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学生评教即学生对教师课堂教学质量进行评价。高校教师的教学质量是高校质量的重要指标之一。学生评教是教育教学评价的一种方式，是教学质量评估的一个重要方面，也是教学管理过程中不可缺少的环节。随着我国大学本科教学评估的开展，对高校教师教学质量的评价已成为评价高校质量的重要指标之一。学生作为高等教育的接收者，对教师教学效果的评价最有说服力。
一 学生评教的特点
1 评价目的
虽然学生评教的评价主体是学生，但由于评价结果的使用对象不同而呈现不同的目的。对学生来说，主要是为下一届同学提供教师信息，为选课提供参考，同时促使学生对教师的教育活动进行思考；对教师而言，学生评教的目的是对教学效果好的老师提出肯定、鼓励和激励，同时促进教学方式改进，提高教学效果。对教学管理者来说，学生评教是判断教师教学质量好坏的重要标准，是决定教师聘任和晋升的重要依据，为教学管理者的人事决策提供依据。
2 学生评教的优势
为了达到上述目的开展起来的学生评教，相对过去由专家评教、同行评教、领导评教组成的评教体系来说，具有积极有利的一面。
对学生而言，学生评教充分调动了广大学生的积极性，使学生愿意并积极参与到教学互动中。相对于以往教学，教师是教学活动的主导者，学生只是作为被动的参与者，学生的建议和需求很难及时地在教学活动中得到体现，学生评教给学生提供了一个很好的平台，他们通过听课，能够给出上课教师一个真实的评价。同时让学生感觉到自己真正参与到整个教学活动中，增强了教师和学生之间的了解和互动。
对教师而言，教师都十分重视并珍惜这个机会，希望通过学生评教活动，使自身的教学能力得到真正的肯定。教师可以通过学生评价，不断探索提高自身素质的方法和途径。学生评教促进他们进一步丰富自己的知识，努力掌握新技能，进行有针对性的教学改革，保证教学质量打下一个良好的基础。
对教学管理者而言，通过这一形式，实现对教师教学的有效管理。学校主管部门即教务机构根据学生打分的情况，对教师进行评价，而学生评教是其中各项指标中的重中之重。教务机构依据学生评教的结果，认定教师的教学质量、教学效果等。
3 学生评教的弊端
虽然学生评教具有以上积极的作用，但在实施过程中，随之而来的争议也一波未平一波又起。到底学生评教存在哪些弊端呢?
从学生角度来看，学生评教具有一定的局限性。与专家评教、同行评教、领导评教等方式相比，学生由于自身社会阅历较少，知识层面也较浅，因此对一些问题的看法和理解难免片面，不是所有的学生都能够准确地把握评价标准、掌握评价技能，教学是一门深奥的学问，无论是教师的教学方法，还是具体去实施的教学过程，甚至是如何去布置作业都是非常具有专业性的。我们以《电路分析基础》的课堂教学为例，该课程是以电路模型为基础，编写描述电路的方程式，通过响应的求解、分析，认识已知电路的功能和特性。为了让同学们对电路分析这门课有一个整体的认识，而不只是了解一些零散的电路概念，结合多年的教学经验，教师根据所分析电路的不同将讲授内容分为直流电路分析、动态电路分析和正弦稳态电路分析三大块，这就使得教学过程中不可避免的对教科书上的某些章节讲解的先后顺序做了一些必要调整，而不是完全机械的按照课本章节来，在这个过程中，一些没有当过教师的人是很难领悟的，更别提没有过任何社会经验的学生了，尽管在教学过程中教师对于调整的必要性作了一些解释，但还是有部分同学表示不太理解，这些也都可能影响评教的结果。同时由于大学生所处的这个年龄阶段的特点，在评教过程中甚至还会出现情绪化。这些使得部分学生对评教缺乏客观、实事求是的态度。在教学实施的过程中，教师对违纪学生的教育方法和教育手段可能让某些学生产生不满情绪，甚至评教的时候，有些学生会想出千奇百怪的方式来报复平时惩罚过自己的老师。这些因素决定了学生评教具有明显的弊端，对教育教学工作不利。
从教师角度来看，学生评教从一定程度上削弱了教师的主体地位，挫伤了教师的工作积极性，损害了教师的职业认同感。部分教师为了求生存，得高分，在评教实际操作中为了让学生满意而一味地迎合学生，不敢批评教育学生的不良行为，甚至采用各种方法讨好学生的现象，使学生评教“变味”。所谓的学生评教，也变得毫无意义。如果教师辛勤的付出长期得不到认可，那些工作很努力但学生评教结果不佳的教师工作热情被挫伤，分数相对较低的教师也可能产生自责自卑的心理，从而更加影响教学。
二 对学生评教的几点建议
综上所述，各高等院校学生评教普遍存在利与弊两个方面，我们采取学生评教的方式，主要目的就是要提高教师的教学质量，因此如何更加合理地利用学生评教，是摆在高校教师和教育管理者面前的一个很重要的课题。
1 多元化、民主化评价指标体系的建立
目前我国高校对教师教学质量的评价指标趋向于一元化，这根源于我国高等教育界对高校教学质量认识的一元化趋向。然而，要充分发挥学生评教的作用，单一的评价指标是不够的，因此，迫切需要建立多元化的评价指标来评价教学质量。评价指标体系的制定是评价工作成败的关键，只有科学、合理的指标才能正确诊断、评价课堂教学质量。建立合理的课堂教学质量评价体系，应根据现代教育教学理论、当今课堂教学的特点以及对教师课堂教学工作的基本要求并充分结合本校的特点。此外，指标体系还应简明，易于操作以便于统计分析。
2 实时在线的网络评价体系的建立
目前大部分的学生评教，都是在课外专门组织的一个时间段内让学生填写有关评价表，有的是在期中检查之时，有的是安排在考试之后，这样就不可避免的出现以下情况：学生为了使教师对以后的考试阅卷的尺寸能放松些，盲目的讨好老师，为获得老师的好感而给出了很高的分数，过高的评价了老师的教学成果；而某些教师为了让学生给自己一个好的评价而给学生过高的分数，但这些分数和学生的实际能力相差甚远。另外教学管理部门和教师通常是在一学期教学结束以后才能得到教学质量评价结果和相关反馈信息，评教结果对于教学的指导意义明显滞后。实时在线的网络评价体系的建立，可以使得学生对教师的教学质量的评价已经没有时间上和地域上的限制，学生可以随时登录相关的网站对教学效果进行评价，可以是对某一节课，可以是对某一个感兴趣的知识点，也可以是对整个学期的教学情况进行评价，很容易做到一个动态评价和实时反馈，这些也可以帮助教师在以后的教学过程中或者是对下一届学生的教学中改进教学方法，获得更好的教学效果。同时为了保证评价体系的有效性也为了适当保护教师和学生的隐私，应该在实时在线的网络评价系统中加入相应的查询权限。
3 慎重处理评教结果，正确对待评价结果
如何处理学生评价结果，是一个比较敏感也很关键的问 题。如果评价结果不被认真对待，就可能导致师生对学生评价工作失去信赖，甚至有可能使得师生厌倦评教，或敷衍了事，或盲目参评，对于他们来说评教已完全失去了意义。但如果对评价结果过于依赖，也可能引起不良后果。因此对教学管理部门而言，不能以一次评价结果作为唯一依据来判断每位教师的教学水平，要认识到学生评教具有一定的偏差性。各个学生评教时把握的尺度不一，最终给出的分数和教师的实际教学水平和教学质量的是否完全相符也有待进一步分析，不能简单地认为学生评教分数达到90分的教师的课堂教学水平和质量就一定比只有89分的教师的课堂教学好。微小的误差从统计学的角度来看是合理的、允许存在的，不影响评价数据的有效性，但对于评教结果的排序和质量等级的确定，却有着不同寻常的意义。有时0.01分的差距，就可能造成分属两个等级的结果，而不同的等级待遇又相去甚远，甚至会影响到一个老师的去留，这对某些教师来说是极其不公平的。所以应该仔细分析评价结果，慎重对待评价结果，既要充分肯定被评价教师的成绩，又要正视被评价教师的不足，帮助分析不足之处，找出改进的办法。对于被评价教师提出的争议、疑虑，要共同探讨解决的途径。只有这样才能达到教学评价的目的。
4 积极培养教师和学生参与教学评教的意识
对学生而言，一是要让学生明白评教的目的和意义，培养学生参与评教的兴趣和自觉性，要教育学生以主人翁的态度认真对待评教活动，二是注意引导学生，提高学生评价能力。在评价实践中不乏见到这样的现象：对评价采取应付的办法，随意评；或对任教的所有教师的所有评价指标都给予相同的评判；或根据自己对课程的喜好程度评价教学。这些现象的不良后果是它直接影响学生评教的效果，还可能对教学产生误导。这就需要注意引导学生在提高认识的基础上，加以克服和避免，提高学生的评教能力。
对教师而言，要认识到虽然学生评教在一定程度上打破了传统教师心目中学生就应该听老师的观念，但如果学生评教能够运用合理，对于教师和学生而言都是双赢的，既拉近了学生和教师之间的距离，又提高了教学质量。
参考文献
[1]王丽萍.美国高校学生评教特点分析及启示[J].美中教育评论，2005(2).
[2]唐瑛.高校学生评教探析[J]，西南民族大学学报(社会科学版)，2003(10).
[3]王晓怀.对学生评教的认识与实践[J].高等建筑教育，2001(1).
[4]刘丹平，姜晓平.学生评教信息的分析研究[J].河南大学学报(哲学社会科学版)，2003(2).
一 学生评教的特点
1 评价目的
虽然学生评教的评价主体是学生，但由于评价结果的使用对象不同而呈现不同的目的。对学生来说，主要是为下一届同学提供教师信息，为选课提供参考，同时促使学生对教师的教育活动进行思考；对教师而言，学生评教的目的是对教学效果好的老师提出肯定、鼓励和激励，同时促进教学方式改进，提高教学效果。对教学管理者来说，学生评教是判断教师教学质量好坏的重要标准，是决定教师聘任和晋升的重要依据，为教学管理者的人事决策提供依据。
2 学生评教的优势
为了达到上述目的开展起来的学生评教，相对过去由专家评教、同行评教、领导评教组成的评教体系来说，具有积极有利的一面。
对学生而言，学生评教充分调动了广大学生的积极性，使学生愿意并积极参与到教学互动中。相对于以往教学，教师是教学活动的主导者，学生只是作为被动的参与者，学生的建议和需求很难及时地在教学活动中得到体现，学生评教给学生提供了一个很好的平台，他们通过听课，能够给出上课教师一个真实的评价。同时让学生感觉到自己真正参与到整个教学活动中，增强了教师和学生之间的了解和互动。
对教师而言，教师都十分重视并珍惜这个机会，希望通过学生评教活动，使自身的教学能力得到真正的肯定。教师可以通过学生评价，不断探索提高自身素质的方法和途径。学生评教促进他们进一步丰富自己的知识，努力掌握新技能，进行有针对性的教学改革，保证教学质量打下一个良好的基础。
对教学管理者而言，通过这一形式，实现对教师教学的有效管理。学校主管部门即教务机构根据学生打分的情况，对教师进行评价，而学生评教是其中各项指标中的重中之重。教务机构依据学生评教的结果，认定教师的教学质量、教学效果等。
3 学生评教的弊端
虽然学生评教具有以上积极的作用，但在实施过程中，随之而来的争议也一波未平一波又起。到底学生评教存在哪些弊端呢?
从学生角度来看，学生评教具有一定的局限性。与专家评教、同行评教、领导评教等方式相比，学生由于自身社会阅历较少，知识层面也较浅，因此对一些问题的看法和理解难免片面，不是所有的学生都能够准确地把握评价标准、掌握评价技能，教学是一门深奥的学问，无论是教师的教学方法，还是具体去实施的教学过程，甚至是如何去布置作业都是非常具有专业性的。我们以《电路分析基础》的课堂教学为例，该课程是以电路模型为基础，编写描述电路的方程式，通过响应的求解、分析，认识已知电路的功能和特性。为了让同学们对电路分析这门课有一个整体的认识，而不只是了解一些零散的电路概念，结合多年的教学经验，教师根据所分析电路的不同将讲授内容分为直流电路分析、动态电路分析和正弦稳态电路分析三大块，这就使得教学过程中不可避免的对教科书上的某些章节讲解的先后顺序做了一些必要调整，而不是完全机械的按照课本章节来，在这个过程中，一些没有当过教师的人是很难领悟的，更别提没有过任何社会经验的学生了，尽管在教学过程中教师对于调整的必要性作了一些解释，但还是有部分同学表示不太理解，这些也都可能影响评教的结果。同时由于大学生所处的这个年龄阶段的特点，在评教过程中甚至还会出现情绪化。这些使得部分学生对评教缺乏客观、实事求是的态度。在教学实施的过程中，教师对违纪学生的教育方法和教育手段可能让某些学生产生不满情绪，甚至评教的时候，有些学生会想出千奇百怪的方式来报复平时惩罚过自己的老师。这些因素决定了学生评教具有明显的弊端，对教育教学工作不利。
从教师角度来看，学生评教从一定程度上削弱了教师的主体地位，挫伤了教师的工作积极性，损害了教师的职业认同感。部分教师为了求生存，得高分，在评教实际操作中为了让学生满意而一味地迎合学生，不敢批评教育学生的不良行为，甚至采用各种方法讨好学生的现象，使学生评教“变味”。所谓的学生评教，也变得毫无意义。如果教师辛勤的付出长期得不到认可，那些工作很努力但学生评教结果不佳的教师工作热情被挫伤，分数相对较低的教师也可能产生自责自卑的心理，从而更加影响教学。
二 对学生评教的几点建议
综上所述，各高等院校学生评教普遍存在利与弊两个方面，我们采取学生评教的方式，主要目的就是要提高教师的教学质量，因此如何更加合理地利用学生评教，是摆在高校教师和教育管理者面前的一个很重要的课题。
1 多元化、民主化评价指标体系的建立
目前我国高校对教师教学质量的评价指标趋向于一元化，这根源于我国高等教育界对高校教学质量认识的一元化趋向。然而，要充分发挥学生评教的作用，单一的评价指标是不够的，因此，迫切需要建立多元化的评价指标来评价教学质量。评价指标体系的制定是评价工作成败的关键，只有科学、合理的指标才能正确诊断、评价课堂教学质量。建立合理的课堂教学质量评价体系，应根据现代教育教学理论、当今课堂教学的特点以及对教师课堂教学工作的基本要求并充分结合本校的特点。此外，指标体系还应简明，易于操作以便于统计分析。
2 实时在线的网络评价体系的建立
目前大部分的学生评教，都是在课外专门组织的一个时间段内让学生填写有关评价表，有的是在期中检查之时，有的是安排在考试之后，这样就不可避免的出现以下情况：学生为了使教师对以后的考试阅卷的尺寸能放松些，盲目的讨好老师，为获得老师的好感而给出了很高的分数，过高的评价了老师的教学成果；而某些教师为了让学生给自己一个好的评价而给学生过高的分数，但这些分数和学生的实际能力相差甚远。另外教学管理部门和教师通常是在一学期教学结束以后才能得到教学质量评价结果和相关反馈信息，评教结果对于教学的指导意义明显滞后。实时在线的网络评价体系的建立，可以使得学生对教师的教学质量的评价已经没有时间上和地域上的限制，学生可以随时登录相关的网站对教学效果进行评价，可以是对某一节课，可以是对某一个感兴趣的知识点，也可以是对整个学期的教学情况进行评价，很容易做到一个动态评价和实时反馈，这些也可以帮助教师在以后的教学过程中或者是对下一届学生的教学中改进教学方法，获得更好的教学效果。同时为了保证评价体系的有效性也为了适当保护教师和学生的隐私，应该在实时在线的网络评价系统中加入相应的查询权限。
3 慎重处理评教结果，正确对待评价结果
如何处理学生评价结果，是一个比较敏感也很关键的问 题。如果评价结果不被认真对待，就可能导致师生对学生评价工作失去信赖，甚至有可能使得师生厌倦评教，或敷衍了事，或盲目参评，对于他们来说评教已完全失去了意义。但如果对评价结果过于依赖，也可能引起不良后果。因此对教学管理部门而言，不能以一次评价结果作为唯一依据来判断每位教师的教学水平，要认识到学生评教具有一定的偏差性。各个学生评教时把握的尺度不一，最终给出的分数和教师的实际教学水平和教学质量的是否完全相符也有待进一步分析，不能简单地认为学生评教分数达到90分的教师的课堂教学水平和质量就一定比只有89分的教师的课堂教学好。微小的误差从统计学的角度来看是合理的、允许存在的，不影响评价数据的有效性，但对于评教结果的排序和质量等级的确定，却有着不同寻常的意义。有时0.01分的差距，就可能造成分属两个等级的结果，而不同的等级待遇又相去甚远，甚至会影响到一个老师的去留，这对某些教师来说是极其不公平的。所以应该仔细分析评价结果，慎重对待评价结果，既要充分肯定被评价教师的成绩，又要正视被评价教师的不足，帮助分析不足之处，找出改进的办法。对于被评价教师提出的争议、疑虑，要共同探讨解决的途径。只有这样才能达到教学评价的目的。
4 积极培养教师和学生参与教学评教的意识
对学生而言，一是要让学生明白评教的目的和意义，培养学生参与评教的兴趣和自觉性，要教育学生以主人翁的态度认真对待评教活动，二是注意引导学生，提高学生评价能力。在评价实践中不乏见到这样的现象：对评价采取应付的办法，随意评；或对任教的所有教师的所有评价指标都给予相同的评判；或根据自己对课程的喜好程度评价教学。这些现象的不良后果是它直接影响学生评教的效果，还可能对教学产生误导。这就需要注意引导学生在提高认识的基础上，加以克服和避免，提高学生的评教能力。
对教师而言，要认识到虽然学生评教在一定程度上打破了传统教师心目中学生就应该听老师的观念，但如果学生评教能够运用合理，对于教师和学生而言都是双赢的，既拉近了学生和教师之间的距离，又提高了教学质量。
参考文献
[1]王丽萍.美国高校学生评教特点分析及启示[J].美中教育评论，2005(2).
[2]唐瑛.高校学生评教探析[J]，西南民族大学学报(社会科学版)，2003(10).
[3]王晓怀.对学生评教的认识与实践[J].高等建筑教育，2001(1).
[4]刘丹平，姜晓平.学生评教信息的分析研究[J].河南大学学报(哲学社会科学版)，2003(2).