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管理班级，学生既是管理的对象，也是管理的主体，要调动学生的积极性。笔者总结多年的管理班级经验，感到和谐的师生关系是调动学生积极性的一剂良方,以下浅谈构建和谐师生关系的有效途径。
一、口出和言，身体力行，使学生拆除对老师的心理防线
师生之间，因其角色不同，学生很自然地在心理上对老师筑起一道无形的心理防线，这不利于班级管理工作的开展。所以，我们应想法缩短与学生的心理距离。
⒈口出和言。实践证明，用亲切的语言开展班级管理工作，能在较短的时间内，消除学生对老师的心理戒备。如在布置工作任务或总结情况时说“我们、我们班”，学生会感觉到老师与他们是同一阵线的；在说明活动的原因、目的时说“根据、考虑”，学生听起来觉得很安全，不像听到“针对”那样紧张、充满“火药味”；教师叫学生时，只叫其名不带姓，他会觉得班主任与自己是“平起平坐”的；在请学生帮忙前说“请、能否”，干完活后说“谢谢、辛苦了”，学生就会倍感亲切。
⒉身体力行。在班级管理过程中，班主任自身的榜样示范，对学生有着极强的说服力、感染力。学生对老师的心理防线也会慢慢地消失了。去年暑假，笔者刚接目前管理的班级时，第一次带他们参加社会实践活动，当时的任务是清理某社区的卫生死角，开始时，同学们望着布满围墙的“万国旗”、杂物中堆积如山的垃圾、嗅着从堵塞了的沟渠发出的阵阵臭气，怨声载道，指手划脚，就是没人动手清理。见此情景，笔者二话不说，拿起工具埋头干起来。一会儿，同学们就不骂了，有的爬上围墙清理那些“万国旗”、有的挤身进入杂物堆中清理堆积如山的垃圾、有的则清理沟渠的堵塞物，工具进不去的地方，他们干脆用手去挖，一丝不苟，出色地完成了任务，这就是身体力行的功效。
二、周记对话，促进师生间的默契
所谓“周记对话”是指班主任首先要求学生把自己在学习、生活、工作、人际关系、家庭、心理等方面所碰到的疑难问题在周记中提出来，然后根据问题的不同性质通过笔谈、面谈或者讨论、主题班会等形式给予解答的一种工作方法。班主任管理班级的过程，实质上是教师与学生之间的一种双向的情感交流过程。实践证明，通过周记这种方式来对话最便于教师与学生进行心与心的交流，是师生之间情感交流的好途径。进行周记对话可着重从“定、细、尊、守、展”五个方面进行。
⒈定。就是把学期工作有目的地渗透到“周记对话”中去，确定一系列的周记专题。
⒉细。就是班主任要细致批阅学生的周记，细心分析周记的内容。这是保证“周记对话”顺利开展的关键。为此应努力做到：第一，给周记写批语时，要全情投入，以笔交心；第二，在批阅周记的过程中，尽力纠正学生写错的字、词、句；第三，在批阅周记中多设一些疑问，一旦发现问题，应及时作深入细致的了解，并尽已之所能为学生排忧解难。有一次，笔者班级中的一个女生整篇周记只写了：“老师，做人真没意思。 ”这样一句话，凭我的生活阅历和工作经验，我立刻意识到问题的严重性，于是，我及时找到她并耐心地开导她，刚开始她以非常平静的心态对待我的谈话，一股看破红尘的样子，笔者意识到问题的不寻常，要帮她解开这个死结，必须了解它的思想根源，通过深入学生和其家庭了解她最近的生活状况。原来，她父母都在国外，她在家跟着奶奶过。她有个出色的姐姐在杭州上大学，她从小开始就有一种自卑心理，认为父母对姐姐有偏爱，而这次父母已较长时间没与她联系了，针对上述情况，笔者一方面与其家里联系，另一方面找了个适宜的机会和她进行一番深刻的交谈，“在老师看来你是个懂事的孩子，如果我有你这样一个女儿就好了，我真羡慕你爸妈呢？”看我这么一说，她眼泪流下来，可能是我的话讲到她的心坎上了，她的话闸子打开了，她向我倾诉她的烦恼，谈到了家庭、父母、学习，我慢慢的开导她，并用手轻轻的拍拍她的头，让她尽情发泄心中的压抑和苦闷，过后，笔者不仅在学习上、工作上还在生活上给予极大的关心和帮助，使她找回了自我，树立了学习的信心，使她的学习成绩一直稳步上升，出乎所有人的意料，这孩子以优异的成绩上了温州中学的分数线。
⒊尊。就是班主任要尊重学生的人格，处处平等以待。在与学生进行“周记对话”时，应注意尊重学生的情感，多用商量式的语气，建议式的口吻，千万不能不顾学生的意愿、情感来强迫学生接受自己的意见，把自己凌驾于学生之上。
⒋守。就是班主任要尽力保守学生的“秘密”。因这些“秘密”的内容可能涉及学生学习、工作、生活、家庭和人际关系方面的问题。故不应张扬。否则，既侵害了学生的隐私权，又会带来不少负面影响，更重要的是损害了师生间的友好关系。
⒌展。就是指在批阅学生周记中遇到有关共性的问题，可引导学生展开专题讨论，或举行主题班会，使全体学生都能受到教育。
事实证明，班主任只要能持之以恒地与学生进行“周记对话”，是完全能够使学生“亲其师，信其道，效其行”的。
三、师生间进行角色换位，以加深彼此间的了解
老师与学生因其角色不同，导致看人、处事的方法不同，这给班级管理工作的开展带来一定的困难。为此，作为一名班主任，在开展班级管理时一方面要常想到假如我是一名学生，我会怎样想？怎样做？把自己置于学生位置去认识，体验和思考，要深入到学生中去了解他们的心理活动。另一方面应常引导学生思考，若你是班主任你应怎样看待和处理班上的人和事？这样既利于提高学生分析问题、解决问题的能力，还有利于加深师生间的了解，增进师生间的感情。记得一次某个星期五下午，由于第二天要在就读教室设立考场，学校要求学生带走自己的所有学习用品，当时笔者又做了强调，但还是有同学径自走了，而在其抽屉里还有一大叠书本，当时按捺不住激愤的心情，随手就把他的书本倒在地上，在场的同学都看愣了，事后黄奔同学把它捡起藏在书架里，当笔者进教室时有察觉但却装作没看见，也意识到可能是自己当时这种处理方式的不妥，但那天就这样过去了。第二周周一，我批改周记时，发现其中一个班干部在周记中这样写道：“亲爱的王老师，您平时不是经常教育我们遇事要考虑别人的感受吗？星期五那天您有考虑到我们在场同学的感受吗？您知道吗？看到当时的情景，同学们会把对您的尊敬变为一种恐惧的，我相信您不希望有这样的结果，这样也不是我们心目中的王老师……”如此真诚的语言，能不为所动吗？就在当天下午我与这位同学进行了一番交谈，首先感谢她能在周记直率的提出自己看法并肯定了她的看法，接着问她“你认为这事该怎么处理好呢？”她非常诚恳地回答：“我想应该先把他的书本收好，对他进行批评教育，如果下次再犯再采取强硬措施。”笔者及时肯定了她的处理意见，最后同她交流了自己当时的看法和想法，并希望得到她的理解和谅解，同时也谈到在今后的工作中我们都要换位思考，末了，这位同学补了一句“王老师，因为您是我最尊敬的老师，所以我会告诉您我心里的话。”经过那次交谈使我们师生之间的感情加深了，通过那件事，使我更进一步认识到作为一名教师要时刻注意自己的言行，因为有那么多双眼睛在注视着你。
四、注重批评的技巧，使学生与老师的心贴得更近
批评是班级管理工作中必不可少的一个内容。批评的难处常常不在于内容的尖刻，而在于形式的巧妙。为达到既教育好学生，又不伤害师生间的感情的目的。我们应注重批评的技巧。
⒈微笑着批评学生。“笑是打开心门之锁，它是一种心与心的交流，眼与眼的感动。”当学生不遵守课堂纪律时，老师笑着摇摇头，他会心领神会，为自己的行为惭愧；当学生犯错时，老师微笑着了解事情的经过，与他讲解道理，并与他一起商讨解决问题的方法，此时的微笑能给学生一种真诚的关切，学生会痛改前非。
⒉个别进行批评。学生都有很强的自尊心。他们把老师的肯定看作一种精神需要，一种上进的动力。我们应力求满足学生这一心理需要。具体方法有：第一，通过给学生传小纸条、进行周记对话等书面形式，悄悄地批评教育学生。一般情况下，不把学生请出教室、带到人多的地方训斥，更不应动不动就把学生请到学校领导的办公室。第二，不在家长面前痛陈学生的不足之处。面对学生家长，应先充分肯定学生的优点，然后轻轻带出学生美中不足的地方，紧接着与家长一同商讨教育方案。这样做既不损家长的面子，也调动了家长的教育积极性，更重要的是学生认为老师够朋友，心甘情愿地听从老师的教导，师生相处变得水乳交融般亲密。
和谐的师生关系，学生愉快地掌握了所学的知识，学习能力提高，学生干部的才干得到了锻炼，集体舆论形成，班级的纪律、作风受到了检验。笔者深深地体会到，和谐的师生关系充分调动了学生的积极性，对管理班级所能起到的综合作用直接有效。
一、口出和言，身体力行，使学生拆除对老师的心理防线
师生之间，因其角色不同，学生很自然地在心理上对老师筑起一道无形的心理防线，这不利于班级管理工作的开展。所以，我们应想法缩短与学生的心理距离。
⒈口出和言。实践证明，用亲切的语言开展班级管理工作，能在较短的时间内，消除学生对老师的心理戒备。如在布置工作任务或总结情况时说“我们、我们班”，学生会感觉到老师与他们是同一阵线的；在说明活动的原因、目的时说“根据、考虑”，学生听起来觉得很安全，不像听到“针对”那样紧张、充满“火药味”；教师叫学生时，只叫其名不带姓，他会觉得班主任与自己是“平起平坐”的；在请学生帮忙前说“请、能否”，干完活后说“谢谢、辛苦了”，学生就会倍感亲切。
⒉身体力行。在班级管理过程中，班主任自身的榜样示范，对学生有着极强的说服力、感染力。学生对老师的心理防线也会慢慢地消失了。去年暑假，笔者刚接目前管理的班级时，第一次带他们参加社会实践活动，当时的任务是清理某社区的卫生死角，开始时，同学们望着布满围墙的“万国旗”、杂物中堆积如山的垃圾、嗅着从堵塞了的沟渠发出的阵阵臭气，怨声载道，指手划脚，就是没人动手清理。见此情景，笔者二话不说，拿起工具埋头干起来。一会儿，同学们就不骂了，有的爬上围墙清理那些“万国旗”、有的挤身进入杂物堆中清理堆积如山的垃圾、有的则清理沟渠的堵塞物，工具进不去的地方，他们干脆用手去挖，一丝不苟，出色地完成了任务，这就是身体力行的功效。
二、周记对话，促进师生间的默契
所谓“周记对话”是指班主任首先要求学生把自己在学习、生活、工作、人际关系、家庭、心理等方面所碰到的疑难问题在周记中提出来，然后根据问题的不同性质通过笔谈、面谈或者讨论、主题班会等形式给予解答的一种工作方法。班主任管理班级的过程，实质上是教师与学生之间的一种双向的情感交流过程。实践证明，通过周记这种方式来对话最便于教师与学生进行心与心的交流，是师生之间情感交流的好途径。进行周记对话可着重从“定、细、尊、守、展”五个方面进行。
⒈定。就是把学期工作有目的地渗透到“周记对话”中去，确定一系列的周记专题。
⒉细。就是班主任要细致批阅学生的周记，细心分析周记的内容。这是保证“周记对话”顺利开展的关键。为此应努力做到：第一，给周记写批语时，要全情投入，以笔交心；第二，在批阅周记的过程中，尽力纠正学生写错的字、词、句；第三，在批阅周记中多设一些疑问，一旦发现问题，应及时作深入细致的了解，并尽已之所能为学生排忧解难。有一次，笔者班级中的一个女生整篇周记只写了：“老师，做人真没意思。 ”这样一句话，凭我的生活阅历和工作经验，我立刻意识到问题的严重性，于是，我及时找到她并耐心地开导她，刚开始她以非常平静的心态对待我的谈话，一股看破红尘的样子，笔者意识到问题的不寻常，要帮她解开这个死结，必须了解它的思想根源，通过深入学生和其家庭了解她最近的生活状况。原来，她父母都在国外，她在家跟着奶奶过。她有个出色的姐姐在杭州上大学，她从小开始就有一种自卑心理，认为父母对姐姐有偏爱，而这次父母已较长时间没与她联系了，针对上述情况，笔者一方面与其家里联系，另一方面找了个适宜的机会和她进行一番深刻的交谈，“在老师看来你是个懂事的孩子，如果我有你这样一个女儿就好了，我真羡慕你爸妈呢？”看我这么一说，她眼泪流下来，可能是我的话讲到她的心坎上了，她的话闸子打开了，她向我倾诉她的烦恼，谈到了家庭、父母、学习，我慢慢的开导她，并用手轻轻的拍拍她的头，让她尽情发泄心中的压抑和苦闷，过后，笔者不仅在学习上、工作上还在生活上给予极大的关心和帮助，使她找回了自我，树立了学习的信心，使她的学习成绩一直稳步上升，出乎所有人的意料，这孩子以优异的成绩上了温州中学的分数线。
⒊尊。就是班主任要尊重学生的人格，处处平等以待。在与学生进行“周记对话”时，应注意尊重学生的情感，多用商量式的语气，建议式的口吻，千万不能不顾学生的意愿、情感来强迫学生接受自己的意见，把自己凌驾于学生之上。
⒋守。就是班主任要尽力保守学生的“秘密”。因这些“秘密”的内容可能涉及学生学习、工作、生活、家庭和人际关系方面的问题。故不应张扬。否则，既侵害了学生的隐私权，又会带来不少负面影响，更重要的是损害了师生间的友好关系。
⒌展。就是指在批阅学生周记中遇到有关共性的问题，可引导学生展开专题讨论，或举行主题班会，使全体学生都能受到教育。
事实证明，班主任只要能持之以恒地与学生进行“周记对话”，是完全能够使学生“亲其师，信其道，效其行”的。
三、师生间进行角色换位，以加深彼此间的了解
老师与学生因其角色不同，导致看人、处事的方法不同，这给班级管理工作的开展带来一定的困难。为此，作为一名班主任，在开展班级管理时一方面要常想到假如我是一名学生，我会怎样想？怎样做？把自己置于学生位置去认识，体验和思考，要深入到学生中去了解他们的心理活动。另一方面应常引导学生思考，若你是班主任你应怎样看待和处理班上的人和事？这样既利于提高学生分析问题、解决问题的能力，还有利于加深师生间的了解，增进师生间的感情。记得一次某个星期五下午，由于第二天要在就读教室设立考场，学校要求学生带走自己的所有学习用品，当时笔者又做了强调，但还是有同学径自走了，而在其抽屉里还有一大叠书本，当时按捺不住激愤的心情，随手就把他的书本倒在地上，在场的同学都看愣了，事后黄奔同学把它捡起藏在书架里，当笔者进教室时有察觉但却装作没看见，也意识到可能是自己当时这种处理方式的不妥，但那天就这样过去了。第二周周一，我批改周记时，发现其中一个班干部在周记中这样写道：“亲爱的王老师，您平时不是经常教育我们遇事要考虑别人的感受吗？星期五那天您有考虑到我们在场同学的感受吗？您知道吗？看到当时的情景，同学们会把对您的尊敬变为一种恐惧的，我相信您不希望有这样的结果，这样也不是我们心目中的王老师……”如此真诚的语言，能不为所动吗？就在当天下午我与这位同学进行了一番交谈，首先感谢她能在周记直率的提出自己看法并肯定了她的看法，接着问她“你认为这事该怎么处理好呢？”她非常诚恳地回答：“我想应该先把他的书本收好，对他进行批评教育，如果下次再犯再采取强硬措施。”笔者及时肯定了她的处理意见，最后同她交流了自己当时的看法和想法，并希望得到她的理解和谅解，同时也谈到在今后的工作中我们都要换位思考，末了，这位同学补了一句“王老师，因为您是我最尊敬的老师，所以我会告诉您我心里的话。”经过那次交谈使我们师生之间的感情加深了，通过那件事，使我更进一步认识到作为一名教师要时刻注意自己的言行，因为有那么多双眼睛在注视着你。
四、注重批评的技巧，使学生与老师的心贴得更近
批评是班级管理工作中必不可少的一个内容。批评的难处常常不在于内容的尖刻，而在于形式的巧妙。为达到既教育好学生，又不伤害师生间的感情的目的。我们应注重批评的技巧。
⒈微笑着批评学生。“笑是打开心门之锁，它是一种心与心的交流，眼与眼的感动。”当学生不遵守课堂纪律时，老师笑着摇摇头，他会心领神会，为自己的行为惭愧；当学生犯错时，老师微笑着了解事情的经过，与他讲解道理，并与他一起商讨解决问题的方法，此时的微笑能给学生一种真诚的关切，学生会痛改前非。
⒉个别进行批评。学生都有很强的自尊心。他们把老师的肯定看作一种精神需要，一种上进的动力。我们应力求满足学生这一心理需要。具体方法有：第一，通过给学生传小纸条、进行周记对话等书面形式，悄悄地批评教育学生。一般情况下，不把学生请出教室、带到人多的地方训斥，更不应动不动就把学生请到学校领导的办公室。第二，不在家长面前痛陈学生的不足之处。面对学生家长，应先充分肯定学生的优点，然后轻轻带出学生美中不足的地方，紧接着与家长一同商讨教育方案。这样做既不损家长的面子，也调动了家长的教育积极性，更重要的是学生认为老师够朋友，心甘情愿地听从老师的教导，师生相处变得水乳交融般亲密。
和谐的师生关系，学生愉快地掌握了所学的知识，学习能力提高，学生干部的才干得到了锻炼，集体舆论形成，班级的纪律、作风受到了检验。笔者深深地体会到，和谐的师生关系充分调动了学生的积极性，对管理班级所能起到的综合作用直接有效。