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摘要:新课程改革非常注重倡导动作操作这一学习方式,要求教师要在教学中真正做到以学生为主体,通过组织学生开展动手操作活动,使其在实践中自主探究,积极主动的思考和操作,促进教学效率的提升。小学数学教师可以通过在课堂上组织开展动手操作,引导学生探究规律,培养操作技能,鼓励求异创新,培养自主探究习惯。本文主要针对农村小学数学课堂中动手操作的有效运用进行了探究,以供参考。
关键词:农村;小学数学;课堂;动手操作;有效运用
引言
长期以来,由于受到教师的教学传统、当前的教学评价方式,以及班级授课制等多种因素的制约,教学模式基本上都是灌输式,这导致学生的实践能力较弱,尤其是农村小学生,知识面更是狭窄,综合素质不高。学习应该是学生自主实践探究的过程,而不能只是被动地接受知识的灌输,新课程背景下,农村小学数学教师可以在课堂教学中合理运用动手操作,引导学生手脑并用,这样能够取得更好的教学效果。
一、开展动手操作,引导学生探究规律
小学数学中的很多知识都有着很强的规律性,掌握这一规律,学生在学习过程中也就会变得事半功倍。小学数学课堂教学的开展,就应该是建立在学生积极思考与合作讨论基础之上的,教师要组织学生通过开展动手操作活动,研究数学知识产生的过程,从而探究得出相应的数学内在规律,这样可以有效培养学生的数学思维,这是以往灌输式教学模式下难以实现的教学效果[1]。比如在教学“平行四边形的面积”这一内容时,就可以通过动手操作让学生明白平行四边形面积公式的推导过程,可以先借助方格图引导学生们大胆的猜想,然后运用剪刀和平行四边形纸板,动手剪一剪、拼一拼,比如拼成已经学过的长方形,然后认真观察并思考讨论:“这个拼接形成的长方形,与以前的平行四边形存在着什么样的关系呢?”这样学生通过操作、观察、分析,就能够得出正确的结论,长方形的长就是平行四边形的底,宽就是它的高,最终明白平行四边形面积公式=底×高。要想让学生在动手操作中获得规律,“找”是关键,必须要要求学生仔细观察,然后通过思考才能探究出结果,所以为了吸引学生的注意力,教师还可以联系学生的日常实际生活,开展各种手工活动,比如制作钟表、指南针等,这样能够取得更好的教学效果。
二、通过动手操作,培养学生的操作技能
小学数学中包含很多操作技能方面的知识,也就是需要学生借助一些工具才能达到最终的目标,比如测量、绘图、统计等,这些都是非常重要的基本操作技能,需要学生在不断的练习过程中,最终掌握操作步骤和流程,这对以后的实际生活也是很有帮助的[2]。但是在传统教学模式下,都是教师首先进行讲解和示范,之后再让学生进行模仿操作,要求学生反复的练习,力求与教师提供的模型做到最像,这样会束缚了学生的思维。小学生的思维是很丰富的,想象力很强,小学数学教师在课堂教学中,应该先引导学生尝试独立操作,然后再对学生进行指导。比如在教学“相交和平行”内容时,当学生明白了什么是平行了以后,可以让他们动手在纸上画出两条平行线,这时学生会先画出一条直线,然后向下移动直尺,再画出一条直线,可是当学生认真观察思考以后就产生了疑虑“我画的这两条线是不是绝对的平行呢?”此时教师可以知道学生用尺子量一量,两条直线之间的距离左右是否相等,能做到丝毫不差,这时就有一些学生发现画出的两条线存在缺陷,可能会存在相交的问题,究其原因,就是在画线、移尺、再画的某个步骤上出现了问题,这时可以让学生用另外一个尺进行规范,使得在移尺的时候能够沿着直线移动,运用这个技能以后,就能正确画出平行线,学生也学习掌握了新的操作技能。
三、运用动手操作,鼓励学生求异创新
通过在小学数学课堂教学中组织学生动手操作,学生达到了手脑并用,大脑中的创新区域得以激发,学生产生了探索创新的欲望,有助于创新思维的发展。因此,教师要更多地为学生创设动手操作的机会,加强学习体验,在大脑中形成初步的表象,然后鼓励学生发散思维,在操作中寻求多样化的解决方法,思考特色的不一样的方式,这样更能激发学生的学习兴趣。比如在学习平行四边形面积公式的时候,可以让学生动手拼接成长方形,也可以是三角形等等,都有助于启发学生的求异創新意识。
四、结合动手操作,培养学生的自主探究习惯
数学教学中的实践就是指动手操作,包括动手举例和动手计算等。数学是一门抽象性很强的学科,很多命题不能一眼就能看出它的真伪,需要我们去动手操作,去举例验证、去计算验证。由于动手操作费时又费力,以往一般都是由老师去替代学生操作,学生只是作为观众去观察,这样的模式也是一种灌输,不利于学生的发展。学生没有亲身经历操作过程,对事物的感知印象不深,掌握知识就不牢固。如果改为让学生自己去动手操作,去举例、计算验证,效果就完全一样了。在评价时,教师先不给予对错判断,而是要求学生去举例计算验证。学生为了验证结论,在举例、计算过程中,积极性高,兴趣浓厚,有助于养成良好的探究习惯[3]。
结语
总之,小学生正处于求知的年龄段,基于农村地区的教学资源条件,小学数学教师要着眼于学生的未来发展,在课堂教学中有效运用动手操作活动,这可以启发学生的主动思维,促进教学质量的提高。而且通过培养他们从小养成动手操作的好习惯,可以为以后的继续学习或者从事科学探究工作打下坚实的基础。
参考文献:
[1]王梦辉 . 论动手操作在小学数学课堂中的运用[J].数学学习与研究,2017(04):56.
[2]黄荣清 . 提高小学数学教学动手操作有效性之我见[J].新课程(上),2017(10):90.
[3]李树英 . 例析动手操作在小学数学课堂中的运用[J].小学教学参考,2014(07):126.
关键词:农村;小学数学;课堂;动手操作;有效运用
引言
长期以来,由于受到教师的教学传统、当前的教学评价方式,以及班级授课制等多种因素的制约,教学模式基本上都是灌输式,这导致学生的实践能力较弱,尤其是农村小学生,知识面更是狭窄,综合素质不高。学习应该是学生自主实践探究的过程,而不能只是被动地接受知识的灌输,新课程背景下,农村小学数学教师可以在课堂教学中合理运用动手操作,引导学生手脑并用,这样能够取得更好的教学效果。
一、开展动手操作,引导学生探究规律
小学数学中的很多知识都有着很强的规律性,掌握这一规律,学生在学习过程中也就会变得事半功倍。小学数学课堂教学的开展,就应该是建立在学生积极思考与合作讨论基础之上的,教师要组织学生通过开展动手操作活动,研究数学知识产生的过程,从而探究得出相应的数学内在规律,这样可以有效培养学生的数学思维,这是以往灌输式教学模式下难以实现的教学效果[1]。比如在教学“平行四边形的面积”这一内容时,就可以通过动手操作让学生明白平行四边形面积公式的推导过程,可以先借助方格图引导学生们大胆的猜想,然后运用剪刀和平行四边形纸板,动手剪一剪、拼一拼,比如拼成已经学过的长方形,然后认真观察并思考讨论:“这个拼接形成的长方形,与以前的平行四边形存在着什么样的关系呢?”这样学生通过操作、观察、分析,就能够得出正确的结论,长方形的长就是平行四边形的底,宽就是它的高,最终明白平行四边形面积公式=底×高。要想让学生在动手操作中获得规律,“找”是关键,必须要要求学生仔细观察,然后通过思考才能探究出结果,所以为了吸引学生的注意力,教师还可以联系学生的日常实际生活,开展各种手工活动,比如制作钟表、指南针等,这样能够取得更好的教学效果。
二、通过动手操作,培养学生的操作技能
小学数学中包含很多操作技能方面的知识,也就是需要学生借助一些工具才能达到最终的目标,比如测量、绘图、统计等,这些都是非常重要的基本操作技能,需要学生在不断的练习过程中,最终掌握操作步骤和流程,这对以后的实际生活也是很有帮助的[2]。但是在传统教学模式下,都是教师首先进行讲解和示范,之后再让学生进行模仿操作,要求学生反复的练习,力求与教师提供的模型做到最像,这样会束缚了学生的思维。小学生的思维是很丰富的,想象力很强,小学数学教师在课堂教学中,应该先引导学生尝试独立操作,然后再对学生进行指导。比如在教学“相交和平行”内容时,当学生明白了什么是平行了以后,可以让他们动手在纸上画出两条平行线,这时学生会先画出一条直线,然后向下移动直尺,再画出一条直线,可是当学生认真观察思考以后就产生了疑虑“我画的这两条线是不是绝对的平行呢?”此时教师可以知道学生用尺子量一量,两条直线之间的距离左右是否相等,能做到丝毫不差,这时就有一些学生发现画出的两条线存在缺陷,可能会存在相交的问题,究其原因,就是在画线、移尺、再画的某个步骤上出现了问题,这时可以让学生用另外一个尺进行规范,使得在移尺的时候能够沿着直线移动,运用这个技能以后,就能正确画出平行线,学生也学习掌握了新的操作技能。
三、运用动手操作,鼓励学生求异创新
通过在小学数学课堂教学中组织学生动手操作,学生达到了手脑并用,大脑中的创新区域得以激发,学生产生了探索创新的欲望,有助于创新思维的发展。因此,教师要更多地为学生创设动手操作的机会,加强学习体验,在大脑中形成初步的表象,然后鼓励学生发散思维,在操作中寻求多样化的解决方法,思考特色的不一样的方式,这样更能激发学生的学习兴趣。比如在学习平行四边形面积公式的时候,可以让学生动手拼接成长方形,也可以是三角形等等,都有助于启发学生的求异創新意识。
四、结合动手操作,培养学生的自主探究习惯
数学教学中的实践就是指动手操作,包括动手举例和动手计算等。数学是一门抽象性很强的学科,很多命题不能一眼就能看出它的真伪,需要我们去动手操作,去举例验证、去计算验证。由于动手操作费时又费力,以往一般都是由老师去替代学生操作,学生只是作为观众去观察,这样的模式也是一种灌输,不利于学生的发展。学生没有亲身经历操作过程,对事物的感知印象不深,掌握知识就不牢固。如果改为让学生自己去动手操作,去举例、计算验证,效果就完全一样了。在评价时,教师先不给予对错判断,而是要求学生去举例计算验证。学生为了验证结论,在举例、计算过程中,积极性高,兴趣浓厚,有助于养成良好的探究习惯[3]。
结语
总之,小学生正处于求知的年龄段,基于农村地区的教学资源条件,小学数学教师要着眼于学生的未来发展,在课堂教学中有效运用动手操作活动,这可以启发学生的主动思维,促进教学质量的提高。而且通过培养他们从小养成动手操作的好习惯,可以为以后的继续学习或者从事科学探究工作打下坚实的基础。
参考文献:
[1]王梦辉 . 论动手操作在小学数学课堂中的运用[J].数学学习与研究,2017(04):56.
[2]黄荣清 . 提高小学数学教学动手操作有效性之我见[J].新课程(上),2017(10):90.
[3]李树英 . 例析动手操作在小学数学课堂中的运用[J].小学教学参考,2014(07):126.