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古人把好的文章开头、结尾称为“凤头”和“豹尾”。精彩的开头和结尾，是文章的亮点。那么，如何写好文章的开头、结尾呢？结合多年的教学实践，我认为课文的开头、结尾是很好的迁移仿写范例。
一、仿“凤头”，写精彩
古人称文章的开头为“凤头”，就是说开头要精巧、新颖，要有创造力、震撼力、吸引力，让读者一见钟情，产生欲读之而后快的感觉。因此，下笔之前一定要精心构思，反复琢磨。
1.开门见山，直接入题。文章的写作目的是什么，作者在开头就直截了当地讲明了。如课文《陶校长的演讲》的开头：“各位同学，今天我想和大家谈四个问题，叫做‘每天四问’。”这就开门见山地提出了演讲的中心议题——谈“每天四问”，直接进入正题，提示文章的中心。我让学生迁移仿写这样的开头，如有位学生在《助人为乐的王明》一文中这样开头：“我的同学王明非常喜欢帮助别人。”这句话开头就交代了王明喜欢帮助别人的特点，点明了文章的中心，让人一看就明白，而不是如同待在云里雾里半天看不明白。
这种方法给人一种直截了当、简洁明了的感觉，使读者对文章的内容或中心一目了然。它是写简短记叙文（写人、记事、状物）最常用的一种方法。
2.从题目入手，自然落笔。文章的开头，可直接从题目入手，自然落笔。如课文《望月》的开头：“夜深人静，我悄悄地走到江轮甲板上坐下来。”作者开头就写夜深了，在甲板上坐下来，这就告诉读者：要看月亮了。这种写法让人感觉很自然舒服。我让学生仿写开头，一学生在文章《中秋赏月》中这样写：“夜幕悄悄降临，爸爸妈妈和我一起来到院子，准备欣赏十五的月亮。”小作者开头只有写“夜幕降临”，才能自然过渡到“赏月”。这种开头，干净利索，不拖泥带水，学生自主性较强，有更广阔的表达空间。
3.点明想实现的愿望。开头就直接点明自己的愿望。如课文《灰椋鸟》的开头：“早就听说林场的灰椋鸟多。我想，灰椋鸟尖尖的嘴、灰灰的背，远远望去黑乎乎的，有什么好看的呢？可是一个偶然的机会，我看了关于灰椋鸟的电视录像，就再也忍不住了，决定亲自去看一看。”这个开头从“听说”到“看了”再到“决定亲自去看一看”，表达了自己的愿望。如学生在《水上世界》一文中仿写的开头：“听说植物园新建了一座‘水上世界’，好玩极了。我很想去畅游一番。”这里从“听说”到“很想”，表达了小作者的愿望。这样的开头真实自然，让人读着舒服。
开头的方法还有很多，但在平时的课堂教学中，教师只有让学生多读课文，多思考，多感悟，多迁移仿写，他们的写作水平才能逐步提高。
二、学“豹尾”，余韵悠长
明代学者谢榛说过：“结尾当如撞钟，清音有余。”的确，好的文章结尾能够产生“余音绕梁，三日不绝”的艺术效果，它能增强文章的感染力，引起读者的思考和共鸣，让读者沉浸在文章的境界之中。下面我就结合有关课文，说说几种常见的结尾方法。
1.借物喻人，寓意深刻。如课文《早》的结尾：“是啊，的确要早，要珍惜清晨，要珍惜春天，要学梅花，做‘东风第一枝’。”作者在结尾以花喻人，告诉我们要学习梅花，做一个时时早、事事早的人。如一个学生在《竹子》一文中仿写的结尾：“竹子的生存是这样，人的成长，事业的成功，也需要从小打好坚实的基础。”结尾由竹子的生存想到人的成长，想到要好好学习。这样的结尾寓意深刻，能引起人的思考。
2.照应开头，点明中心。如课文《埃及的金字塔》的结尾：“现在这些金字塔矗立在起伏的黄沙之中已经有四五千年了。它们是埃及的象征，也是古埃及人智慧的结晶。”这个结尾与开头既相互照应，又总结全文，点明中心。学生在文章《大海》中这样仿写：“大海是个天然的宝库，海底资源取之不尽，用之不竭。我爱大海的气势磅礴和博大的胸怀。”这个结尾既和开头“我爱海，爱海的种种景致”相照应，又点明了文章的主旨。这是结尾时最常用的一种方法。
3.结尾点题，深化中心。如课文《师恩难忘》的结尾：“十年树木，百年树人。老师的教诲之恩，我永生难忘！”结尾写“我”感激老师的教诲之恩，抒发了对老师的感激和怀念之情，既点题又深化了文章的中心。如学生在《我爱秋天》中这样仿写：“秋天，你带给人的是收获的喜悦和对未来的希望。我爱秋天。” 篇末点题，深化了文章的主题，带给人喜悦和希望。这样的结尾使文章的层次更清楚，内容更有深度。
三、“凤头”配“豹尾”，文章更精彩
文无定法，开头和结尾的方法，还需根据文体要求和自己的喜好来定，还需老师在教学中多指导。学生在实践中多体会，努力探索，才能达到举一反三的效果。一篇文章既要有“凤头”，又要有“豹尾”，这样才能给读者留下深刻的印象。苏教版很多课文的开头和结尾都是“凤头”和“豹尾”，教师只要引导学生用心地去读，去感悟，学生一定能写出各具特色的“凤头”和“豹尾”来。
实践证明，小学语文每篇课文的开头和结尾都是很好的迁移范例，教师只要用心地指导学生，学生必能妙笔生花。
（责编 莫彩凤）
一、仿“凤头”，写精彩
古人称文章的开头为“凤头”，就是说开头要精巧、新颖，要有创造力、震撼力、吸引力，让读者一见钟情，产生欲读之而后快的感觉。因此，下笔之前一定要精心构思，反复琢磨。
1.开门见山，直接入题。文章的写作目的是什么，作者在开头就直截了当地讲明了。如课文《陶校长的演讲》的开头：“各位同学，今天我想和大家谈四个问题，叫做‘每天四问’。”这就开门见山地提出了演讲的中心议题——谈“每天四问”，直接进入正题，提示文章的中心。我让学生迁移仿写这样的开头，如有位学生在《助人为乐的王明》一文中这样开头：“我的同学王明非常喜欢帮助别人。”这句话开头就交代了王明喜欢帮助别人的特点，点明了文章的中心，让人一看就明白，而不是如同待在云里雾里半天看不明白。
这种方法给人一种直截了当、简洁明了的感觉，使读者对文章的内容或中心一目了然。它是写简短记叙文（写人、记事、状物）最常用的一种方法。
2.从题目入手，自然落笔。文章的开头，可直接从题目入手，自然落笔。如课文《望月》的开头：“夜深人静，我悄悄地走到江轮甲板上坐下来。”作者开头就写夜深了，在甲板上坐下来，这就告诉读者：要看月亮了。这种写法让人感觉很自然舒服。我让学生仿写开头，一学生在文章《中秋赏月》中这样写：“夜幕悄悄降临，爸爸妈妈和我一起来到院子，准备欣赏十五的月亮。”小作者开头只有写“夜幕降临”，才能自然过渡到“赏月”。这种开头，干净利索，不拖泥带水，学生自主性较强，有更广阔的表达空间。
3.点明想实现的愿望。开头就直接点明自己的愿望。如课文《灰椋鸟》的开头：“早就听说林场的灰椋鸟多。我想，灰椋鸟尖尖的嘴、灰灰的背，远远望去黑乎乎的，有什么好看的呢？可是一个偶然的机会，我看了关于灰椋鸟的电视录像，就再也忍不住了，决定亲自去看一看。”这个开头从“听说”到“看了”再到“决定亲自去看一看”，表达了自己的愿望。如学生在《水上世界》一文中仿写的开头：“听说植物园新建了一座‘水上世界’，好玩极了。我很想去畅游一番。”这里从“听说”到“很想”，表达了小作者的愿望。这样的开头真实自然，让人读着舒服。
开头的方法还有很多，但在平时的课堂教学中，教师只有让学生多读课文，多思考，多感悟，多迁移仿写，他们的写作水平才能逐步提高。
二、学“豹尾”，余韵悠长
明代学者谢榛说过：“结尾当如撞钟，清音有余。”的确，好的文章结尾能够产生“余音绕梁，三日不绝”的艺术效果，它能增强文章的感染力，引起读者的思考和共鸣，让读者沉浸在文章的境界之中。下面我就结合有关课文，说说几种常见的结尾方法。
1.借物喻人，寓意深刻。如课文《早》的结尾：“是啊，的确要早，要珍惜清晨，要珍惜春天，要学梅花，做‘东风第一枝’。”作者在结尾以花喻人，告诉我们要学习梅花，做一个时时早、事事早的人。如一个学生在《竹子》一文中仿写的结尾：“竹子的生存是这样，人的成长，事业的成功，也需要从小打好坚实的基础。”结尾由竹子的生存想到人的成长，想到要好好学习。这样的结尾寓意深刻，能引起人的思考。
2.照应开头，点明中心。如课文《埃及的金字塔》的结尾：“现在这些金字塔矗立在起伏的黄沙之中已经有四五千年了。它们是埃及的象征，也是古埃及人智慧的结晶。”这个结尾与开头既相互照应，又总结全文，点明中心。学生在文章《大海》中这样仿写：“大海是个天然的宝库，海底资源取之不尽，用之不竭。我爱大海的气势磅礴和博大的胸怀。”这个结尾既和开头“我爱海，爱海的种种景致”相照应，又点明了文章的主旨。这是结尾时最常用的一种方法。
3.结尾点题，深化中心。如课文《师恩难忘》的结尾：“十年树木，百年树人。老师的教诲之恩，我永生难忘！”结尾写“我”感激老师的教诲之恩，抒发了对老师的感激和怀念之情，既点题又深化了文章的中心。如学生在《我爱秋天》中这样仿写：“秋天，你带给人的是收获的喜悦和对未来的希望。我爱秋天。” 篇末点题，深化了文章的主题，带给人喜悦和希望。这样的结尾使文章的层次更清楚，内容更有深度。
三、“凤头”配“豹尾”，文章更精彩
文无定法，开头和结尾的方法，还需根据文体要求和自己的喜好来定，还需老师在教学中多指导。学生在实践中多体会，努力探索，才能达到举一反三的效果。一篇文章既要有“凤头”，又要有“豹尾”，这样才能给读者留下深刻的印象。苏教版很多课文的开头和结尾都是“凤头”和“豹尾”，教师只要引导学生用心地去读，去感悟，学生一定能写出各具特色的“凤头”和“豹尾”来。
实践证明，小学语文每篇课文的开头和结尾都是很好的迁移范例，教师只要用心地指导学生，学生必能妙笔生花。
（责编 莫彩凤）