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作为一名小学藏文教研员,我深知:教研是教育教学活动的重要环节。随着新课程改革的不断发展,我们很有必要去思考和解决这些问题,本文就平时教研活动存在的问题略谈几点看法:
一、变重研究教材为重研究学生
事实证明,无论教师把教材吃得怎么透,教学重点抓得怎么准,教学步骤安排得怎么周密与得当,没有学生的有效配合,教学活动都很难取得理想效果。原因是教学活动的主体没有动。常听到有的教师在上课失利之后埋怨学生不配合,但是又很少见他们去反思和研究学生为什么不配合,怎样才能使学生有效地配合。以前无论什么形式的教研活动几乎很少去研究这一方面的问题,因而教研活动研究来研究去,总是寻找不到教育和教学的真谛。
教研活动服务于教学活动,教学活动的主体是学生,教研活动的主要内容理应重在研究学生。首先要研究在教学活动中如何使学生动起来,然后研究使学生如何地动,更要进一步研究如何使学生有效地动,长效地动,以至于自觉地动。要研究学生喜欢什么,需要什么,不仅仅是教师要给学生什么,要学生做什么。如果把类似的问题研究明白了,何愁学生在课堂上不配合教师的教学活动?如果教师把教研活动的主要精力转变到研究学生上来,教师又何愁找不到解决这些问题的方法呢?当然不是说研究学生就放弃研究教材,这其中只是有个轻重问题、主次问题,研究学生应当成为教研活动的主要内容。
二、变“绕”为“放”
教育是个百花园,教学有法,但教无定法,学无定法,当然研究教学也应该是无定法的。这里的定法是具体的操作方法,不是指大的教育教学的原则和规律。传统的教研活动只是更多地研究具体的操作方法。传统的教研活动往往被指定在一种方法上,由上級研究部门划下框子,定下调子,然后大家展开研究、实验、评价、总结等一系列活动。这些活动一般都是有组织、有步骤、有统一要求和评价标准的。大到一个地区的听课,小到教学活动用什么形式,甚至用哪些言语都有统一的要求。
教研若少一点指令性,多一点自主性,广大教师可能会根据自己的工作实践,有针对性地思考和研究问题,有针对性地结合自己的教学实际探索更有实效的教育和教学方法。就会把教研和教学活动有机地结合起来,得出符合自己工作实际的经验和理论,这样的研究结果,才会有效地指导教学工作。
三、变“演戏”为“研实”
客观地说,传统的教研活动有些时候是在演戏,有编剧,有导演,有演员,有观众,并且观众观后也要如此这般地演,否则便是不虚心、不认真、不研究、不落实。看看那些精彩的表演,确实有水平,想学到手,更是许多人的梦寐以求,但是又有谁能学得来呢?
教研活动要立足于实际,立足于本校的实际,本班级的实际,还要立足于本人的实际,如果脱离实际,那便成了演戏,演戏是不能解决实际问题的。教学是要落实到每个班、每个人、每一分、每一秒的具体行为,必须完全符合现实情况,才能有效地使现实情况发生变化。别人的东西再好,仅仅可以借鉴,决不可以照搬,任何的经验一旦成为模式,便到了它的死期。
教研要开展,就不能拘泥于形式,只要需要研究,只要有益于教学,什么形式有利,就用什么形式,不一定非要按照统一的形式和固定的步骤。要研究就不能拘泥于内容,只要教学需要的东西,不论是大题小题,计划之内计划之外,当研究的则研究,不符合教学实际的则放弃。要研究就不能拘泥于套路,不一定非要按什么选题、定向、实验、总结等指定的套路,有些问题可以随时而研,随事而研,可以写成总结,也可以无果而终,其实研究的本身就包含着成果。一句话,要研究就不能有太多的规范,就应该为广大的教师所接受和应用,就是要为自己所用,而不是为别人看。
教育不仅需要会教书的人,还需要会教人的人,更需要会教自己的人。
教研不仅需要研究教材,还需要研究学生,更需要研究施教者本身。
一、变重研究教材为重研究学生
事实证明,无论教师把教材吃得怎么透,教学重点抓得怎么准,教学步骤安排得怎么周密与得当,没有学生的有效配合,教学活动都很难取得理想效果。原因是教学活动的主体没有动。常听到有的教师在上课失利之后埋怨学生不配合,但是又很少见他们去反思和研究学生为什么不配合,怎样才能使学生有效地配合。以前无论什么形式的教研活动几乎很少去研究这一方面的问题,因而教研活动研究来研究去,总是寻找不到教育和教学的真谛。
教研活动服务于教学活动,教学活动的主体是学生,教研活动的主要内容理应重在研究学生。首先要研究在教学活动中如何使学生动起来,然后研究使学生如何地动,更要进一步研究如何使学生有效地动,长效地动,以至于自觉地动。要研究学生喜欢什么,需要什么,不仅仅是教师要给学生什么,要学生做什么。如果把类似的问题研究明白了,何愁学生在课堂上不配合教师的教学活动?如果教师把教研活动的主要精力转变到研究学生上来,教师又何愁找不到解决这些问题的方法呢?当然不是说研究学生就放弃研究教材,这其中只是有个轻重问题、主次问题,研究学生应当成为教研活动的主要内容。
二、变“绕”为“放”
教育是个百花园,教学有法,但教无定法,学无定法,当然研究教学也应该是无定法的。这里的定法是具体的操作方法,不是指大的教育教学的原则和规律。传统的教研活动只是更多地研究具体的操作方法。传统的教研活动往往被指定在一种方法上,由上級研究部门划下框子,定下调子,然后大家展开研究、实验、评价、总结等一系列活动。这些活动一般都是有组织、有步骤、有统一要求和评价标准的。大到一个地区的听课,小到教学活动用什么形式,甚至用哪些言语都有统一的要求。
教研若少一点指令性,多一点自主性,广大教师可能会根据自己的工作实践,有针对性地思考和研究问题,有针对性地结合自己的教学实际探索更有实效的教育和教学方法。就会把教研和教学活动有机地结合起来,得出符合自己工作实际的经验和理论,这样的研究结果,才会有效地指导教学工作。
三、变“演戏”为“研实”
客观地说,传统的教研活动有些时候是在演戏,有编剧,有导演,有演员,有观众,并且观众观后也要如此这般地演,否则便是不虚心、不认真、不研究、不落实。看看那些精彩的表演,确实有水平,想学到手,更是许多人的梦寐以求,但是又有谁能学得来呢?
教研活动要立足于实际,立足于本校的实际,本班级的实际,还要立足于本人的实际,如果脱离实际,那便成了演戏,演戏是不能解决实际问题的。教学是要落实到每个班、每个人、每一分、每一秒的具体行为,必须完全符合现实情况,才能有效地使现实情况发生变化。别人的东西再好,仅仅可以借鉴,决不可以照搬,任何的经验一旦成为模式,便到了它的死期。
教研要开展,就不能拘泥于形式,只要需要研究,只要有益于教学,什么形式有利,就用什么形式,不一定非要按照统一的形式和固定的步骤。要研究就不能拘泥于内容,只要教学需要的东西,不论是大题小题,计划之内计划之外,当研究的则研究,不符合教学实际的则放弃。要研究就不能拘泥于套路,不一定非要按什么选题、定向、实验、总结等指定的套路,有些问题可以随时而研,随事而研,可以写成总结,也可以无果而终,其实研究的本身就包含着成果。一句话,要研究就不能有太多的规范,就应该为广大的教师所接受和应用,就是要为自己所用,而不是为别人看。
教育不仅需要会教书的人,还需要会教人的人,更需要会教自己的人。
教研不仅需要研究教材,还需要研究学生,更需要研究施教者本身。