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内容摘要：对文学作品中的关键词进行分析，其实是文本细读的一种方式。在中学语文课文中，某些词义由于写作年代的限制，与我们今天所理解的词义有很大的差异。此外，古诗词中还存在着一些意象和典故，把握这些意象和典故，对我们了解整首诗词的主要内容和思想情感具有十分重要的作用。
关键词：古诗词 关键词 教学
一.关键词的选取
准确地筛选出作品的关键词是分析关键词的前提。在不同的作品中，关键词选择的方法也不同。教师在引导学生寻找古诗词的关键词时，切忌限制学生的思维。选取关键词时还应遵循适量的原则，关键词过少不能帮助学生理解诗词，而关键词过多则会使诗词的内容和情感变得模糊。
1.意象与典故。中国的诗歌已有几千年的历史，许多意象和典故因被反复使用而具有了相对稳定的含义。古诗词中的部分意象也被运用于现当代的文学作品中，因而意象对于中学生来说并不难理解。而古诗词中的许多典故在今天已不被使用。典故便成为影响学生理解古诗词的障碍之一，但通过分析典故，我们往往能够直达诗词的中心。在中学的古诗词中，典故的数量是有限的，教师在平时的古诗词教学中需要引导学生积累典故。
2.诗眼或词眼。古人在创作时讲究“炼字”。诗眼便是诗词中的点睛之笔。例如“红杏枝头春意闹”，其意境全在一个“闹”字。“春风又绿江南岸”的“绿”糅合了景物和作者的情感。分析诗眼时，教师可从词的词性、含义和修辞手法进行分析，以此帮助学生感受诗词的意境。
诗眼常常具有形象性。很多时候学生需要结合个人经历才能理解诗眼的妙处。在分析“闹”字时，教师可引导学生回忆繁花满树的景象，体会“热闹”的春意。
3.思想情感类词汇。古诗词中的思想情感类词汇是我们理解古诗词的捷径。这一类词汇往往比较直观。李煜《虞美人》中“问君能有几多愁”的“愁”字便展现了整首词的思想情感。
通常，古诗词教学的顺序为“先内容，后情感”。但遇到含有思想情感类词汇的古诗词时，教师不妨改变传统的教学模式。先根据关键词分析作者的情感倾向，再据此了解诗词的内容。例如李煜的《虞美人》中的“愁”字体现了作者的愁绪。接着，教师便可引导学生去解决“李煜为何而愁”的问题。学生通过自主阅读能找到“故国不堪回首月明中”一句，判定此愁为亡国之愁。至此，这首词的内容和主题便可迎刃而解了。
4.事件类词汇。古诗词中常见的事件有贬谪、战争、伤春、送别等等，这些事件有时会通过不同的词表现出来。通过了解古诗词中的事件，我们可以对古诗词进行分类，从而去分析它的情感。事件一般可概括为“什么人做什么事”。以贬谪诗为例，“左迁”、“贬”、“谪”等词汇是贬谪诗中的关键词。找出关键词后，我们便能推测出这是一首贬谪诗。贬谪诗可以根据主人公不同分为两类：自己被贬和他人被贬。作者写自己被贬通常是为了表达孤独、苦闷、壮志难酬的心情。而写他人被贬则是表达对友人的关怀、对世态炎凉的感慨和对奸臣当道的官场的控诉。因而被贬谪的人也是一个关键词。
5.作者。诗人的创作个性、风格、习惯会使他的作品具有相似的风格，将作者作为一个关键词，通过了解作者的风格去理解诗词的主题也不失为一种方法。
但需要注意的是，这种方法只适用于分析典型诗人的典型诗歌。作为关键词的诗人必须具有独特的風格，如李白的浪漫、杜甫的忧国忧民、文天祥的忠心爱国等等。
二.字词的关联性
在古诗词教学中，教师还应注重对语境、同义词等的分析，帮助学生理解诗词中的词汇。
1.词和语境。在理解古诗字词的含义时，尤其要重视词的语境义。某些意象在不同的诗词中意义会发生改变。以“月”为例，杜甫的《月夜忆舍弟》中的“月”蕴含着思乡怀远之情。而在王维的《山居秋暝》中，“明月松间照，清泉石上流”的“明月”则表现了环境的清幽和作者心志的高洁。
教师需要引导学生借助诗歌的语境来使意象具体化。杜甫的《月夜忆舍弟》中“露从今夜白，月是故乡明”一句，“月”是“故乡的月”。而王维的《山居秋暝》中的“月”是“林间的月”。通过结合语境，将关键词具体化，其含义便不难理解了。
2.近义词辨析。“炼字”是鉴赏古诗词的技巧之一。教师在引导学生体会字词之妙时，可采用近义词替换的方法。例如在古诗《蜀相》的教学中，教师想让学生感受“映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音”中“自”和“空”的妙处，可以将这两个字替换为“尽”和“皆”，让学生代入原诗，感受意境的变化，从而理解作者使用“自”和“空”的用意。
三.古诗词关键词教学法的意义
在中学阶段，学生接触到的课内外古诗词较为浅显，作者的情感倾向也比较明显。学生在教师的引导下，对关键词进行分析，便能迅速理解诗词的内容和思想。即使遇到较为生僻难懂的古诗词时，学生也可以通过分析关键词读懂一二。
教师在使用关键词教学法教授古诗词时，要注重方法的传授，引导学生学会通过不同的方法去分析关键词，删繁就简，读懂古诗词。这既实践了“以学生为主体，以教师为引导”的教学理念，也有利于构建简洁、高效的课堂。
（作者单位：浙江师范大学人文学院）
关键词：古诗词 关键词 教学
一.关键词的选取
准确地筛选出作品的关键词是分析关键词的前提。在不同的作品中，关键词选择的方法也不同。教师在引导学生寻找古诗词的关键词时，切忌限制学生的思维。选取关键词时还应遵循适量的原则，关键词过少不能帮助学生理解诗词，而关键词过多则会使诗词的内容和情感变得模糊。
1.意象与典故。中国的诗歌已有几千年的历史，许多意象和典故因被反复使用而具有了相对稳定的含义。古诗词中的部分意象也被运用于现当代的文学作品中，因而意象对于中学生来说并不难理解。而古诗词中的许多典故在今天已不被使用。典故便成为影响学生理解古诗词的障碍之一，但通过分析典故，我们往往能够直达诗词的中心。在中学的古诗词中，典故的数量是有限的，教师在平时的古诗词教学中需要引导学生积累典故。
2.诗眼或词眼。古人在创作时讲究“炼字”。诗眼便是诗词中的点睛之笔。例如“红杏枝头春意闹”，其意境全在一个“闹”字。“春风又绿江南岸”的“绿”糅合了景物和作者的情感。分析诗眼时，教师可从词的词性、含义和修辞手法进行分析，以此帮助学生感受诗词的意境。
诗眼常常具有形象性。很多时候学生需要结合个人经历才能理解诗眼的妙处。在分析“闹”字时，教师可引导学生回忆繁花满树的景象，体会“热闹”的春意。
3.思想情感类词汇。古诗词中的思想情感类词汇是我们理解古诗词的捷径。这一类词汇往往比较直观。李煜《虞美人》中“问君能有几多愁”的“愁”字便展现了整首词的思想情感。
通常，古诗词教学的顺序为“先内容，后情感”。但遇到含有思想情感类词汇的古诗词时，教师不妨改变传统的教学模式。先根据关键词分析作者的情感倾向，再据此了解诗词的内容。例如李煜的《虞美人》中的“愁”字体现了作者的愁绪。接着，教师便可引导学生去解决“李煜为何而愁”的问题。学生通过自主阅读能找到“故国不堪回首月明中”一句，判定此愁为亡国之愁。至此，这首词的内容和主题便可迎刃而解了。
4.事件类词汇。古诗词中常见的事件有贬谪、战争、伤春、送别等等，这些事件有时会通过不同的词表现出来。通过了解古诗词中的事件，我们可以对古诗词进行分类，从而去分析它的情感。事件一般可概括为“什么人做什么事”。以贬谪诗为例，“左迁”、“贬”、“谪”等词汇是贬谪诗中的关键词。找出关键词后，我们便能推测出这是一首贬谪诗。贬谪诗可以根据主人公不同分为两类：自己被贬和他人被贬。作者写自己被贬通常是为了表达孤独、苦闷、壮志难酬的心情。而写他人被贬则是表达对友人的关怀、对世态炎凉的感慨和对奸臣当道的官场的控诉。因而被贬谪的人也是一个关键词。
5.作者。诗人的创作个性、风格、习惯会使他的作品具有相似的风格，将作者作为一个关键词，通过了解作者的风格去理解诗词的主题也不失为一种方法。
但需要注意的是，这种方法只适用于分析典型诗人的典型诗歌。作为关键词的诗人必须具有独特的風格，如李白的浪漫、杜甫的忧国忧民、文天祥的忠心爱国等等。
二.字词的关联性
在古诗词教学中，教师还应注重对语境、同义词等的分析，帮助学生理解诗词中的词汇。
1.词和语境。在理解古诗字词的含义时，尤其要重视词的语境义。某些意象在不同的诗词中意义会发生改变。以“月”为例，杜甫的《月夜忆舍弟》中的“月”蕴含着思乡怀远之情。而在王维的《山居秋暝》中，“明月松间照，清泉石上流”的“明月”则表现了环境的清幽和作者心志的高洁。
教师需要引导学生借助诗歌的语境来使意象具体化。杜甫的《月夜忆舍弟》中“露从今夜白，月是故乡明”一句，“月”是“故乡的月”。而王维的《山居秋暝》中的“月”是“林间的月”。通过结合语境，将关键词具体化，其含义便不难理解了。
2.近义词辨析。“炼字”是鉴赏古诗词的技巧之一。教师在引导学生体会字词之妙时，可采用近义词替换的方法。例如在古诗《蜀相》的教学中，教师想让学生感受“映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音”中“自”和“空”的妙处，可以将这两个字替换为“尽”和“皆”，让学生代入原诗，感受意境的变化，从而理解作者使用“自”和“空”的用意。
三.古诗词关键词教学法的意义
在中学阶段，学生接触到的课内外古诗词较为浅显，作者的情感倾向也比较明显。学生在教师的引导下，对关键词进行分析，便能迅速理解诗词的内容和思想。即使遇到较为生僻难懂的古诗词时，学生也可以通过分析关键词读懂一二。
教师在使用关键词教学法教授古诗词时，要注重方法的传授，引导学生学会通过不同的方法去分析关键词，删繁就简，读懂古诗词。这既实践了“以学生为主体，以教师为引导”的教学理念，也有利于构建简洁、高效的课堂。
（作者单位：浙江师范大学人文学院）