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摘要：新课程改革非常注重倡导动作操作这一学习方式，要求教师要在教学中真正做到以学生为主体，通过组织学生开展动手操作活动，使其在实践中自主探究，积极主动的思考和操作，促进教学效率的提升。小学数学教师可以通过在课堂上组织开展动手操作，引导学生探究规律，培养操作技能，鼓励求异创新，培养自主探究习惯。本文主要针对农村小学数学课堂中动手操作的有效运用进行了探究，以供参考。
关键词：农村；小学数学；课堂；动手操作；有效运用
引言
长期以来，由于受到教师的教学传统、当前的教学评价方式，以及班级授课制等多种因素的制约，教学模式基本上都是灌输式，这导致学生的实践能力较弱，尤其是农村小学生，知识面更是狭窄，综合素质不高。学习应该是学生自主实践探究的过程，而不能只是被动地接受知识的灌输，新课程背景下，农村小学数学教师可以在课堂教学中合理运用动手操作，引导学生手脑并用，这样能够取得更好的教学效果。
一、开展动手操作，引导学生探究规律
小学数学中的很多知识都有着很强的规律性，掌握这一规律，学生在学习过程中也就会变得事半功倍。小学数学课堂教学的开展，就应该是建立在学生积极思考与合作讨论基础之上的，教师要组织学生通过开展动手操作活动，研究数学知识产生的过程，从而探究得出相应的数学内在规律，这样可以有效培养学生的数学思维，这是以往灌输式教学模式下难以实现的教学效果[1]。比如在教学“平行四边形的面积”这一内容时，就可以通过动手操作让学生明白平行四边形面积公式的推导过程，可以先借助方格图引导学生们大胆的猜想，然后运用剪刀和平行四边形纸板，动手剪一剪、拼一拼，比如拼成已经学过的长方形，然后认真观察并思考讨论：“这个拼接形成的长方形，与以前的平行四边形存在着什么样的关系呢？”这样学生通过操作、观察、分析，就能够得出正确的结论，长方形的长就是平行四边形的底，宽就是它的高，最终明白平行四边形面积公式=底×高。要想让学生在动手操作中获得规律，“找”是关键，必须要要求学生仔细观察，然后通过思考才能探究出结果，所以为了吸引学生的注意力，教师还可以联系学生的日常实际生活，开展各种手工活动，比如制作钟表、指南针等，这样能够取得更好的教学效果。
二、通过动手操作，培养学生的操作技能
小学数学中包含很多操作技能方面的知识，也就是需要学生借助一些工具才能达到最终的目标，比如测量、绘图、统计等，这些都是非常重要的基本操作技能，需要学生在不断的练习过程中，最终掌握操作步骤和流程，这对以后的实际生活也是很有帮助的[2]。但是在传统教学模式下，都是教师首先进行讲解和示范，之后再让学生进行模仿操作，要求学生反复的练习，力求与教师提供的模型做到最像，这样会束缚了学生的思维。小学生的思维是很丰富的，想象力很强，小学数学教师在课堂教学中，应该先引导学生尝试独立操作，然后再对学生进行指导。比如在教学“相交和平行”内容时，当学生明白了什么是平行了以后，可以让他们动手在纸上画出两条平行线，这时学生会先画出一条直线，然后向下移动直尺，再画出一条直线，可是当学生认真观察思考以后就产生了疑虑“我画的这两条线是不是绝对的平行呢？”此时教师可以知道学生用尺子量一量，两条直线之间的距离左右是否相等，能做到丝毫不差，这时就有一些学生发现画出的两条线存在缺陷，可能会存在相交的问题，究其原因，就是在画线、移尺、再画的某个步骤上出现了问题，这时可以让学生用另外一个尺进行规范，使得在移尺的时候能够沿着直线移动，运用这个技能以后，就能正确画出平行线，学生也学习掌握了新的操作技能。
三、运用动手操作，鼓励学生求异创新
通过在小学数学课堂教学中组织学生动手操作，学生达到了手脑并用，大脑中的创新区域得以激发，学生产生了探索创新的欲望，有助于创新思维的发展。因此，教师要更多地为学生创设动手操作的机会，加强学习体验，在大脑中形成初步的表象，然后鼓励学生发散思维，在操作中寻求多样化的解决方法，思考特色的不一样的方式，这样更能激发学生的学习兴趣。比如在学习平行四边形面积公式的时候，可以让学生动手拼接成长方形，也可以是三角形等等，都有助于启发学生的求异創新意识。
四、结合动手操作，培养学生的自主探究习惯
数学教学中的实践就是指动手操作，包括动手举例和动手计算等。数学是一门抽象性很强的学科，很多命题不能一眼就能看出它的真伪，需要我们去动手操作，去举例验证、去计算验证。由于动手操作费时又费力，以往一般都是由老师去替代学生操作，学生只是作为观众去观察，这样的模式也是一种灌输，不利于学生的发展。学生没有亲身经历操作过程，对事物的感知印象不深，掌握知识就不牢固。如果改为让学生自己去动手操作，去举例、计算验证，效果就完全一样了。在评价时，教师先不给予对错判断，而是要求学生去举例计算验证。学生为了验证结论，在举例、计算过程中，积极性高，兴趣浓厚，有助于养成良好的探究习惯[3]。
结语
总之，小学生正处于求知的年龄段，基于农村地区的教学资源条件，小学数学教师要着眼于学生的未来发展，在课堂教学中有效运用动手操作活动，这可以启发学生的主动思维，促进教学质量的提高。而且通过培养他们从小养成动手操作的好习惯，可以为以后的继续学习或者从事科学探究工作打下坚实的基础。
参考文献：
[1]王梦辉 . 论动手操作在小学数学课堂中的运用[J].数学学习与研究，2017（04）：56.
[2]黄荣清 . 提高小学数学教学动手操作有效性之我见[J].新课程（上），2017（10）：90.
[3]李树英 . 例析动手操作在小学数学课堂中的运用[J].小学教学参考，2014（07）：126.
关键词：农村；小学数学；课堂；动手操作；有效运用
引言
长期以来，由于受到教师的教学传统、当前的教学评价方式，以及班级授课制等多种因素的制约，教学模式基本上都是灌输式，这导致学生的实践能力较弱，尤其是农村小学生，知识面更是狭窄，综合素质不高。学习应该是学生自主实践探究的过程，而不能只是被动地接受知识的灌输，新课程背景下，农村小学数学教师可以在课堂教学中合理运用动手操作，引导学生手脑并用，这样能够取得更好的教学效果。
一、开展动手操作，引导学生探究规律
小学数学中的很多知识都有着很强的规律性，掌握这一规律，学生在学习过程中也就会变得事半功倍。小学数学课堂教学的开展，就应该是建立在学生积极思考与合作讨论基础之上的，教师要组织学生通过开展动手操作活动，研究数学知识产生的过程，从而探究得出相应的数学内在规律，这样可以有效培养学生的数学思维，这是以往灌输式教学模式下难以实现的教学效果[1]。比如在教学“平行四边形的面积”这一内容时，就可以通过动手操作让学生明白平行四边形面积公式的推导过程，可以先借助方格图引导学生们大胆的猜想，然后运用剪刀和平行四边形纸板，动手剪一剪、拼一拼，比如拼成已经学过的长方形，然后认真观察并思考讨论：“这个拼接形成的长方形，与以前的平行四边形存在着什么样的关系呢？”这样学生通过操作、观察、分析，就能够得出正确的结论，长方形的长就是平行四边形的底，宽就是它的高，最终明白平行四边形面积公式=底×高。要想让学生在动手操作中获得规律，“找”是关键，必须要要求学生仔细观察，然后通过思考才能探究出结果，所以为了吸引学生的注意力，教师还可以联系学生的日常实际生活，开展各种手工活动，比如制作钟表、指南针等，这样能够取得更好的教学效果。
二、通过动手操作，培养学生的操作技能
小学数学中包含很多操作技能方面的知识，也就是需要学生借助一些工具才能达到最终的目标，比如测量、绘图、统计等，这些都是非常重要的基本操作技能，需要学生在不断的练习过程中，最终掌握操作步骤和流程，这对以后的实际生活也是很有帮助的[2]。但是在传统教学模式下，都是教师首先进行讲解和示范，之后再让学生进行模仿操作，要求学生反复的练习，力求与教师提供的模型做到最像，这样会束缚了学生的思维。小学生的思维是很丰富的，想象力很强，小学数学教师在课堂教学中，应该先引导学生尝试独立操作，然后再对学生进行指导。比如在教学“相交和平行”内容时，当学生明白了什么是平行了以后，可以让他们动手在纸上画出两条平行线，这时学生会先画出一条直线，然后向下移动直尺，再画出一条直线，可是当学生认真观察思考以后就产生了疑虑“我画的这两条线是不是绝对的平行呢？”此时教师可以知道学生用尺子量一量，两条直线之间的距离左右是否相等，能做到丝毫不差，这时就有一些学生发现画出的两条线存在缺陷，可能会存在相交的问题，究其原因，就是在画线、移尺、再画的某个步骤上出现了问题，这时可以让学生用另外一个尺进行规范，使得在移尺的时候能够沿着直线移动，运用这个技能以后，就能正确画出平行线，学生也学习掌握了新的操作技能。
三、运用动手操作，鼓励学生求异创新
通过在小学数学课堂教学中组织学生动手操作，学生达到了手脑并用，大脑中的创新区域得以激发，学生产生了探索创新的欲望，有助于创新思维的发展。因此，教师要更多地为学生创设动手操作的机会，加强学习体验，在大脑中形成初步的表象，然后鼓励学生发散思维，在操作中寻求多样化的解决方法，思考特色的不一样的方式，这样更能激发学生的学习兴趣。比如在学习平行四边形面积公式的时候，可以让学生动手拼接成长方形，也可以是三角形等等，都有助于启发学生的求异創新意识。
四、结合动手操作，培养学生的自主探究习惯
数学教学中的实践就是指动手操作，包括动手举例和动手计算等。数学是一门抽象性很强的学科，很多命题不能一眼就能看出它的真伪，需要我们去动手操作，去举例验证、去计算验证。由于动手操作费时又费力，以往一般都是由老师去替代学生操作，学生只是作为观众去观察，这样的模式也是一种灌输，不利于学生的发展。学生没有亲身经历操作过程，对事物的感知印象不深，掌握知识就不牢固。如果改为让学生自己去动手操作，去举例、计算验证，效果就完全一样了。在评价时，教师先不给予对错判断，而是要求学生去举例计算验证。学生为了验证结论，在举例、计算过程中，积极性高，兴趣浓厚，有助于养成良好的探究习惯[3]。
结语
总之，小学生正处于求知的年龄段，基于农村地区的教学资源条件，小学数学教师要着眼于学生的未来发展，在课堂教学中有效运用动手操作活动，这可以启发学生的主动思维，促进教学质量的提高。而且通过培养他们从小养成动手操作的好习惯，可以为以后的继续学习或者从事科学探究工作打下坚实的基础。
参考文献：
[1]王梦辉 . 论动手操作在小学数学课堂中的运用[J].数学学习与研究，2017（04）：56.
[2]黄荣清 . 提高小学数学教学动手操作有效性之我见[J].新课程（上），2017（10）：90.
[3]李树英 . 例析动手操作在小学数学课堂中的运用[J].小学教学参考，2014（07）：126.