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摘 要： 随着新高考模式的推进，高中历史教学要更注重方式及策略，提高课堂教学效率。老师要充分发挥历史的学科优势，将历史课堂变成学生了解历史、认识社会的一个平台，激发学生学习历史的热情，提高教学素质。
关键词： 新高考 高中历史 教学方法 教学策略
在新高考模式下运转的教学，都在不断转变自身学科的教学模式。传统历史教学重点是学生通过学习，掌握相关历史知识。新课标教学要求学生全面发展，通过历史知识的学习让学生以唯物辩证的观点看问题，并且培养学生分析能力、解决问题的能力。所以，新课标下必须改进高中历史教学的方式及策略，从而提高历史课堂教学质量。
一、教学过程中存在的问题
一直以来，高中历史科目都处在一个较尴尬的位置，既不是主科又不是副科，使学生的心理很难引起较大的重视。老师对教学任务的安排也是一个较头疼的事，因为课时较少，所以很多知识点为了节省时间不得不缩减，这样就不能很好地调动学生的积极性和创造性。一些历史知识点是需要记忆的，例如一些年代、年代中的历史事件、产生的结果及其影响，如若学生没有将心思花在历史这门课上，就会导致知识体系混乱，就会对历史产生厌恶情绪，没有学习热情。老师要充分认识到教学任务中存在的问题。
二、教学方式：走进教材，走出教材
高中历史教学方式很多，在新高考模式下要不断优化教学方式，引导学生通过对历史教材的学习不断积累基础的历史知识，再通过对历史的细细品味理解相关历史事件。老师要激发学生的学习兴趣，让学生课前就搜集和整理相关专题的史料，然后让学生自己先思考其含义，之后在上课过程中，引导学生互相合作，共同找寻答案。这样不仅能让学生自己动手搜集相关资料，而且能促进学生之间的合作学习，让学生更好地解读历史。
例如《历史2》“中国特色社会主义建设”这一专题概述了20世纪50年代至70年代我国探索社会主义建设道路的实践，总结了其经验教训。这一内容标准，老师先要让学生查找相关资料，然后引导学生从抓住关键词和阶段特征入手概述有关的探索实践[1]。例如围绕“主要矛盾、总任务”提取中共“八大”的主要内容，抓住生产资料公有制的确立、探索的良好开端和严重失误等阶段特征概述探索历程中的实践。接着从成功和失败两个层面分类归纳20世纪50年代至70年代我国探索社会主义建设道路的实践情况，帮助学生在宏观上把握20多年的探索历程，为讨论经验教训提供两个层面的史实支撑。最后要适当联系必修Ⅰ专题四中政治建设的曲折历程，组织学生讨论20世纪50年代至70年代我国在探索社会主义建设道路过程中的经验教训，使学生认识到“左”倾错误的危害，注意历史地客观地加以评述。这样就可以从史实出发培养学生的思维方式，让学生的学习能力得到相应提高。
三、教学的策略
1.知识整合，提高效率。
老师要多关注学生的学习方法，只有掌握良好的学习方法才能更好地学习。老师要从自身改变，灵活变换教学方式，让学生对课堂充满热情，自觉地参与历史课堂学习。当然，老师要懂得将历史教材融会贯通，将《历史1》、《历史2》、《历史3》相关章节联系起来讲授。例如讲解“探讨在半殖民地半封建社会条件下，资本主义在中国近代历史发展进程中的地位和作用”[2]这个知识点时，老师要结合半殖民地半封建社会的背景引导学生探讨资本主义在中国近代历史发展进程中的地位，联系历史《历史1》、《历史3》的近代民主革命、思想解放部分的有关内容，并且举出实例探讨资本主义在中国近代历史发展进程中的作用，接着运用史料、人物故事等叙事性材料，帮助学生认识到民族独立、社会民主、国家统一是民族工业健康发展的保证。通过这样的知识整合，学生将《历史1》《历史2》《历史3》相关章节都联系起来，从而提高学习效率。
2.联系材料，合理答题。
某些学生虽然能够理解材料所要表述的思想，但是自己组织相关的语言作答时并不轻松。老师要教授学生联系材及书面作答的一些方法。回答问题要抓住题干里的关键字，运用专业的语言回答，切忌把答案口语化[3]。为了使答案看起来不突兀，有时候还要联系其他学科的相关知识回答，让答案更充盈。此外，答案还要紧扣题意，合理运用相关知识作答，切忌答非所问。
四、结语
高中历史教学既要注重提高学生的成绩，又要增强学生的学习热情，让学生主动思考、自主探究，也要帮助学生树立正确的历史观，让学生用唯物辩证主义观看待历史，传承历史。
参考文献：
[1]赵志国.浅析新课程高中历史教学[J].学周刊，2013，11：132.
[2]王勇，孟令金.古为今用洋为中用——谈历史教学自我价值创新模式与现代化目标实现路径[J].中国教育技术装备，2014，15：111-112.
[3]汪纬.信息技术环境下高中历史教学策略探析[J].科教文汇（中旬刊），2014，04：178-179.
关键词： 新高考 高中历史 教学方法 教学策略
在新高考模式下运转的教学，都在不断转变自身学科的教学模式。传统历史教学重点是学生通过学习，掌握相关历史知识。新课标教学要求学生全面发展，通过历史知识的学习让学生以唯物辩证的观点看问题，并且培养学生分析能力、解决问题的能力。所以，新课标下必须改进高中历史教学的方式及策略，从而提高历史课堂教学质量。
一、教学过程中存在的问题
一直以来，高中历史科目都处在一个较尴尬的位置，既不是主科又不是副科，使学生的心理很难引起较大的重视。老师对教学任务的安排也是一个较头疼的事，因为课时较少，所以很多知识点为了节省时间不得不缩减，这样就不能很好地调动学生的积极性和创造性。一些历史知识点是需要记忆的，例如一些年代、年代中的历史事件、产生的结果及其影响，如若学生没有将心思花在历史这门课上，就会导致知识体系混乱，就会对历史产生厌恶情绪，没有学习热情。老师要充分认识到教学任务中存在的问题。
二、教学方式：走进教材，走出教材
高中历史教学方式很多，在新高考模式下要不断优化教学方式，引导学生通过对历史教材的学习不断积累基础的历史知识，再通过对历史的细细品味理解相关历史事件。老师要激发学生的学习兴趣，让学生课前就搜集和整理相关专题的史料，然后让学生自己先思考其含义，之后在上课过程中，引导学生互相合作，共同找寻答案。这样不仅能让学生自己动手搜集相关资料，而且能促进学生之间的合作学习，让学生更好地解读历史。
例如《历史2》“中国特色社会主义建设”这一专题概述了20世纪50年代至70年代我国探索社会主义建设道路的实践，总结了其经验教训。这一内容标准，老师先要让学生查找相关资料，然后引导学生从抓住关键词和阶段特征入手概述有关的探索实践[1]。例如围绕“主要矛盾、总任务”提取中共“八大”的主要内容，抓住生产资料公有制的确立、探索的良好开端和严重失误等阶段特征概述探索历程中的实践。接着从成功和失败两个层面分类归纳20世纪50年代至70年代我国探索社会主义建设道路的实践情况，帮助学生在宏观上把握20多年的探索历程，为讨论经验教训提供两个层面的史实支撑。最后要适当联系必修Ⅰ专题四中政治建设的曲折历程，组织学生讨论20世纪50年代至70年代我国在探索社会主义建设道路过程中的经验教训，使学生认识到“左”倾错误的危害，注意历史地客观地加以评述。这样就可以从史实出发培养学生的思维方式，让学生的学习能力得到相应提高。
三、教学的策略
1.知识整合，提高效率。
老师要多关注学生的学习方法，只有掌握良好的学习方法才能更好地学习。老师要从自身改变，灵活变换教学方式，让学生对课堂充满热情，自觉地参与历史课堂学习。当然，老师要懂得将历史教材融会贯通，将《历史1》、《历史2》、《历史3》相关章节联系起来讲授。例如讲解“探讨在半殖民地半封建社会条件下，资本主义在中国近代历史发展进程中的地位和作用”[2]这个知识点时，老师要结合半殖民地半封建社会的背景引导学生探讨资本主义在中国近代历史发展进程中的地位，联系历史《历史1》、《历史3》的近代民主革命、思想解放部分的有关内容，并且举出实例探讨资本主义在中国近代历史发展进程中的作用，接着运用史料、人物故事等叙事性材料，帮助学生认识到民族独立、社会民主、国家统一是民族工业健康发展的保证。通过这样的知识整合，学生将《历史1》《历史2》《历史3》相关章节都联系起来，从而提高学习效率。
2.联系材料，合理答题。
某些学生虽然能够理解材料所要表述的思想，但是自己组织相关的语言作答时并不轻松。老师要教授学生联系材及书面作答的一些方法。回答问题要抓住题干里的关键字，运用专业的语言回答，切忌把答案口语化[3]。为了使答案看起来不突兀，有时候还要联系其他学科的相关知识回答，让答案更充盈。此外，答案还要紧扣题意，合理运用相关知识作答，切忌答非所问。
四、结语
高中历史教学既要注重提高学生的成绩，又要增强学生的学习热情，让学生主动思考、自主探究，也要帮助学生树立正确的历史观，让学生用唯物辩证主义观看待历史，传承历史。
参考文献：
[1]赵志国.浅析新课程高中历史教学[J].学周刊，2013，11：132.
[2]王勇，孟令金.古为今用洋为中用——谈历史教学自我价值创新模式与现代化目标实现路径[J].中国教育技术装备，2014，15：111-112.
[3]汪纬.信息技术环境下高中历史教学策略探析[J].科教文汇（中旬刊），2014，04：178-179.