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摘 要：初中作为学生学习英语的重要阶段，对其日后系统学习英语具有一定的意义和作用。因此，在具体的教学期间，教师以及学校也强化了对英语学科的重视。在具体的初中英语教学中，语法是其非常重要的一部分，但是由于英语不是本民族的母语，所以在学习期间难度性也比较高。在这种背景下本文以初中英语语法教学为主要核心，对其存在的误区进行了探讨，并在明确成因的情况下，制定了相应策略，希望可以为初中英语整体教学水平的提升提供一定依据。
关键词：初中英语语法教学；存在的误区；对策
在教育体系不断改革推广的大背景下，初中阶段英语教学工作也逐渐受到了相关部门的重视和关注。为了能够更好的满足教育改革需求，提升学生的整体能力和水平，在具体的初中英语教学期间，一定要强化对英语语法的重视，深入研究教学期间存在的误区，并采用科学的手段，对误区进行不断的优化和改进，以保证能够在促进教学水平提升的同时，还可以为学生日后系统学习英语打下良好基础。
1.初中英语语法教学中存在的误区分析
1.1英语语法具有一定的复杂性
结合现阶段初中英语教学工作来看，其涉及到的内容比较多，并且具有一定的复杂性。因此，在实际的教学工作开展期间，学生很难对教学内容进行全面理解。并且，在英语知识实践层面，一些英语教学内容的运用效益并不够良好，而这一情况的存在，也使得英语教学水平的提升受到了一定制约。综合众多的问题分析，英语语法项目问题最为严重，其是影响学生整体水平提升的关键[1]。通常情况下，对于初中阶段的学生来说，其并不具备良好且系统的英语知识理解能力，而过度的英语语法学习，会使得知识点不能发挥到极致，并且还会影响学生对英语语法的理解，学生不能对英语语法学习产生兴趣，久而久之，其英语语法水平会逐渐降低，加剧了学生学习压力的同时，也制约了其未来发展[2]。
1.2英语语法教学形式单一
通常而言，在具体的初中英语语法教学期间，教师比较常用的教学方法就是讲授法，其不仅形式较为单一，也无法调动学生的学习热情，使得学生在学习语法过程中不能集中注意力，制约了学生英语水平的提升。并且，由于受到传统教学模式的影响，使得教师在教学阶段，依旧将自身放在课堂的中心位置，没有意识到学生的主体性，使得学生在学习期间只能一味的跟着教师进度以及思路，在课堂上记录英语笔记，在课下通过枯燥无味的方式进行背诵和记忆，学生无法得到良好的交流和互动，也不能进一步创新和思考，使得其学习效率大大降低[3]。
1.3忽视了初中英语语法教学的重要性
在具体的教学工作开展期间，不同的教师所采用的英语语法教学也存在一定差异。一些教师在教学期间比较注重语法知识的练习，但是却没有意识到语法强化教学的重要性。众所周知，在英语课程中，语法教学是非常重要的组成部分，对学生整体英语水平提升具有很大的作用和意义。如果教师在教学过程中只是一味的侧重对学生语言表达能力的培养，而忽视了对语法知识的训练，那么长此以往，学生的语法能力会非常薄弱，不仅对其听力以及写作能力的提升造成了影响，也不利于学生综合水平的提高。
2.初中英语语法教学中存在的误区的处理对策分析
2.1不断对学生自主学习能力进行培养
对于初中英语语法教学工作而言，其主要的目的就是確保学生能够在课堂上掌握到英语知识，并能够合理的应用于实践。所以，为了可以更进一步的促进学生英语语法水平的提高，教师应该积极开展一些实践性教学活动，依照教学内容为学生合理的布置教学任务，保证学生在完成就学任务的，同时还能够熟练的掌握的英语语法技巧以及使用方法[4]。比如：教师可以在教学环节中加入语法比赛等游戏，如在进行“过去完成时”语法讲解时，就可以通过竞赛的方式，为学生设置问题，包括：过去完成时的概念以及过去完成时的用法等。然后让学生探讨其具体应用，并举例说明，教师可以给一个例子：如：It was raining when they left the station.（他们离开车站时，正在下雨），看哪一组同学可以将过去完成时应用的更加准确，并给予其鼓励以及一定的奖励，强化学生语法水平的提高。
2.2为学生创设合理的教学情境
为了也让学生对英语语法进行更好的理解，在实际的教学过程中，教师应该采用合理的方式为学生创设教学情境，结合学生的实际情况，将语法学习与实际融合在一起，强化学生的兴趣，让学生能够有效交流，合理应用。比如：教师在对“过去完成时”进行讲解时发生在“过去的过去”，可以通过多媒体教学模式为学生呈现一个时间轴，让学生可以更好的理解教学内容。如：教师可以以“上学等车”为例，上学是发生在现在时间之前，其可以与一个时间状语进行连用，因此给出的例句应该为：I had been at the bus stop for 20 minutes when a bus finally came.使学生能够加深对这种语法的理解，提高课堂教学效率。此外，教师也可以为学生创设合理的语言教学情境，强化学生之间的沟通和交流。比如：教师在对below、under等介词进行讲解时，学生经常会混淆。Below主要是指物体位置比另一个物体低，而under是指物体在另一个物体的正下方。面对这种情况，教师就可以结合实际情况，将一本书放在比书桌低的位置，但不是正下方，然后告知学生“The book is below the desk.”然后再将书本放在正下方，告知学生“Now the book is under the desk.”这样一来，学生可以更好的理解两个介词的用法
3.结束语
在初中英语语法教学阶段，教师应该加大对现代化先进教学手段的应用，保证可以有效促进学生英语表达能力的提高，让其可以朝着良好的方向迈进。同时，面对当前英语语法教学中存在的误区，教师应该对其进行合理分析，有针对性的制定解决对策，以便可以最大程度的对这些问题和误区进行缓解，进而促进初中英语语法教学工作水平的整体提高。
参考文献
[1]张红菊，李海婷，张玉婷.浅谈初中英语语法教学中存在的误区及相应对策[J].课程教育研究，2018（23）：131.
[2]梁叶枝.浅谈初中英语语法教学中存在的误区及相应对策[J].学周刊，2017（2）：38-39.
[3]陈彩芹，吴琳琳.浅析初中英语语法教学的误区及应对策略[J].神州，2017（24）：107-107.
[4]缪沧桑，高秀清.初中英语语法教学的几个误区和对策[J].云南教育（中学教师），2017（5）：32-34.
关键词：初中英语语法教学；存在的误区；对策
在教育体系不断改革推广的大背景下，初中阶段英语教学工作也逐渐受到了相关部门的重视和关注。为了能够更好的满足教育改革需求，提升学生的整体能力和水平，在具体的初中英语教学期间，一定要强化对英语语法的重视，深入研究教学期间存在的误区，并采用科学的手段，对误区进行不断的优化和改进，以保证能够在促进教学水平提升的同时，还可以为学生日后系统学习英语打下良好基础。
1.初中英语语法教学中存在的误区分析
1.1英语语法具有一定的复杂性
结合现阶段初中英语教学工作来看，其涉及到的内容比较多，并且具有一定的复杂性。因此，在实际的教学工作开展期间，学生很难对教学内容进行全面理解。并且，在英语知识实践层面，一些英语教学内容的运用效益并不够良好，而这一情况的存在，也使得英语教学水平的提升受到了一定制约。综合众多的问题分析，英语语法项目问题最为严重，其是影响学生整体水平提升的关键[1]。通常情况下，对于初中阶段的学生来说，其并不具备良好且系统的英语知识理解能力，而过度的英语语法学习，会使得知识点不能发挥到极致，并且还会影响学生对英语语法的理解，学生不能对英语语法学习产生兴趣，久而久之，其英语语法水平会逐渐降低，加剧了学生学习压力的同时，也制约了其未来发展[2]。
1.2英语语法教学形式单一
通常而言，在具体的初中英语语法教学期间，教师比较常用的教学方法就是讲授法，其不仅形式较为单一，也无法调动学生的学习热情，使得学生在学习语法过程中不能集中注意力，制约了学生英语水平的提升。并且，由于受到传统教学模式的影响，使得教师在教学阶段，依旧将自身放在课堂的中心位置，没有意识到学生的主体性，使得学生在学习期间只能一味的跟着教师进度以及思路，在课堂上记录英语笔记，在课下通过枯燥无味的方式进行背诵和记忆，学生无法得到良好的交流和互动，也不能进一步创新和思考，使得其学习效率大大降低[3]。
1.3忽视了初中英语语法教学的重要性
在具体的教学工作开展期间，不同的教师所采用的英语语法教学也存在一定差异。一些教师在教学期间比较注重语法知识的练习，但是却没有意识到语法强化教学的重要性。众所周知，在英语课程中，语法教学是非常重要的组成部分，对学生整体英语水平提升具有很大的作用和意义。如果教师在教学过程中只是一味的侧重对学生语言表达能力的培养，而忽视了对语法知识的训练，那么长此以往，学生的语法能力会非常薄弱，不仅对其听力以及写作能力的提升造成了影响，也不利于学生综合水平的提高。
2.初中英语语法教学中存在的误区的处理对策分析
2.1不断对学生自主学习能力进行培养
对于初中英语语法教学工作而言，其主要的目的就是確保学生能够在课堂上掌握到英语知识，并能够合理的应用于实践。所以，为了可以更进一步的促进学生英语语法水平的提高，教师应该积极开展一些实践性教学活动，依照教学内容为学生合理的布置教学任务，保证学生在完成就学任务的，同时还能够熟练的掌握的英语语法技巧以及使用方法[4]。比如：教师可以在教学环节中加入语法比赛等游戏，如在进行“过去完成时”语法讲解时，就可以通过竞赛的方式，为学生设置问题，包括：过去完成时的概念以及过去完成时的用法等。然后让学生探讨其具体应用，并举例说明，教师可以给一个例子：如：It was raining when they left the station.（他们离开车站时，正在下雨），看哪一组同学可以将过去完成时应用的更加准确，并给予其鼓励以及一定的奖励，强化学生语法水平的提高。
2.2为学生创设合理的教学情境
为了也让学生对英语语法进行更好的理解，在实际的教学过程中，教师应该采用合理的方式为学生创设教学情境，结合学生的实际情况，将语法学习与实际融合在一起，强化学生的兴趣，让学生能够有效交流，合理应用。比如：教师在对“过去完成时”进行讲解时发生在“过去的过去”，可以通过多媒体教学模式为学生呈现一个时间轴，让学生可以更好的理解教学内容。如：教师可以以“上学等车”为例，上学是发生在现在时间之前，其可以与一个时间状语进行连用，因此给出的例句应该为：I had been at the bus stop for 20 minutes when a bus finally came.使学生能够加深对这种语法的理解，提高课堂教学效率。此外，教师也可以为学生创设合理的语言教学情境，强化学生之间的沟通和交流。比如：教师在对below、under等介词进行讲解时，学生经常会混淆。Below主要是指物体位置比另一个物体低，而under是指物体在另一个物体的正下方。面对这种情况，教师就可以结合实际情况，将一本书放在比书桌低的位置，但不是正下方，然后告知学生“The book is below the desk.”然后再将书本放在正下方，告知学生“Now the book is under the desk.”这样一来，学生可以更好的理解两个介词的用法
3.结束语
在初中英语语法教学阶段，教师应该加大对现代化先进教学手段的应用，保证可以有效促进学生英语表达能力的提高，让其可以朝着良好的方向迈进。同时，面对当前英语语法教学中存在的误区，教师应该对其进行合理分析，有针对性的制定解决对策，以便可以最大程度的对这些问题和误区进行缓解，进而促进初中英语语法教学工作水平的整体提高。
参考文献
[1]张红菊，李海婷，张玉婷.浅谈初中英语语法教学中存在的误区及相应对策[J].课程教育研究，2018（23）：131.
[2]梁叶枝.浅谈初中英语语法教学中存在的误区及相应对策[J].学周刊，2017（2）：38-39.
[3]陈彩芹，吴琳琳.浅析初中英语语法教学的误区及应对策略[J].神州，2017（24）：107-107.
[4]缪沧桑，高秀清.初中英语语法教学的几个误区和对策[J].云南教育（中学教师），2017（5）：32-34.