动活泼、积极主动的方向发展；学校、家庭、社会对教育的评价随着课改的深入也发生了新的变化。人们都能从更加广阔的背景下来理解新课程提出的知识、技能、情感、态度、价值观以及课程改革提出的以人为本、德育为首，关注每一位学生的成长，帮助每位学生获得成功等理念。
一线教师是课改的主力军，本着“先培训，后上岗，不培训，不上岗”的原则，他们首先得到培训，获得了新的理念、方法、手段，给新课程改革注入了大量新鲜血液，使新课程改革有条不紊地展开。很多学校开展了丰富多彩的教研活动，使教师们都获得培训，教师队伍的整体素质得到了提高。
固然，成绩值得肯定，但新课程改革是一项浩繁艰巨的工作，我们无法奢求一蹴而就。有改革，就必然伴随偏失，农村新课改存在的主要困难和问题有下面几点：
一、教师在具体操作中缺乏指导
教师在经过培训后，接受了新课程改革的理念，大大地解放了思想，接受了全新的方式方法，积极投身于这场实验当中，但缺乏具体的指导，只能在实验中逐步摸索，而这个过程是极为艰难的。所有教师长期接受的是旧的教育理念、旧的教育方式方法，所行也是传统老路，特别是一些老教师，一时脑筋转不过弯来，如果没有现成的路子供参考，让他们独立探索，艰难程度可想而知，在具体行动中不得不“穿新鞋，走老路”，让课改如一只苍蝇，飞过一圈后又回到了起点，或是原地踏步不前。
二、教学设施落后，跟不上新课程改革的步伐
新课程改革要求摒弃传统“满堂灌”、“填鸭式”的教学方法，要求学生学会自己找资料、使用资料，提取自己所需的信息，尽可能运用直观教具，以取得更好的效果。而且，现行国标教材形式与以前有非常大的区别，大多数问题并不直接给出答案，需要师生通过研讨而获得结论，也就是说，注重“过程”而不是“结论”。因此，按照老方法“一棒粉笔一支烟，一本教参讲半年”是行不通的，只有在这个过程中充分运用物的作用，包括报刊杂志、图书、电子音像设备、多媒体教具等，才能充分展示新课改的魅力。恰恰相反，我们农村学校由于资金缺乏，连最起码的教学设备都无法购置，更不用说其他的了。虽然，有没有新的教学设施并不等同于是否新课改，但资源的严重匮乏的确影响到了课改的具体实施。
三、教师执教新课程的能力存在问题
教育教学实践证明，教师驾驭新课程的能力还有待提高。
首先，农村地区部分课程尚无法完全开展，特别是艺术课、科学课、英语课缺乏专门师资，只能由其他教师代教。农村地区学校教师少，课程多，教师工作任务重，兼任课程多，完成基本工作都有困难，更不用说花费时间探索课程改革的问题了。
其次，很多教师观念陈旧，对素质教育内涵定位不准，只停留在课堂组织形式的花样翻新上，在质量上仍存在重分数、听话、规矩等传统价值观，对于学生的情感、态度、价值观照顾很少。
再次，“师道尊严”在一些教师中根深蒂固。他们的思想中，民主、平等观念比较淡薄，与学生、家长关系一般，其居高临下的姿态严重挫伤了学生、家长的信任与尊重，开展教学活动的阻力很大。
第四，新课程教学方式中“自主、合作、探究”的方式呆板，不少教师简单认为这种教学方法就是围坐在一起，闹哄哄地谈论，至于解决了什么问题，倒没怎么在意。缺乏教师指导下的学生讨论，或是漫无目的，或是相互踢球，或是乱聊一通，或是漠不关心。试想，这样的交流能交流出结果吗？恐怕只是交而不流。
最后，有些教师为了追求花哨的形式，放弃了对基本知识、基本技能的关注，致使学生知识功底一再下滑，这种釜底抽薪、忽视基础知识的教学，真是得不偿失。
四、评价与考试制度尚不完善
新课程改革已经进行了一段时间，但新的评价机制还没有完善，考试、排名次，以考试分数论英雄的传统方式与局面还未从根本上改变；考试的指挥棒还在发挥着巨大的作用；教师的职称、晋级、考核还紧紧绑在学生成绩上；对学校的考核与排名同样也与学生成绩紧密相关。既然如此，谁还敢拿学生成绩当儿戏？新课程改革适当降低了课程难度，但据很多教师反映，考试难度并未降低，谁还敢自动降低对学生的要求？对学生、教师、学校的评价，分数以一叶障目，何谈全面评价？分数再一次成为师生最大的追求，最终，新课程改革只会落得“改而未改”的尴尬结局。