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群文阅读是指以某个形式为主题，通过有目的地阅读，增强阅读效果的一种阅读方法。群文阅读在某种程度上增强了学生的阅读效率和质量，有助于学生的阅读技巧和能力的提高。因此，在这种情况下，应该如何运用群文阅读进行小学语文的阅读教学，是应该研究探讨的问题。所以，我从实际出发，结合多年的教学经验和课堂实践，探讨群文阅读在小学语文教学中的应用。
一、以作者为主题的群文阅读
不同作者的文风是不同的，在小学教学工作中，对于作者文笔的研究有助于学生了解这个作者的写作技巧和情感表达方式，学生在阅读时就能够很快地抓住这个作者想要表达的思想，并举一反三，学会运用作者和背景分析文章，从而提高学生的阅读能力。
例如：在学习了《珍珠鸟》这一课后，让学生想一想：这篇文章的主题是什么？在文章中，作者运用了什么方法凸显和表达中心思想？然后让学生找一些冯骥才的相关文章进行阅读，比如《猫婆》《俗世奇人》等等，并在课堂上分享自己的阅读心得。之后，我提出几个问题让学生思考：在你读的这几篇文章中，他们之间有什么共同点和不同点？其写作技巧和情感表达方式与《珍珠鸟》是否相似？并通过这些文章的阅读，找到作者冯骥才的写作特点，即把自己的情感和观点隐藏在文章的描写中。最后，一般有一段点题式的总结，比如《猫婆》中对猫的描写与《珍珠鸟》中对珍珠鸟的描写等等都蕴含了作者对其的喜爱。通过这样的形式，让学生在遇到这一类作者的文章时能够快速地找到文章的中心点，提高学生对文章的理解和探究能力。
二、以内容为主题的群文阅读
内容是一篇文章的血肉，不论是情感观点还是技巧应用，所有的文章相关都是从内容中得以体现，因此，把握不同类型文章的内容，有助于学生快速地了解这一类文章的写作手法，在增强学生阅读能力的同时，还有助于学生对写作内容的构思和写作素材的积累。
例如：《山中访友》这篇文章的内容主要是以写景为主，通过景色的描写来抒发自己开怀、欢快的感情，教师就可以以此为基础，让学生寻找一些通过描写景色表达自身情感的文章进行阅读，比如王统照的《山雨》、徐迟的《黄山记》、茅盾的《足迹》等等，然后让学生说一下：这些文章中分别体现了作者当时什么样的心情？是快乐、悲伤、忧郁还是欢喜？以《山雨》为例，同样是表达欢快，《山雨》与《山中访友》相比，在描写上有哪些相似或者不同之处？《山中访友》奔放，《山雨》细腻，但都是通过对景色的赞美衬托自己愉悦的心情。文章中哪些段落或者语句表现了作者的心情？是如何表现的？思考之后，学生在课堂上分享自己的观点，教师要求学生写一篇写作练习，尝试将自己在其中学习到的内容描写方法运用到实际的写作中。通过这样的方法，让学生学会从内容分析作者的情感表达，并将这种情感寄托方式运用到自己的写作中，从而提高学生的阅读和写作能力。
三、以技巧为主题的群文阅读
写作技巧是文章的骨架，无论多么精彩的故事，若平铺直叙地以流水账形式进行讲述，肯定不能引起读者的共鸣，也不能让作者的观点和情感凸显出来。而分析文章写作技巧，有助于学生加强对作者情感的认同和促进自身写作技能的提高。因此，为了培养学生这方面能力，可以从写作技巧入手，开展群文阅读活动，让学生通过大量的阅读找到写作技巧的一般规律，在以后遇到相似的写法时能够快速掌握作者的写作意图，并学会将这些技巧运用在自己的文章表达中，以提高自身的阅读水平和写作能力。
例如：《草虫的村落》中运用了大量拟人、夸张等写作手法表现草虫的活跃和整个田野的热闹景象，教师可以以拟人为主题，开展群文阅读活动。首先，让学生找一些运用拟人手法的文章来进行阅读，比如王小波的《一只特立独行的猪》、林清玄的《心田上的百合花》等等，然后讓学生想一想：这些文章与课文所用的表达手法一样，但是表达的思想和情感一样吗？拟人手法都有什么作用？能够给文章带来什么样的改变？通过这些文章的对比，你认为拟人手法对作者表达情感有什么帮助？拟人手法适用的条件是什么？在自己的写作过程中，应该如何合理运用这一写作手法提升自己的文章质量？接着，让学生自己试着运用拟人的手法写一篇文章，更加直观地体验拟人手法的应用。通过这一系列问题的思考和写作练习，让学生了解到拟人手法的作用，并学会将这一写作手法运用到自己的写作中，从而提高学生的语文成绩。
四、以表达为主题的群文阅读
情感表达是文章的灵魂和核心，写作本质上是交流的延伸，作者只是运用文字的形式表达自己的观点态度和抒发情感，没有情感的文章，无论用词多么华美、技巧多么高超，也不可能让人提起阅读兴趣。而小学生身心各方面还没有完全发育成熟，生活阅历还不够丰富，所以，在写作中，对于自己的思想情感，学生经常表达不到位，运用一些空话套话填补字数。因此，为了解决这一问题，可以以情感表达为主题，开展群文阅读活动，让学生能够从阅读中找到表达情感的方法和技巧，并学会运用文字表达自我情感，从而提高学生的写作水平。
例如：《慈母情深》这篇文章主要歌颂了母爱、亲情的伟大和“我”对母亲的愧疚之情，教师可以以这篇文章的中心思想为主题，让学生阅读一些描写亲情和愧疚的文章，比如：史铁生的《我与地坛》、胡适的《我的母亲》、朱自清的《背影》等等，然后让学生通过对比的形式想一想：这些文章都基本表达了相似的情感，但是表达的方法各有不同。在这些文章中，分别运用了什么方法进行情感的表达呢？情感表达的一般规律是什么？比如《我与地坛》通过自身的暴烈和母亲的隐忍凸显母亲的伟大和作者对母亲的愧疚，而《慈母情深》则通过生活的贫困与母亲对“我”的无私奉献衬托母爱。这一类文章最主要的情感表达方式就是衬托，通过离别、生活、遭遇等等衬托亲情的伟大，这是表达亲情的一般规律。通过这样的形式，让学生了解到写作表达的一般规律，摆脱之前无物可写、无情可表的写作状态，全面提高学生的写作技能。
小学的语文阅读教学是学生学习的重点，教师在日常的工作中要合理运用群文阅读开展阅读教学，从而提高学生的语文学习水平。
（责编 杨 菲）
一、以作者为主题的群文阅读
不同作者的文风是不同的，在小学教学工作中，对于作者文笔的研究有助于学生了解这个作者的写作技巧和情感表达方式，学生在阅读时就能够很快地抓住这个作者想要表达的思想，并举一反三，学会运用作者和背景分析文章，从而提高学生的阅读能力。
例如：在学习了《珍珠鸟》这一课后，让学生想一想：这篇文章的主题是什么？在文章中，作者运用了什么方法凸显和表达中心思想？然后让学生找一些冯骥才的相关文章进行阅读，比如《猫婆》《俗世奇人》等等，并在课堂上分享自己的阅读心得。之后，我提出几个问题让学生思考：在你读的这几篇文章中，他们之间有什么共同点和不同点？其写作技巧和情感表达方式与《珍珠鸟》是否相似？并通过这些文章的阅读，找到作者冯骥才的写作特点，即把自己的情感和观点隐藏在文章的描写中。最后，一般有一段点题式的总结，比如《猫婆》中对猫的描写与《珍珠鸟》中对珍珠鸟的描写等等都蕴含了作者对其的喜爱。通过这样的形式，让学生在遇到这一类作者的文章时能够快速地找到文章的中心点，提高学生对文章的理解和探究能力。
二、以内容为主题的群文阅读
内容是一篇文章的血肉，不论是情感观点还是技巧应用，所有的文章相关都是从内容中得以体现，因此，把握不同类型文章的内容，有助于学生快速地了解这一类文章的写作手法，在增强学生阅读能力的同时，还有助于学生对写作内容的构思和写作素材的积累。
例如：《山中访友》这篇文章的内容主要是以写景为主，通过景色的描写来抒发自己开怀、欢快的感情，教师就可以以此为基础，让学生寻找一些通过描写景色表达自身情感的文章进行阅读，比如王统照的《山雨》、徐迟的《黄山记》、茅盾的《足迹》等等，然后让学生说一下：这些文章中分别体现了作者当时什么样的心情？是快乐、悲伤、忧郁还是欢喜？以《山雨》为例，同样是表达欢快，《山雨》与《山中访友》相比，在描写上有哪些相似或者不同之处？《山中访友》奔放，《山雨》细腻，但都是通过对景色的赞美衬托自己愉悦的心情。文章中哪些段落或者语句表现了作者的心情？是如何表现的？思考之后，学生在课堂上分享自己的观点，教师要求学生写一篇写作练习，尝试将自己在其中学习到的内容描写方法运用到实际的写作中。通过这样的方法，让学生学会从内容分析作者的情感表达，并将这种情感寄托方式运用到自己的写作中，从而提高学生的阅读和写作能力。
三、以技巧为主题的群文阅读
写作技巧是文章的骨架，无论多么精彩的故事，若平铺直叙地以流水账形式进行讲述，肯定不能引起读者的共鸣，也不能让作者的观点和情感凸显出来。而分析文章写作技巧，有助于学生加强对作者情感的认同和促进自身写作技能的提高。因此，为了培养学生这方面能力，可以从写作技巧入手，开展群文阅读活动，让学生通过大量的阅读找到写作技巧的一般规律，在以后遇到相似的写法时能够快速掌握作者的写作意图，并学会将这些技巧运用在自己的文章表达中，以提高自身的阅读水平和写作能力。
例如：《草虫的村落》中运用了大量拟人、夸张等写作手法表现草虫的活跃和整个田野的热闹景象，教师可以以拟人为主题，开展群文阅读活动。首先，让学生找一些运用拟人手法的文章来进行阅读，比如王小波的《一只特立独行的猪》、林清玄的《心田上的百合花》等等，然后讓学生想一想：这些文章与课文所用的表达手法一样，但是表达的思想和情感一样吗？拟人手法都有什么作用？能够给文章带来什么样的改变？通过这些文章的对比，你认为拟人手法对作者表达情感有什么帮助？拟人手法适用的条件是什么？在自己的写作过程中，应该如何合理运用这一写作手法提升自己的文章质量？接着，让学生自己试着运用拟人的手法写一篇文章，更加直观地体验拟人手法的应用。通过这一系列问题的思考和写作练习，让学生了解到拟人手法的作用，并学会将这一写作手法运用到自己的写作中，从而提高学生的语文成绩。
四、以表达为主题的群文阅读
情感表达是文章的灵魂和核心，写作本质上是交流的延伸，作者只是运用文字的形式表达自己的观点态度和抒发情感，没有情感的文章，无论用词多么华美、技巧多么高超，也不可能让人提起阅读兴趣。而小学生身心各方面还没有完全发育成熟，生活阅历还不够丰富，所以，在写作中，对于自己的思想情感，学生经常表达不到位，运用一些空话套话填补字数。因此，为了解决这一问题，可以以情感表达为主题，开展群文阅读活动，让学生能够从阅读中找到表达情感的方法和技巧，并学会运用文字表达自我情感，从而提高学生的写作水平。
例如：《慈母情深》这篇文章主要歌颂了母爱、亲情的伟大和“我”对母亲的愧疚之情，教师可以以这篇文章的中心思想为主题，让学生阅读一些描写亲情和愧疚的文章，比如：史铁生的《我与地坛》、胡适的《我的母亲》、朱自清的《背影》等等，然后让学生通过对比的形式想一想：这些文章都基本表达了相似的情感，但是表达的方法各有不同。在这些文章中，分别运用了什么方法进行情感的表达呢？情感表达的一般规律是什么？比如《我与地坛》通过自身的暴烈和母亲的隐忍凸显母亲的伟大和作者对母亲的愧疚，而《慈母情深》则通过生活的贫困与母亲对“我”的无私奉献衬托母爱。这一类文章最主要的情感表达方式就是衬托，通过离别、生活、遭遇等等衬托亲情的伟大，这是表达亲情的一般规律。通过这样的形式，让学生了解到写作表达的一般规律，摆脱之前无物可写、无情可表的写作状态，全面提高学生的写作技能。
小学的语文阅读教学是学生学习的重点，教师在日常的工作中要合理运用群文阅读开展阅读教学，从而提高学生的语文学习水平。
（责编 杨 菲）