教师语言品质的优劣、表达能力的强弱，直接影响着教师主导作用的发挥，制约着学生的语言和思维能否健康地发展。因此，正确掌握并科学运用语言是教师(尤其是语文教师)搞好本职工作应具备的起码条件。这就要求教师要加强语言修养，提高语言的科学性。通过多年来的教学实践，笔者认为，教师要提高教学语言方面的修养，应注意以下几点：
　　
　　一、语言的规范性
　　
　　美好的思想要通过美好的语言传递。教师的语言应当标准规范，如发音吐字要掌握音律，遣词造句要讲究语法，叙述事理要符合逻辑，推理论证要前后一致等。苏霍姆林斯基说：“一个真正的教育者应当完善地掌握规范语言的各种表达方式。语言中包含着人与人之间的关系，因为语言是表达思想的，而思想是教育的支柱。教师应当使自己的语言、思想、信念和教诲进入学生的心灵。”在教育实践中不断掌握标准的语言、规范的文字，是教师的基本功。但目前，语言功底很差、教书育人活动中不能很好地使用规范语言的教师仍大有人在。语言不规范，必然不能准确地表达自己的思想感情，使学生接受知识遇到很大的障碍，给教师完成本职工作造成严重困难。追求语言基本功，力争语言的规范性，是对教师的基本要求之一。
　　
　　二、语言的准确性
　　
　　教师的语言除了要注意规范性之外，还要注意准确性，即能准确地表达概念、规则、原理等教育要求。准确地使用语言，是让学生正确理解教育内容的关键环节，是一个教师成功地搞好教育工作应该具备的基本功。要求教师在教育活动中有话则长、无话则短，切忌拖泥带水、啰嗦重复。加强针对性和目的性，避免与主题无关的废话，严格区分教育对象和教育内容，把握学生和本门课程的特点，做到对症下药、因材施教。如果一个教师不能使用准确的语言来传授知识，就会使学生如入云雾山中，出现“不说还清楚，越说越糊涂”的情况，因此每一位教师都要使自己的语言具有准确性。
　　
　　三、语言的生动性
　　
　　教师的语言在做到规范准确的基础上，必须进一步做到优美生动。一方面，生动的语言能加强语言的美感，做到音调抑扬顿挫，音色甜润优美，话语流畅自然，速度适中；另一方面，生动的语言还能增强学生的注意力，减少学生的疲劳感，使学生时刻处于最佳状态。
　　
　　四、语言的严谨性
　　　要获得教育的成功，教师在讲究语言的生动性的同时，还要对语言作严格的选择，保证语言的严谨性，即语言要明白、简练。所谓明白，即语言通俗易懂，深入浅出，使学生明确地知道教师所要表达的思想内容以及教师本身赞成什么、反对什么。所谓简练，即语言简洁清楚、干净利索、恰到好处。那种啰啰嗦嗦、夸夸其谈的叙述，效果自然很差。如果教师的语言不严谨，杂乱模糊，废话、空话、假话、大话连篇，“这个”、“那个”等口头禅一大堆，学生就听之乏味，引起误解。
　　
　　五、语言的纯洁性
　　
　　教育事业是神圣的事业，学生的心灵是为一切美好的东西敞开的。要塑造学生美好的心灵，使其健康成长，教师就应当选择美好的纯洁的语言，触动学生的心弦，滋润学生的心灵，使他们健康成长。也就是说，教师的语言要文明纯洁，切忌粗鲁污秽。教师在教育学生时，不能用刻薄、蛮横的话语对学生进行讽刺挖苦、训斥奚落。如果教师在教育活动中不能使用文明健康的语言，保持语言的纯洁性，则不仅损害了教师的“光辉形象”，给学生带来污痕和创伤，不利于学生的健康成长，而且往往成为学生说粗话、脏话的“充分理由”，影响社会主义精神文明的建设，带来整个教育工作的彻底失败。
　　
　　六、语言的节奏性
　　
　　教师讲课时速度要适中，节奏感要强，要抑扬顿挫，不能一泻千里，也不能半天一句。语言的轻重缓急要随教学内容、教学活动及学生思想感情的变化而变化。关键之处要有逻辑重音：重点、难点要适当重复，加深印象；要求学生记录的地方，要放慢速度；提问问题时要有所停顿。给学生思考的时间。
　　
　　七、语言的启发性
　　
　　教师的提问要富有启发性，教师在提问时首先要掌握技巧，提问方式不能过于简单，不能用“是不是”、“对不对”、“好不好”的问题进行提问。否则，学生往往不管是否理解，都会机械地说“是”或“不是”。这种问法本身带有很大的提示性，使学生处于被动的选择状态，不利于发展学生的思维能力。教师的提问要精心设计、分步启发，不能让学生感到提的问题高不可攀。如：在听课中经常遇到这样的情况：一个问题提出后，学生都默不做声、面带难色，一连问了好几个学生，结果都不会。这时有的教师就会生硬地要求学生坐下，自己把答案告诉学生。孔子说：“不愤不启，不悱不發。”教师应善于分步启发，分散难点或转换角度，迂回诱导，使学生逐步理解问题、主动回答问题。只有这样，才能培养学生的思维能力，提高学生学习的兴趣。
　　有人说：一名优秀教师的语言，如一把钥匙能够打开学生的心扉，如火炬能够照亮学生的未来，如种子深埋在学生心里。教师的语言要达到这样的水平，绝非一日之功。所以，教师在教学中要下苦功夫提高语言修养水平。