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传统的语文教学，是以教师、课本、课堂为中心，从观念到教师的教学行为、学生的学习行为，都呈现出诸多的弊端。“死的”教案成了“看不见的手”，支配、牵动着活的教师与学生，让他们围绕着它转;课堂成了“教案剧”出演的“舞台”，教师是主角，好学生是配角中的“主角”，大多数学生只是不起眼的“群众演员”。学生的尊严被剥夺或被变相剥夺是一种习以为常的现象。何谈语文学习、思维发展、人格发育！
关注学生的课堂生活，赋予课堂以生活意义和生命价值，成为中小学课堂教学改革的必然要求。新的课程理念、新的课程资源观、新的教学观、新的学习观给教师的创新提供了新的平台，也对教师的教学提出了新的挑战。
一、优化教学设计
（一）课堂教学设计宏观化
教学设计侧重于对教学全过程的整体把握，是对教学活动的宏观调控。课堂教学设计必须考虑到课堂教学的生成性、开放性特征。
（二）课堂教学设计要以学生为本
教学设计的核心内容在于充分发挥学生的主体作用，体现出学生的创造精神，有效地使学生主动参与到教学中来，积极主动地探索和发现知识，成为学习的主人。
（三）课堂教学设计要体现“三位一体”的课程功能
知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观“三位一体”的课程功能，在教学设计时要予以充分体现。同时，我们在教学设计时，要适当“留白”，随时调整，随时补充，以满足自由探索、愿望生成和合作发展的需要。
二、改进教师教学行为
（一）创设宽松条件，展现学生的内心世界
每个学生都是一个独立的生命个体，生命个体间的各个方面都充满了差异，语文课堂教学就是要将这种差异作为一种教学资源，创造条件展现学生丰富多彩的个人世界。“要珍视学生独特的感受、体验和理解”，让学生说出自己的真实感受。
（二）提供愉悦氛围，指导学生学习
许多课堂教学的事实表明，愉快对学生的学习、发展具有积极的影响。它有利于消除学生对学习的心理障碍，以更开放的心态参与学习，从而促进外部教学要求和内容的内化;有利于优化课堂活动。
（三）适时引领
教师要给学生充分的时间和自由去亲自体验作品，把理解课文的权利放心地交给学生，让学生在与作品的对话中感受、品味和思索。只有在学生需要帮忙时，教师才可用启发、提问的方式给他们以启迪，引领他们深入文本世界。
（四）造情境，生资源
心理学认为，情境对人有直接刺激作用。一个具体生动的情境设置，可以引起学生的亲切感和新鲜感，使学生在一种轻松愉快的情绪下进行学习和创造。
（五）运用网络资源，增添语文课堂魅力
“教育要面向现代化”，不仅要求教育内容要符合现代化建设的需要，而且教育手段也要向现代化的科学技术相适应。在网络信息时代，信息资源丰富，信息获取便利，这就要求我们变革教学组织形式，改进教学方法，让学生自主、合作、探究学习。多媒体教学不受时空的限制，融图、文、声、像于一体，形象逼真地表现五彩缤纷的事物，为语文教学增添了无穷的魅力。特别是现代教育媒体在阅读教学中的运用，大大满足了学生视听等感官的需求，提高了学生学习的积极性，有助于因材施教，有利于发展学生的智能。
（六）组织方式创新
1.引领合作学习
学生合作学习前，教师要及时指点，给出一些合作要求。合作学习时教师要加入某些小组的交流中，可以及时收集反馈信息，以利于调控合作进程，辅导学生正常开展交流。
2.组织角色扮演，为教学目标的完成推波逐浪
对课文的一些重点难点，需要教师费力讲解的，可以尽可能通过老师的“演示”或学生的“表演”以促进学生的积极感知，其效果会大大优于老师的抽象讲解。有的文章虽然描写得很生动，但文字对于学生来说还是比较抽象的。老师通过演示再现课文的精彩，帮助学生理解了课文中的语言文字。在表演中便于学生注意力集中，可以使学生边看、边听、边思，因为有过程的表演展示，学生能顺利作答。这些都是老师的讲解所不能达到的。
三、打开语文封闭的门扉，让语文与生活接轨
《标准》指出：“沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。”社会是一道广阔的背景，更是学习语文一片天地。教师要将语文教学植根于学生鲜活的生活，力求让学生“在课文中照见自己的生活，在生活中发现课文的身影”，不失时机地创设生活化的语文实践情境，引领学生运用自己的智慧“诗意地生活”。引导学生学会观察生活、认识生活，丰富情感体验，积累语文素材。
四、教师要让语文学习成为探究实践
（一）给启示，引起想象
教师的提问应有启发性，多用“你看看会怎样？”“你发现了什么”等，切忌用“是不是一样的”等隐含答案，局限学生思维的提问，启发学生联想，引起想象，让学生有选择地运用现有知识进行分析和重新组合。
（二）给示范，引发发散
让学生感悟语文课中作者丰富的想象力和独特的创造力，使学生打破心理定势、思维定势、情感定势，引起发散求异，培植灵性。
（三）给专题，引起搜寻
展示要求，引起学生到生活中、图书中、网络中进行搜集，使阅读课文与相应的搜集、创造活动紧密联系起来，成为探究创造的重要背景，培养学生的综合实践能力。
五、关注学生，对学生在学习过程中表现出的综合素质给予积极的评价
现代教学论和评价论认为，有效的课堂教学其实是在一步步或明或隐、或大或小的评价活动基础上展开的。开展以学生为中心的课堂教学评价是促进学生发展、提高课堂教学质量的有效措施和保障机制。教师应充分教师既要重视“知识与技能”的评价，又要关注“过程与方法”“情感态度与价值观”的评价。
六、对学生语文学习习惯的培养
我们要用百般的耐心去诱导和教育学生养成良好的书写、听课、笔记、观察、思考、阅读、写作等学习品质，这种养成教育比教给他们知识和方法更重要，更需要寺之以恒和耐力。
总之，在语文教学不断深化的新形势下，我们每一个语文教师都应该对语文教学做更深层的探索，想方设法提高语文课堂教学的有效性，让学生在色彩纷呈的语文园地里健康成长。
关注学生的课堂生活，赋予课堂以生活意义和生命价值，成为中小学课堂教学改革的必然要求。新的课程理念、新的课程资源观、新的教学观、新的学习观给教师的创新提供了新的平台，也对教师的教学提出了新的挑战。
一、优化教学设计
（一）课堂教学设计宏观化
教学设计侧重于对教学全过程的整体把握，是对教学活动的宏观调控。课堂教学设计必须考虑到课堂教学的生成性、开放性特征。
（二）课堂教学设计要以学生为本
教学设计的核心内容在于充分发挥学生的主体作用，体现出学生的创造精神，有效地使学生主动参与到教学中来，积极主动地探索和发现知识，成为学习的主人。
（三）课堂教学设计要体现“三位一体”的课程功能
知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观“三位一体”的课程功能，在教学设计时要予以充分体现。同时，我们在教学设计时，要适当“留白”，随时调整，随时补充，以满足自由探索、愿望生成和合作发展的需要。
二、改进教师教学行为
（一）创设宽松条件，展现学生的内心世界
每个学生都是一个独立的生命个体，生命个体间的各个方面都充满了差异，语文课堂教学就是要将这种差异作为一种教学资源，创造条件展现学生丰富多彩的个人世界。“要珍视学生独特的感受、体验和理解”，让学生说出自己的真实感受。
（二）提供愉悦氛围，指导学生学习
许多课堂教学的事实表明，愉快对学生的学习、发展具有积极的影响。它有利于消除学生对学习的心理障碍，以更开放的心态参与学习，从而促进外部教学要求和内容的内化;有利于优化课堂活动。
（三）适时引领
教师要给学生充分的时间和自由去亲自体验作品，把理解课文的权利放心地交给学生，让学生在与作品的对话中感受、品味和思索。只有在学生需要帮忙时，教师才可用启发、提问的方式给他们以启迪，引领他们深入文本世界。
（四）造情境，生资源
心理学认为，情境对人有直接刺激作用。一个具体生动的情境设置，可以引起学生的亲切感和新鲜感，使学生在一种轻松愉快的情绪下进行学习和创造。
（五）运用网络资源，增添语文课堂魅力
“教育要面向现代化”，不仅要求教育内容要符合现代化建设的需要，而且教育手段也要向现代化的科学技术相适应。在网络信息时代，信息资源丰富，信息获取便利，这就要求我们变革教学组织形式，改进教学方法，让学生自主、合作、探究学习。多媒体教学不受时空的限制，融图、文、声、像于一体，形象逼真地表现五彩缤纷的事物，为语文教学增添了无穷的魅力。特别是现代教育媒体在阅读教学中的运用，大大满足了学生视听等感官的需求，提高了学生学习的积极性，有助于因材施教，有利于发展学生的智能。
（六）组织方式创新
1.引领合作学习
学生合作学习前，教师要及时指点，给出一些合作要求。合作学习时教师要加入某些小组的交流中，可以及时收集反馈信息，以利于调控合作进程，辅导学生正常开展交流。
2.组织角色扮演，为教学目标的完成推波逐浪
对课文的一些重点难点，需要教师费力讲解的，可以尽可能通过老师的“演示”或学生的“表演”以促进学生的积极感知，其效果会大大优于老师的抽象讲解。有的文章虽然描写得很生动，但文字对于学生来说还是比较抽象的。老师通过演示再现课文的精彩，帮助学生理解了课文中的语言文字。在表演中便于学生注意力集中，可以使学生边看、边听、边思，因为有过程的表演展示，学生能顺利作答。这些都是老师的讲解所不能达到的。
三、打开语文封闭的门扉，让语文与生活接轨
《标准》指出：“沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。”社会是一道广阔的背景，更是学习语文一片天地。教师要将语文教学植根于学生鲜活的生活，力求让学生“在课文中照见自己的生活，在生活中发现课文的身影”，不失时机地创设生活化的语文实践情境，引领学生运用自己的智慧“诗意地生活”。引导学生学会观察生活、认识生活，丰富情感体验，积累语文素材。
四、教师要让语文学习成为探究实践
（一）给启示，引起想象
教师的提问应有启发性，多用“你看看会怎样？”“你发现了什么”等，切忌用“是不是一样的”等隐含答案，局限学生思维的提问，启发学生联想，引起想象，让学生有选择地运用现有知识进行分析和重新组合。
（二）给示范，引发发散
让学生感悟语文课中作者丰富的想象力和独特的创造力，使学生打破心理定势、思维定势、情感定势，引起发散求异，培植灵性。
（三）给专题，引起搜寻
展示要求，引起学生到生活中、图书中、网络中进行搜集，使阅读课文与相应的搜集、创造活动紧密联系起来，成为探究创造的重要背景，培养学生的综合实践能力。
五、关注学生，对学生在学习过程中表现出的综合素质给予积极的评价
现代教学论和评价论认为，有效的课堂教学其实是在一步步或明或隐、或大或小的评价活动基础上展开的。开展以学生为中心的课堂教学评价是促进学生发展、提高课堂教学质量的有效措施和保障机制。教师应充分教师既要重视“知识与技能”的评价，又要关注“过程与方法”“情感态度与价值观”的评价。
六、对学生语文学习习惯的培养
我们要用百般的耐心去诱导和教育学生养成良好的书写、听课、笔记、观察、思考、阅读、写作等学习品质，这种养成教育比教给他们知识和方法更重要，更需要寺之以恒和耐力。
总之，在语文教学不断深化的新形势下，我们每一个语文教师都应该对语文教学做更深层的探索，想方设法提高语文课堂教学的有效性，让学生在色彩纷呈的语文园地里健康成长。