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【摘 要】新课程改革为学校体育教学研究提供了更加广阔的施展空间，也给体育教师工作带来了前所未有的的挑战。江泽民同志指出：“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”教育是科学，科学需要探索；教育是艺术，艺术需要创新。创新需要对原有事物和现状进行有积极意义的改变，创新思维是对客观世界提出的独一无二的见解，是人类活动的精华，是思维的高级活动过程，是人的智力结构的重要组成部分。体育教学主要环节是操作和实践，在操作与实践中学生有充分的观察、思维、操作、实践的表现机会，对于促进学生的创新能力的开发和提高，具有着与其他学科无法比拟的优势。”皮亚杰在论述认知发展过程时，特别强调智慧之于身体发展与身体运动，而智慧的核心是思维。因此，深化课堂教学改革，精心设计课堂教学形式，运用科学的教学方法和教学手段，改变传统的教学观念和思维方式，挖掘教学潜能，培养学生的创造思维和创造能力，促进学生的智力、技能和技术的全面发展，提高课堂教学质量，是目前偏远农村小学体育教学落实素质教育的重要课题。
【关键词】偏远农村；教学方法；创新
1.引言
当前，国内偏远农村的小学体育课大部分还是持续着传统的模式。随着学校教学教育改革的不断发展，传统的教育教学模式一系列的不适应正在初现端倪。体育课程标准的实施建议指出：“在注意选择适当的教学组织形式的同时，必须高度重视教学方法的改革”。因此，加强教学方法的研究，是贯彻执行课程标准和提高教学质量的重要举措。方法的创新就是在原有的“传统体育教学方法”的基础上，发展和形成新的“现代体育教学方法”。
2.传统模式对体育教育的影响
长期以来，我国偏远农村小学体育教学一直是“教师：讲解——示范，学生：听看——练习”的传统教学模式。这种死板、单调、成人化的教学方法，严重抑制了偏远农村小学生学习体育的兴趣，突出表现为喜欢上体育课的小学生正在随着年龄的增大而逐渐减小。因而，在目前的小学体育课堂教学中，继续改进陈旧的学习方法，以适应小学生生理、心里的需要，创新体育教学方法，使学生既能锻炼身体，又能在不知不觉中完成任务。
3.体育教学创新对农村体育教师的要求
3.1 强烈的创新意识
创造意识活动是一种高级的脑力劳动。在教学中教师要善于提出问题，创设情景，激发学生去积极思考。提出的问题，应紧密结合教学内容，可以是实际问题，也可以是理论问题。其方法可以从客观实际与学生已有知识出发，注意新就知识的联系让学生自己去解决问题；也可以结合动作技术技能要点，使学生通过积极思维，提出新颖的创见，提出新的解决问题的有效途径。
3.2 较强的创新能力
创新教育能力是挖掘人的创新潜能，弘扬人的主体精神，促进人的个性和谐发展的教育。它的本质就是遵循人的创造活动规律和人的创造素质的培养规律，以培养创新人才为宗旨，是指以培养创造型人才为培养目标的教育。创新教育能力不是一种具体教学模式，而是一种意义深远的教学思想，创新教育思想是时代发展的产物，是知识经济时代对教育提出的必然要求。
3.3 体育教师必须具有多元的知识结构
体育教师作为教学过程的主导者，是创新教育的主要参与者和实践者，是实施素质教育的根本保证。要培养学生创新能力，教师必须先成为一个富有个性和创新意识的人。一个循规蹈矩、步人后尘，不研究学生创新机理的教师，不可能去超越常规教学模式，更不可能大胆地、独特新颖地去创设培养学生创造力的教学模式。他本身就不会创新，指导他行动的思想总是处于被奴役状态，这样的教师别人想不到的他永远也想不出来，他只能当一个“知识技能的传播者”。因此，体育教师必须不断地学习，接受新的专业、理论和相关的教育，不断地探索有利于培养学生创新一时的教学方法。
4.教学方法创新的具体内容
4.1 以教师的创造性教学方法为出发点
教学方法一般包括“教法”与“学法”两个方面。新一轮的体育课程与教学改革开始以后，持续了20多年的体育教学方法的改革更加活跃起来。
4.2 现代体育教学方法
在体育教学方面，现代教学方法主要是针对以往“以运动技能传授为中心”的教学方法的一些补充和修缮。现代教学方法是以“学懂”和“学乐”为主要目标的，既以帮助学生更好地进行集体性思考和提高的探究性和创造性，更好地发扬教学民主为主要目标的。
4.2.1 情境教学法
情境教学法是指在教学过程中，教师有目的的引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，并通过合适的方式把学生完全融入这个情境之中，让学生在具体情境的连续不断的启发下有效地进行学习。以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感，关键是有利于学生学习的具体情境的营造。它要求具有形式上的新异性，内容上的实用性和方法上的启发性。
如在教授跪跳起教學时，教师先出示弹簧，然后让学生跪立垫子上模仿弹簧并亲自感受：如果要弹簧弹起来，我们首先应怎么办（身体向下压）？力量从哪里来（摆臂、压小腿）？弹簧压下去后，是什么状况（腿面压垫）？接着演示弹簧并结合学生的模仿练习，启发想象，得出结论。这样设置情境，引导学生体会动作要领，比教师的讲解要好得多。
4.2.2 自主式教学法
在体育教学中，教师按照体育教学的基本特点，根据自主学习的思想，把握一个基本的教学模式：教师导学——确定学习目标——探索性活动——评价反馈。
教师导学：要求教师用最短的时间，明确教学内容，重点难点和基本要求，有技术动作学习内容则要求示范，为学生探索性学习提供载体。
确定学习目标：学生根据学习内容，把握各自的特点确定个体学习目标，不要求班级目标统一，而是强调学生在原有基础上的发展。 探索性活动：这是自主学习的中心环节，学生要在此环节中开展具体的自主学习活动，摸索快速学习技术动作的方法，发现他人的优点长处和缺陷，强化自己的优点和矫正不足。
评价反馈：考评学生个人目标达成度，通过学生个人评价，学生间相互评价及教师评价，及时将经验的东西总结出来，分析学习效果及学习效率，促进学生勤于动脑，不断理解学习过程。
4.2.3 合作式教学法
合作式教学法是以小组合作学习为基本形式，充分利用教学中动态因素自己的互动，促进学生的学习，共同达成教学目标的教学活动。具体地说，就是根据每个学生的特长、能力、个性以及认知倾向、思维方式等，将全班学生分成几个小组，根据教师有计划的指导、调控，小组成员间展开相互配合、相互帮助的合作性学习，共同达成教学目标的教学活动。合作学习是小班教学的主要策略，它能有效地解决教师面临大班级授课制与新课程学习方式要求之间的矛盾。合作的客观基础是学生之间存在差异，合作的主观目标是缩短差距，共同提高。
4.2.4 探究式教学法
探究式教学法是指在教学的过程中，学生在教师的指导下，主动探究问题，培养创新意识、创新思维习惯的教学方法。探究式学习教学模式是仿照科学研究的过程设计的教学模式，有利于培养学生科学探究精神、实践精神和创新意识。通过发现问题、调查研究、动手操作、表达与交流等探究性活动，获得知识、技能和态度的学习方式和学习过程。探索性学习主要在于学生的学，以独立或小组合作的方式进行探索性、研究性学习活动，注重学生的主动探索、体验和创新。
4.2.5 发现式教学法
发现式教学法是由美国心理学家布鲁纳提出的。发现法是一种学生独立学习，自行发现问题，掌握科学原理的教学方法。他特别强调学生自己去发现和创造，要求学生利用课本材料和教师提供的信息，通过独立思考找出解决问题的方式、方法，进而形成概念、能力。
例如短跑教学中采用发现法教学步骤：1.设问：你在50米跑中，用多少步跑完？2.观察：让学生相互数出同伴50米跑的步数；3.启发思考：每人多少步数合理？4.讨论揭示：学生经过讨论，教师用挂图、录像结合讲解，提示步频、步幅与跑速关系及霍夫曼提出的步幅/身高=1.20，步频（S）×身高=8的指数法为依据来衡量步幅与步频的合理搭配。5.验证，学生根据自己的身高，在不减速的前提下，在跑道上按标志点跑，看哪种步长比较适合自己。6.实践提高，50米反复跑，摸索改进技术。
4.3 课堂的组织富有创意性
小学生都比较好奇，我们应保护好这种好奇心，这是创新人才的基础。小学生好奇心强，所以，在教学中可以从改变教学的分组形式入手，通过学习小组形式的重新组合，来满足学生好奇的心理需求和学习的实际需要，以提高学生学习的主动性和学习的兴趣，具体的方法有：
4.3.1 互帮互助的分组
在教学中，教师根据学生身体素质好坏的情况和对体育动作、技能掌握的程度，调节各小组人员的组合，使各小组都适当安排一部分较好的学生和稍差的学生。在学习中通过组员间的互帮互学来提高学习质量，以达到共同提高的目的。如在足球教学的过程中，组员之间互相帮助，好的学生在技术上对差的学生进行指导，充当小老师，让差的学生学有榜样、学有目标，提高他们的体育成绩。
4.3.2 分层教学的分组
教学中根据小学生的身体素质和运动能力的不同，将学生分为不同层次的五个小组。结合因材施教和从实际出发的教学原则，对不同层次的学生提出相应的学习目标，实行因材施教。这样，有利于调动各层次学生学习的积极性和主动性，好的学生能得到足够的训练，差的学生得到相应的提高，使每个层次的学生都在各自的基础上“学有所获、学有所成”。
4.3.3 自由结合的分组
在教学中，改变过去一般按男女学生高矮的分组的形式，让学生自由组合成五个小组。目的是让兴趣一致、關系良好的学生结合在一起，营造一种愉快、和谐、团结互助的课堂气氛，增强小组的凝聚力和奋斗目标，有利于学习和体育竞赛的顺利进行。
4.4 创新的体育课堂教学模式“343”
我国《教育大辞典》中写道：“教育模式是反映特定教学理论逻辑轮廓的、为保持某种教学任务的相对稳定而具体的教学活动结构。”由此可见，教学模式是指定一定理论体系指导下，以完成特定的教学任务为目的的一种教学设计或教学方法的组合。与其它学科的教学模式相比，体育教学模式除了具有教学模式的一般特点外，还具有体育教学本身的特点。我们将之加以概括，把体育教学模式定义为：依据体育教学思想和体育教学规律提炼出来的具有典型性、稳定性的教学样式，以及体育教学过程的结构和相应的教学方法体系。第一个三是指：以学定教、先学后教、以学为主；四是指：个人自主学习、小组合作学习、课堂展示、达标训练与测评；第二个三是指：学生整体学习的状态、教学目标的明确、课标与学情；教学行为致力于目标的达成、达标的效果。
4.5 给学生一定范围内的自由支配时间和空间，让他们大胆发挥
在体育课教学中，能充分发挥学生的主体作用，培养和提高学生实践能力和创新精神的最有效途径是在练习中教师放手让学生尝试自编内容。有了创新意识、创新氛围，我们应让学生在实践中用创新的方法去解决实际问题，提高创新的实践能力。结合体育课的特点，可把准备部分的徒手操让学生自编自练，并要求编的内容最好不要 相同，为了使每个学生都有尝试的机会，每一节请一个同学来带。又比如在游戏中，给每一小组一个小篮球，画出一定的活动范围，要求每组的学生以小篮球为中心，创编或组编出大家喜欢的体育游戏。游戏前，教师鼓励学生积极创新，不要照搬已学过的游戏，组与组之间最好不要一样，想方设法创编出具有新意、有利于锻炼身体、能够培养体育兴趣、具有开拓精神等的游戏活动，要求只有一个你认为开心就行。在上述活动中，教师发挥“导演”的角色，充分让学生自行活动，这样自编和游戏的过程中，创新能力得到提高，思维能力得到提高，学生自我组织和自我管理的能力都会得到很大的提高。 4.6 实施个性化的评价，促进学生身心健康的成长
在全面推进素质教育的进程中，改革教学评价是目前教学改革的重要任务，体育课也不例外。我们在教学中实行了等级制评价，目的是使学生学习分数的精确度变得模糊，淡化分数对学生产生的负面影响，消除分数对学生带来的学习压力，进而全面地评价学生的学习情况，从而提高课堂教学质量、激发学生学习的兴趣。同时，我在开学时对学生进行开学初评定，每个学生设定一个预设的基数，在期末考核中，根据开学初的预设的基数来评定成绩，这样一来，学生的个体化身体差异减小了，只要你在本学期有进步了，那你就能取得好成绩。这样的考核，学生的积极性自然而然地就会有很大提高。
在教学设计时，我们围绕有关体育的基本基础知识、基本技术和技能等，细化了评价项目，确定了以出勤情况、体育常识、运动素质、身体素质、技能技巧等五个项目对学生进行评价。将百分制改为：A优秀（90-100分）；B良好（75-89分）；C中等（60-74分）；D努力（60分以下）共四个档次。实践中，各项目的评价只对学生公布等级的档次，而不直接公布具体的分数。这样既可以减少分数给学生带来的负面影响，又能够有效地提高了学生学习的积极性和主动性，帮助学生找回自信心和自尊心，从而达到更加全面地、中肯地、有效地评价学生的体育学习，对学生身心健康的成长，起到了促进作用。
5.结论与建议
5.1 结论
（1）创新的体育教学方法走进我们的体育教学是件好事，但如果没有真正的了解它的地位和作用，甚至用它来取代传统的体育教学方法，那么就会出现偏差，创新的体育教学方法的功能也不可能得到真正的发挥。我们在大力提倡改革体育教学方法的同时，也要认真学习、研究和继承前人留下的好的教学经验，对传统的体育教学方法不能一概否定。将体育教学中的懂会乐练等要求，通过我们的改革把他們很好的结合起来，成为一个整体，以利于切实提高体育教学的整体质量。
（2）体育教师要由原来的重知识、技术传授向重学生身心发展转变，由重结果向重过程转变，由统一规格教育向差异性教育转变。由限制学生自由（如随时向教师发问），转变为最大限度地拓宽学生的“自由”空间，最大限度地提高学生掌握知识、发展自身能力的转变。
（3）每个人都有一定的潜能，并且希望自己的潜能得以实现，这就需要学生学会学习。传统体育教学模式是以学生学会什么动作技术为出发点设计的，它束缚了学生学习潜能的开发和利用，忽略了远期教学效果的最佳获得。新课程理念下我们追求的体育教学模式则以教会学生掌握学习方法为出发点，最终达到由“教”到“不教”，由“学会”到“会学”这一目标发展。
5.2 建议
（1）在体育课堂教学改革中，教师应解放思想，提高自身素质。工作中大胆尝试，积极进行探索和创新。在增强学生体质，促进健康为第一的体育教学思想下，转变体育教学观念，大胆改革现行体育课程，改进教学方法。教师在教学中要启发、引导和组织学生，给学生较充分地提供自学、自练、自评和互帮、互评的一种民主和谐的教学环境，培养出适应现代社会的、健康的创新型人才。
（2）在不断的探索和尝试中，要上好有创新意义的课，教师必须有创新意识和创新能力，在教学思想和教学方法上大胆改革，敢于尝试，敢于摆脱原有的模式，还要在课堂教学中创设宽松的学习氛围，让学生有广阔的思维空间，使他们始终处于积极主动状态，具有不断创造的欲望，不断活动的欲望。同时还要学会独立思考、深入探究的本领。
参考文献：
[1] 康长林，快乐体育与体育教学[J]武汉体育学报，2001；（5）：35
[2] 黄柯，体育课启导教学模式初探[J]吴汉体育学报，2001；（5）：14—15
[3] 何敏学，体育科学研究方法，[M]大连：辽宁师范大学出版社，1998
[4] 周登嵩，体育科研概论，[M]北京：北京大学出版社，1995
[5] 陈伟霖.体育教学中“创新教育”的重要性及方法[J].上海体育学院学报，1999，（12）.
【关键词】偏远农村；教学方法；创新
1.引言
当前，国内偏远农村的小学体育课大部分还是持续着传统的模式。随着学校教学教育改革的不断发展，传统的教育教学模式一系列的不适应正在初现端倪。体育课程标准的实施建议指出：“在注意选择适当的教学组织形式的同时，必须高度重视教学方法的改革”。因此，加强教学方法的研究，是贯彻执行课程标准和提高教学质量的重要举措。方法的创新就是在原有的“传统体育教学方法”的基础上，发展和形成新的“现代体育教学方法”。
2.传统模式对体育教育的影响
长期以来，我国偏远农村小学体育教学一直是“教师：讲解——示范，学生：听看——练习”的传统教学模式。这种死板、单调、成人化的教学方法，严重抑制了偏远农村小学生学习体育的兴趣，突出表现为喜欢上体育课的小学生正在随着年龄的增大而逐渐减小。因而，在目前的小学体育课堂教学中，继续改进陈旧的学习方法，以适应小学生生理、心里的需要，创新体育教学方法，使学生既能锻炼身体，又能在不知不觉中完成任务。
3.体育教学创新对农村体育教师的要求
3.1 强烈的创新意识
创造意识活动是一种高级的脑力劳动。在教学中教师要善于提出问题，创设情景，激发学生去积极思考。提出的问题，应紧密结合教学内容，可以是实际问题，也可以是理论问题。其方法可以从客观实际与学生已有知识出发，注意新就知识的联系让学生自己去解决问题；也可以结合动作技术技能要点，使学生通过积极思维，提出新颖的创见，提出新的解决问题的有效途径。
3.2 较强的创新能力
创新教育能力是挖掘人的创新潜能，弘扬人的主体精神，促进人的个性和谐发展的教育。它的本质就是遵循人的创造活动规律和人的创造素质的培养规律，以培养创新人才为宗旨，是指以培养创造型人才为培养目标的教育。创新教育能力不是一种具体教学模式，而是一种意义深远的教学思想，创新教育思想是时代发展的产物，是知识经济时代对教育提出的必然要求。
3.3 体育教师必须具有多元的知识结构
体育教师作为教学过程的主导者，是创新教育的主要参与者和实践者，是实施素质教育的根本保证。要培养学生创新能力，教师必须先成为一个富有个性和创新意识的人。一个循规蹈矩、步人后尘，不研究学生创新机理的教师，不可能去超越常规教学模式，更不可能大胆地、独特新颖地去创设培养学生创造力的教学模式。他本身就不会创新，指导他行动的思想总是处于被奴役状态，这样的教师别人想不到的他永远也想不出来，他只能当一个“知识技能的传播者”。因此，体育教师必须不断地学习，接受新的专业、理论和相关的教育，不断地探索有利于培养学生创新一时的教学方法。
4.教学方法创新的具体内容
4.1 以教师的创造性教学方法为出发点
教学方法一般包括“教法”与“学法”两个方面。新一轮的体育课程与教学改革开始以后，持续了20多年的体育教学方法的改革更加活跃起来。
4.2 现代体育教学方法
在体育教学方面，现代教学方法主要是针对以往“以运动技能传授为中心”的教学方法的一些补充和修缮。现代教学方法是以“学懂”和“学乐”为主要目标的，既以帮助学生更好地进行集体性思考和提高的探究性和创造性，更好地发扬教学民主为主要目标的。
4.2.1 情境教学法
情境教学法是指在教学过程中，教师有目的的引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，并通过合适的方式把学生完全融入这个情境之中，让学生在具体情境的连续不断的启发下有效地进行学习。以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感，关键是有利于学生学习的具体情境的营造。它要求具有形式上的新异性，内容上的实用性和方法上的启发性。
如在教授跪跳起教學时，教师先出示弹簧，然后让学生跪立垫子上模仿弹簧并亲自感受：如果要弹簧弹起来，我们首先应怎么办（身体向下压）？力量从哪里来（摆臂、压小腿）？弹簧压下去后，是什么状况（腿面压垫）？接着演示弹簧并结合学生的模仿练习，启发想象，得出结论。这样设置情境，引导学生体会动作要领，比教师的讲解要好得多。
4.2.2 自主式教学法
在体育教学中，教师按照体育教学的基本特点，根据自主学习的思想，把握一个基本的教学模式：教师导学——确定学习目标——探索性活动——评价反馈。
教师导学：要求教师用最短的时间，明确教学内容，重点难点和基本要求，有技术动作学习内容则要求示范，为学生探索性学习提供载体。
确定学习目标：学生根据学习内容，把握各自的特点确定个体学习目标，不要求班级目标统一，而是强调学生在原有基础上的发展。 探索性活动：这是自主学习的中心环节，学生要在此环节中开展具体的自主学习活动，摸索快速学习技术动作的方法，发现他人的优点长处和缺陷，强化自己的优点和矫正不足。
评价反馈：考评学生个人目标达成度，通过学生个人评价，学生间相互评价及教师评价，及时将经验的东西总结出来，分析学习效果及学习效率，促进学生勤于动脑，不断理解学习过程。
4.2.3 合作式教学法
合作式教学法是以小组合作学习为基本形式，充分利用教学中动态因素自己的互动，促进学生的学习，共同达成教学目标的教学活动。具体地说，就是根据每个学生的特长、能力、个性以及认知倾向、思维方式等，将全班学生分成几个小组，根据教师有计划的指导、调控，小组成员间展开相互配合、相互帮助的合作性学习，共同达成教学目标的教学活动。合作学习是小班教学的主要策略，它能有效地解决教师面临大班级授课制与新课程学习方式要求之间的矛盾。合作的客观基础是学生之间存在差异，合作的主观目标是缩短差距，共同提高。
4.2.4 探究式教学法
探究式教学法是指在教学的过程中，学生在教师的指导下，主动探究问题，培养创新意识、创新思维习惯的教学方法。探究式学习教学模式是仿照科学研究的过程设计的教学模式，有利于培养学生科学探究精神、实践精神和创新意识。通过发现问题、调查研究、动手操作、表达与交流等探究性活动，获得知识、技能和态度的学习方式和学习过程。探索性学习主要在于学生的学，以独立或小组合作的方式进行探索性、研究性学习活动，注重学生的主动探索、体验和创新。
4.2.5 发现式教学法
发现式教学法是由美国心理学家布鲁纳提出的。发现法是一种学生独立学习，自行发现问题，掌握科学原理的教学方法。他特别强调学生自己去发现和创造，要求学生利用课本材料和教师提供的信息，通过独立思考找出解决问题的方式、方法，进而形成概念、能力。
例如短跑教学中采用发现法教学步骤：1.设问：你在50米跑中，用多少步跑完？2.观察：让学生相互数出同伴50米跑的步数；3.启发思考：每人多少步数合理？4.讨论揭示：学生经过讨论，教师用挂图、录像结合讲解，提示步频、步幅与跑速关系及霍夫曼提出的步幅/身高=1.20，步频（S）×身高=8的指数法为依据来衡量步幅与步频的合理搭配。5.验证，学生根据自己的身高，在不减速的前提下，在跑道上按标志点跑，看哪种步长比较适合自己。6.实践提高，50米反复跑，摸索改进技术。
4.3 课堂的组织富有创意性
小学生都比较好奇，我们应保护好这种好奇心，这是创新人才的基础。小学生好奇心强，所以，在教学中可以从改变教学的分组形式入手，通过学习小组形式的重新组合，来满足学生好奇的心理需求和学习的实际需要，以提高学生学习的主动性和学习的兴趣，具体的方法有：
4.3.1 互帮互助的分组
在教学中，教师根据学生身体素质好坏的情况和对体育动作、技能掌握的程度，调节各小组人员的组合，使各小组都适当安排一部分较好的学生和稍差的学生。在学习中通过组员间的互帮互学来提高学习质量，以达到共同提高的目的。如在足球教学的过程中，组员之间互相帮助，好的学生在技术上对差的学生进行指导，充当小老师，让差的学生学有榜样、学有目标，提高他们的体育成绩。
4.3.2 分层教学的分组
教学中根据小学生的身体素质和运动能力的不同，将学生分为不同层次的五个小组。结合因材施教和从实际出发的教学原则，对不同层次的学生提出相应的学习目标，实行因材施教。这样，有利于调动各层次学生学习的积极性和主动性，好的学生能得到足够的训练，差的学生得到相应的提高，使每个层次的学生都在各自的基础上“学有所获、学有所成”。
4.3.3 自由结合的分组
在教学中，改变过去一般按男女学生高矮的分组的形式，让学生自由组合成五个小组。目的是让兴趣一致、關系良好的学生结合在一起，营造一种愉快、和谐、团结互助的课堂气氛，增强小组的凝聚力和奋斗目标，有利于学习和体育竞赛的顺利进行。
4.4 创新的体育课堂教学模式“343”
我国《教育大辞典》中写道：“教育模式是反映特定教学理论逻辑轮廓的、为保持某种教学任务的相对稳定而具体的教学活动结构。”由此可见，教学模式是指定一定理论体系指导下，以完成特定的教学任务为目的的一种教学设计或教学方法的组合。与其它学科的教学模式相比，体育教学模式除了具有教学模式的一般特点外，还具有体育教学本身的特点。我们将之加以概括，把体育教学模式定义为：依据体育教学思想和体育教学规律提炼出来的具有典型性、稳定性的教学样式，以及体育教学过程的结构和相应的教学方法体系。第一个三是指：以学定教、先学后教、以学为主；四是指：个人自主学习、小组合作学习、课堂展示、达标训练与测评；第二个三是指：学生整体学习的状态、教学目标的明确、课标与学情；教学行为致力于目标的达成、达标的效果。
4.5 给学生一定范围内的自由支配时间和空间，让他们大胆发挥
在体育课教学中，能充分发挥学生的主体作用，培养和提高学生实践能力和创新精神的最有效途径是在练习中教师放手让学生尝试自编内容。有了创新意识、创新氛围，我们应让学生在实践中用创新的方法去解决实际问题，提高创新的实践能力。结合体育课的特点，可把准备部分的徒手操让学生自编自练，并要求编的内容最好不要 相同，为了使每个学生都有尝试的机会，每一节请一个同学来带。又比如在游戏中，给每一小组一个小篮球，画出一定的活动范围，要求每组的学生以小篮球为中心，创编或组编出大家喜欢的体育游戏。游戏前，教师鼓励学生积极创新，不要照搬已学过的游戏，组与组之间最好不要一样，想方设法创编出具有新意、有利于锻炼身体、能够培养体育兴趣、具有开拓精神等的游戏活动，要求只有一个你认为开心就行。在上述活动中，教师发挥“导演”的角色，充分让学生自行活动，这样自编和游戏的过程中，创新能力得到提高，思维能力得到提高，学生自我组织和自我管理的能力都会得到很大的提高。 4.6 实施个性化的评价，促进学生身心健康的成长
在全面推进素质教育的进程中，改革教学评价是目前教学改革的重要任务，体育课也不例外。我们在教学中实行了等级制评价，目的是使学生学习分数的精确度变得模糊，淡化分数对学生产生的负面影响，消除分数对学生带来的学习压力，进而全面地评价学生的学习情况，从而提高课堂教学质量、激发学生学习的兴趣。同时，我在开学时对学生进行开学初评定，每个学生设定一个预设的基数，在期末考核中，根据开学初的预设的基数来评定成绩，这样一来，学生的个体化身体差异减小了，只要你在本学期有进步了，那你就能取得好成绩。这样的考核，学生的积极性自然而然地就会有很大提高。
在教学设计时，我们围绕有关体育的基本基础知识、基本技术和技能等，细化了评价项目，确定了以出勤情况、体育常识、运动素质、身体素质、技能技巧等五个项目对学生进行评价。将百分制改为：A优秀（90-100分）；B良好（75-89分）；C中等（60-74分）；D努力（60分以下）共四个档次。实践中，各项目的评价只对学生公布等级的档次，而不直接公布具体的分数。这样既可以减少分数给学生带来的负面影响，又能够有效地提高了学生学习的积极性和主动性，帮助学生找回自信心和自尊心，从而达到更加全面地、中肯地、有效地评价学生的体育学习，对学生身心健康的成长，起到了促进作用。
5.结论与建议
5.1 结论
（1）创新的体育教学方法走进我们的体育教学是件好事，但如果没有真正的了解它的地位和作用，甚至用它来取代传统的体育教学方法，那么就会出现偏差，创新的体育教学方法的功能也不可能得到真正的发挥。我们在大力提倡改革体育教学方法的同时，也要认真学习、研究和继承前人留下的好的教学经验，对传统的体育教学方法不能一概否定。将体育教学中的懂会乐练等要求，通过我们的改革把他們很好的结合起来，成为一个整体，以利于切实提高体育教学的整体质量。
（2）体育教师要由原来的重知识、技术传授向重学生身心发展转变，由重结果向重过程转变，由统一规格教育向差异性教育转变。由限制学生自由（如随时向教师发问），转变为最大限度地拓宽学生的“自由”空间，最大限度地提高学生掌握知识、发展自身能力的转变。
（3）每个人都有一定的潜能，并且希望自己的潜能得以实现，这就需要学生学会学习。传统体育教学模式是以学生学会什么动作技术为出发点设计的，它束缚了学生学习潜能的开发和利用，忽略了远期教学效果的最佳获得。新课程理念下我们追求的体育教学模式则以教会学生掌握学习方法为出发点，最终达到由“教”到“不教”，由“学会”到“会学”这一目标发展。
5.2 建议
（1）在体育课堂教学改革中，教师应解放思想，提高自身素质。工作中大胆尝试，积极进行探索和创新。在增强学生体质，促进健康为第一的体育教学思想下，转变体育教学观念，大胆改革现行体育课程，改进教学方法。教师在教学中要启发、引导和组织学生，给学生较充分地提供自学、自练、自评和互帮、互评的一种民主和谐的教学环境，培养出适应现代社会的、健康的创新型人才。
（2）在不断的探索和尝试中，要上好有创新意义的课，教师必须有创新意识和创新能力，在教学思想和教学方法上大胆改革，敢于尝试，敢于摆脱原有的模式，还要在课堂教学中创设宽松的学习氛围，让学生有广阔的思维空间，使他们始终处于积极主动状态，具有不断创造的欲望，不断活动的欲望。同时还要学会独立思考、深入探究的本领。
参考文献：
[1] 康长林，快乐体育与体育教学[J]武汉体育学报，2001；（5）：35
[2] 黄柯，体育课启导教学模式初探[J]吴汉体育学报，2001；（5）：14—15
[3] 何敏学，体育科学研究方法，[M]大连：辽宁师范大学出版社，1998
[4] 周登嵩，体育科研概论，[M]北京：北京大学出版社，1995
[5] 陈伟霖.体育教学中“创新教育”的重要性及方法[J].上海体育学院学报，1999，（12）.