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摘 要：师爱是教师身上的一种积极力量，它使学生体验到来自他者的关怀、信任和理解，是情感教育的核心，是培养人才的重要法宝。辅导员工作要运用师爱的杠杆走进学生内心，爱之有道、爱之有度，充分发挥师爱的作用，从而创建和谐向上的班集体。
关键词：师爱；功能；实施
“没有爱的教育，是失败的教育，是苍白无力的教育。”这句至理名言道出了教育的真谛。“爱”源于高尚的师德，德是人的素质的核心，也是人健康成长的一个动力。关爱每一个学生是教师的职责，既要爱又要善爱。对学生的爱要以理解和尊重为基础，要持之以恒，更要一视同仁。世界上有各种不同的爱，然而师爱不同于父母对子女天然之爱，也不同于朋友之间友爱，更不同于男女之间的情爱。师爱中蕴藏着更多的社会内容，是在教育实践中由教师的理智感、美感和道德感凝聚而成的一种高尚的职业情操。陶行知曾经说过，“没有爱就没有教育，真的教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来的才能达到内心深处”。师爱所散发出的魅力，在教育活动中举足轻重。
—、师爱的功能
（一）师爱是教育学生的前提和基础。社会心理学研究表明：模仿和认同的出发点就是主体企图与榜样一致。榜样不仅仅是行为规范的倡导者，更是行为规范的践行者，主体有具体仰慕的对象，就会产生对它追求的意识。辅导员更大程度上承担了这种榜样的角色，所谓“亲其师，信其道”，要教育学生，就必须建立爱的关系。
（二）师爱是建立师生关系的心理基础。师生关系是在教育过程中为完成一定的教育任务，以“传道、授业、解惑”为中介而形成的一种特殊的社会关系。它主要包括教育关系、道德关心和心理关系。教育关系、道德关系和心理关系是相互渗透、相互依存的，其中心理关系是它们各种关系的基础。这是因为在教育过程中，师生之间始终存在心理交流和沟通，通过这种心理交流和沟通，师生之间经过接触—亲近—共鸣—依赖、最终建立起尊师爱生、民主平等、教学相长的良好关系。
（三）师爱是教育教学进程得以顺利开展的重要保证。众所周知，在教育教学过程中，教师的基本职责是教，而学生的基本职责是学。教与学的过程本身是一种精神活动现象，师生之间的感情心理状态影响着教育教学过程的顺利开展。关系融洽，教学效果好，关系敌对，课堂效果差。托尔斯蒙曾说：“如果一个教师仅仅热爱教师事业，那么只能是一个好教师；如果一个教师仅仅像父母一样爱学生，那么他将比那种虽然读过许多书，但却不热爱事业，也不爱学生的教师好；如果一个教师把热爱事业和热爱学生结合起来，他就是一个完美的教师。”所以，爱生尊师是教学过程顺利进行的重要保证。
（四）师爱是学生智力和情感发展的重要条件。人的认识能力的发展是与情感发展相伴始终的，在教育教学过程中，师爱是学生智力发展和知识掌握的动力机制。美国著名的“罗森塔尔效应”充分证明了这一点。因为师爱的核心是关心、尊重和爱护学生，这有利于学生良好的人格培养，如自信、自尊、自强不息，这些心理因素都是学生智力发展的心理条件，是学生在学习过程中的动力因素。
二、师爱在班级管理中的实施
对于教师而言，爱不是目的，只是手段。教师只有以责任为支点，通过爱的杠杆将文化信息传递给学生，去撬动学生进步的车轮，促进学生健康成长，这才是目的。而杠杆的撬动是需要智慧的，师爱的智慧在于如何去爱，如何把握爱。而如果一味的如父母般溺爱，或者一味批评教育，就不能够起到师爱的全面作用。
（一）爱生如人。学生是具有独立自主意识的个体，学习知识的过程就是其成熟懂事的过程。作为学生管理者，应尊重他们的人格和差异，因材施教，不用同一把尺子来衡量每个学生好坏，善于发现个人特长，发挥其长处并加以肯定和表扬，尤其是对于学习成绩差的学生，更要尊重其身上的亮点，通过这些亮点来建立师生之间的沟通桥梁。
在我所带的学生中，有的平时寡言少语，很少与他人交流沟通，相反，有的学生性格外向，非常热情，能言善辩，这两种极端性格的学生同在一个班集体中，就会各自看不惯对方。尤其是同一个宿舍里，发生了矛盾甚至动手打架的事情。此时，作为老师，除过处理打架事宜之外，要认真做学生思想工作，全面地看待学生，不能一味的要求不爱说话的学生多和他人说话，而是发现其爱静不爱动，爱钻研文学知识的特长加以表扬。外向的同学除里肯定她的热情大方之外，要看到其缺点，就是过多的张扬自己忽略他人的感受。因此，这样来讲，学生容易发现自己的长处和短处，从而更容易接受老师的教诲。
学生就是他自己，有自身独特的生命内涵和成长过程，是一个值得敬畏的独特生命个体。以师爱为杠杆，在学生学习生涯中充分的体现每个人的个性，同时让学生也认识到不足。通过老师的教诲，让学生懂得与他人更好的和谐相处，要做社会的人。让学生懂得凡事要为他人考虑，不能一味强调自我，使学生“学会做人”！
（二）爱生如生。学生是未成年人，教育不要“凌节而施”，不要“埋怨学生的无知”，更不要抱怨“学生的犯错”。因为“未完成性”和“不确定性”是未成年人最大的特质。而我们的教师经常会抱怨学生笨，学不会，讲了几遍都不会，学生底子太差等。要知道，学生是未成年人，从小到大接触到社会的教育少，各个家长的教育方式和能力也有限，不犯错误就不能学会成长。我自己也犯过如此类的错误。有次，我的一个班长来给我交学生信息统计表，其中一栏要求填写毕业学校，自然是要求填写初中或者高中毕业学校，可是她却都填写为现所在学校，我就责怪她笨。其实学生有时候不会考虑很多，只是初略的认识到这个信息是熟悉的就写上去，返回头思考的可能性很小。因此，作为“先知先觉”的教师，应视学生的“无知”为自然，正确理解“犯错也是学生成长的一种方式”，以爱为杠杆，教给学生学习的方法和技巧，尤其要养成良好的学习习惯，使学生“学会学习”！
（三）爱生如子。“生存”是普天之下所有父母对孩子的第一企望，每一位家长把孩子送到学校，他们首先关心的决不是孩子的学习，而是健康。把学生当成自己的孩子，重点培养学生的独立意识、自立和自理能力。尤其是离开父母独自住校，很多学生在生活中还没能学会自理，不会洗衣服、叠被子的大有人在。对此，辅导员老师应该用慈爱的心态去关心和教育，帮助其学会生活自理。要不怕脏不怕乱，帮助学生整理内务，决不要以“学习”为借口去伤害孩子生活的自理能力，要以爱为杠杆，严慈相济，精心呵护，把生活的技能和常识传递给学生，使他们“学会生存”。 爱生如子，是教学的巨大推动力和感染力。所有父母都盼望孩子能有良好的学习成绩。我经常在学生自习课上翻看学生课本，发现两个问题，一是有人从来不做笔记，课本非常新，很少翻动；二是课本上出现流行歌词一类的话。如果作为家长发现学生是这样上课的话，必定会很生气。作为辅导员，不能意气用事，要站在家长的立场和学生讲道理，通感情，使学生明白课本是学习的第一工具，要严肃对待课本，认真对待课堂。从而让学生从内心感受到老师在关爱自己，重新树立对学习的自觉性。
（四）爱生如友。把学生当朋友，就不要处处时时“师道尊严”，不要“规训”学生，更不要“命令”。学生有自己的思想和感情，有自己的行为方式和独立人格，甚至有自己的秘密。如果他能受到尊重，便能懂得自尊，也会懂得怎样去尊重别人。你不信任他，不尊重他，他同样不信任你，不尊重你。爱学生，就要成为他们的知心朋友。苏霍姆林斯基说过：“教师不仅要成为一个教导者，而且还要成为学生的朋友，和他们一起克服困难，一起感受欢乐和忧愁，要忘记自己是个教师，而这时，孩子才会把一切都告诉他。”我们的学生往往缺乏交流与沟通，与家长缺少情感交流，在班级朋友少，人缘不好。以我的管理经验来说，一般学习不太好的学生都不喜欢与老师沟通，认为老师只会要求他们学习。其实在日常管理工作中，付出最多教育的就是差生。有次下午我去饭堂吃饭，有个学习不好的学生老远看见我就躲，这时我主动叫住她，坐下来一起吃饭，寻找共同话题，而不是批评她们为什么看见老师就躲闪。学生逐渐没有了害怕的情绪，和我谈论电视节目，显得很愉快。此后，学生很主动的找我谈话，聊天，经常性的问候让我注意身体。这名学生的学习成绩也逐渐从班级的第30名考到了15名。因此，我们需要秉持教育就是“合作”的理念，教师承载“伙伴”的功能，要以爱为杠杆，把人与人之间的相互关爱、相互帮助、相互体谅、相互支持的合作精神传递给学生，使他们“学会共处”。
（五）爱生如己。把他人当自己，要设身处地地为他人着想。把学生当自己，就会理解学生的“自利性”，尊重成长中的个人意愿与主观能动性。理解、信任学生是消除教育盲点的基础。我们经常说请你换位思考一下，是的，不能一味的以自己的思想去思考学生应该怎么样，而是用学生的观念考虑在某件事上他应该会怎么做，为什么会这样做，找出存在的因果关系，事情发展的必然性和联系性，从而更好的做学生的思想工作。否则做学生的思想工作就是白费口舌，不能使学生信服，也不能使学生在心里上真正接受老师的教育。当我们把学生当自己来关心时，就会发现一个人是在不断变化的，每个人都是在成长中学习，在学习中不断犯错，不断纠正的过程，也就会对自己有了足够的信心，对下一个出现的奇迹满怀期待。
作为“重要他人”的教师，要爱岗敬业，以身示范，“育人先做人，正人先正己”，凡事只有身体力行，才能达到更好的效果。我们往往要求学生不能这样，不允许那样，可是老师自身却以实际行动破坏了自己的说法。因此，凡事给学生树立榜样，从行动上使他们“学会做事”！
“春雨润物细无声”。对学生多一点鼓励少一点批评，多一点信任少一点失望，多一点关切少一点冷漠，尤其尊重和关爱后进生，做学生的知心朋友，积极与他们构建一个和谐的师生关系，这样才受到学生的喜欢，才能感化每位学生，学生就会信服于你的道理，学生才能在爱的海洋里吸取更丰富的知识。爱生如人、爱生如生、爱生如子、爱生如友、爱生如己，这些师爱的内容诠释更加形象的说明了作为一名教育工作者，在工作中要用爱心去感染每一位学生，以一颗智慧之心，仁爱之心，包容之心去拥抱我们的事业，拥抱我们的孩子，让学生在爱的环境中成长为一个懂得付出爱、懂得感恩的人。
参考文献：
[1]苏霍姆林斯基.《给教师的一百条建议》，1992（10）.
[2]金大陆.爱的反思[J].读书，1987（9）.
[3]颜苏勤.中职生心理健康[J].上海人民出版社，2010.
关键词：师爱；功能；实施
“没有爱的教育，是失败的教育，是苍白无力的教育。”这句至理名言道出了教育的真谛。“爱”源于高尚的师德，德是人的素质的核心，也是人健康成长的一个动力。关爱每一个学生是教师的职责，既要爱又要善爱。对学生的爱要以理解和尊重为基础，要持之以恒，更要一视同仁。世界上有各种不同的爱，然而师爱不同于父母对子女天然之爱，也不同于朋友之间友爱，更不同于男女之间的情爱。师爱中蕴藏着更多的社会内容，是在教育实践中由教师的理智感、美感和道德感凝聚而成的一种高尚的职业情操。陶行知曾经说过，“没有爱就没有教育，真的教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来的才能达到内心深处”。师爱所散发出的魅力，在教育活动中举足轻重。
—、师爱的功能
（一）师爱是教育学生的前提和基础。社会心理学研究表明：模仿和认同的出发点就是主体企图与榜样一致。榜样不仅仅是行为规范的倡导者，更是行为规范的践行者，主体有具体仰慕的对象，就会产生对它追求的意识。辅导员更大程度上承担了这种榜样的角色，所谓“亲其师，信其道”，要教育学生，就必须建立爱的关系。
（二）师爱是建立师生关系的心理基础。师生关系是在教育过程中为完成一定的教育任务，以“传道、授业、解惑”为中介而形成的一种特殊的社会关系。它主要包括教育关系、道德关心和心理关系。教育关系、道德关系和心理关系是相互渗透、相互依存的，其中心理关系是它们各种关系的基础。这是因为在教育过程中，师生之间始终存在心理交流和沟通，通过这种心理交流和沟通，师生之间经过接触—亲近—共鸣—依赖、最终建立起尊师爱生、民主平等、教学相长的良好关系。
（三）师爱是教育教学进程得以顺利开展的重要保证。众所周知，在教育教学过程中，教师的基本职责是教，而学生的基本职责是学。教与学的过程本身是一种精神活动现象，师生之间的感情心理状态影响着教育教学过程的顺利开展。关系融洽，教学效果好，关系敌对，课堂效果差。托尔斯蒙曾说：“如果一个教师仅仅热爱教师事业，那么只能是一个好教师；如果一个教师仅仅像父母一样爱学生，那么他将比那种虽然读过许多书，但却不热爱事业，也不爱学生的教师好；如果一个教师把热爱事业和热爱学生结合起来，他就是一个完美的教师。”所以，爱生尊师是教学过程顺利进行的重要保证。
（四）师爱是学生智力和情感发展的重要条件。人的认识能力的发展是与情感发展相伴始终的，在教育教学过程中，师爱是学生智力发展和知识掌握的动力机制。美国著名的“罗森塔尔效应”充分证明了这一点。因为师爱的核心是关心、尊重和爱护学生，这有利于学生良好的人格培养，如自信、自尊、自强不息，这些心理因素都是学生智力发展的心理条件，是学生在学习过程中的动力因素。
二、师爱在班级管理中的实施
对于教师而言，爱不是目的，只是手段。教师只有以责任为支点，通过爱的杠杆将文化信息传递给学生，去撬动学生进步的车轮，促进学生健康成长，这才是目的。而杠杆的撬动是需要智慧的，师爱的智慧在于如何去爱，如何把握爱。而如果一味的如父母般溺爱，或者一味批评教育，就不能够起到师爱的全面作用。
（一）爱生如人。学生是具有独立自主意识的个体，学习知识的过程就是其成熟懂事的过程。作为学生管理者，应尊重他们的人格和差异，因材施教，不用同一把尺子来衡量每个学生好坏，善于发现个人特长，发挥其长处并加以肯定和表扬，尤其是对于学习成绩差的学生，更要尊重其身上的亮点，通过这些亮点来建立师生之间的沟通桥梁。
在我所带的学生中，有的平时寡言少语，很少与他人交流沟通，相反，有的学生性格外向，非常热情，能言善辩，这两种极端性格的学生同在一个班集体中，就会各自看不惯对方。尤其是同一个宿舍里，发生了矛盾甚至动手打架的事情。此时，作为老师，除过处理打架事宜之外，要认真做学生思想工作，全面地看待学生，不能一味的要求不爱说话的学生多和他人说话，而是发现其爱静不爱动，爱钻研文学知识的特长加以表扬。外向的同学除里肯定她的热情大方之外，要看到其缺点，就是过多的张扬自己忽略他人的感受。因此，这样来讲，学生容易发现自己的长处和短处，从而更容易接受老师的教诲。
学生就是他自己，有自身独特的生命内涵和成长过程，是一个值得敬畏的独特生命个体。以师爱为杠杆，在学生学习生涯中充分的体现每个人的个性，同时让学生也认识到不足。通过老师的教诲，让学生懂得与他人更好的和谐相处，要做社会的人。让学生懂得凡事要为他人考虑，不能一味强调自我，使学生“学会做人”！
（二）爱生如生。学生是未成年人，教育不要“凌节而施”，不要“埋怨学生的无知”，更不要抱怨“学生的犯错”。因为“未完成性”和“不确定性”是未成年人最大的特质。而我们的教师经常会抱怨学生笨，学不会，讲了几遍都不会，学生底子太差等。要知道，学生是未成年人，从小到大接触到社会的教育少，各个家长的教育方式和能力也有限，不犯错误就不能学会成长。我自己也犯过如此类的错误。有次，我的一个班长来给我交学生信息统计表，其中一栏要求填写毕业学校，自然是要求填写初中或者高中毕业学校，可是她却都填写为现所在学校，我就责怪她笨。其实学生有时候不会考虑很多，只是初略的认识到这个信息是熟悉的就写上去，返回头思考的可能性很小。因此，作为“先知先觉”的教师，应视学生的“无知”为自然，正确理解“犯错也是学生成长的一种方式”，以爱为杠杆，教给学生学习的方法和技巧，尤其要养成良好的学习习惯，使学生“学会学习”！
（三）爱生如子。“生存”是普天之下所有父母对孩子的第一企望，每一位家长把孩子送到学校，他们首先关心的决不是孩子的学习，而是健康。把学生当成自己的孩子，重点培养学生的独立意识、自立和自理能力。尤其是离开父母独自住校，很多学生在生活中还没能学会自理，不会洗衣服、叠被子的大有人在。对此，辅导员老师应该用慈爱的心态去关心和教育，帮助其学会生活自理。要不怕脏不怕乱，帮助学生整理内务，决不要以“学习”为借口去伤害孩子生活的自理能力，要以爱为杠杆，严慈相济，精心呵护，把生活的技能和常识传递给学生，使他们“学会生存”。 爱生如子，是教学的巨大推动力和感染力。所有父母都盼望孩子能有良好的学习成绩。我经常在学生自习课上翻看学生课本，发现两个问题，一是有人从来不做笔记，课本非常新，很少翻动；二是课本上出现流行歌词一类的话。如果作为家长发现学生是这样上课的话，必定会很生气。作为辅导员，不能意气用事，要站在家长的立场和学生讲道理，通感情，使学生明白课本是学习的第一工具，要严肃对待课本，认真对待课堂。从而让学生从内心感受到老师在关爱自己，重新树立对学习的自觉性。
（四）爱生如友。把学生当朋友，就不要处处时时“师道尊严”，不要“规训”学生，更不要“命令”。学生有自己的思想和感情，有自己的行为方式和独立人格，甚至有自己的秘密。如果他能受到尊重，便能懂得自尊，也会懂得怎样去尊重别人。你不信任他，不尊重他，他同样不信任你，不尊重你。爱学生，就要成为他们的知心朋友。苏霍姆林斯基说过：“教师不仅要成为一个教导者，而且还要成为学生的朋友，和他们一起克服困难，一起感受欢乐和忧愁，要忘记自己是个教师，而这时，孩子才会把一切都告诉他。”我们的学生往往缺乏交流与沟通，与家长缺少情感交流，在班级朋友少，人缘不好。以我的管理经验来说，一般学习不太好的学生都不喜欢与老师沟通，认为老师只会要求他们学习。其实在日常管理工作中，付出最多教育的就是差生。有次下午我去饭堂吃饭，有个学习不好的学生老远看见我就躲，这时我主动叫住她，坐下来一起吃饭，寻找共同话题，而不是批评她们为什么看见老师就躲闪。学生逐渐没有了害怕的情绪，和我谈论电视节目，显得很愉快。此后，学生很主动的找我谈话，聊天，经常性的问候让我注意身体。这名学生的学习成绩也逐渐从班级的第30名考到了15名。因此，我们需要秉持教育就是“合作”的理念，教师承载“伙伴”的功能，要以爱为杠杆，把人与人之间的相互关爱、相互帮助、相互体谅、相互支持的合作精神传递给学生，使他们“学会共处”。
（五）爱生如己。把他人当自己，要设身处地地为他人着想。把学生当自己，就会理解学生的“自利性”，尊重成长中的个人意愿与主观能动性。理解、信任学生是消除教育盲点的基础。我们经常说请你换位思考一下，是的，不能一味的以自己的思想去思考学生应该怎么样，而是用学生的观念考虑在某件事上他应该会怎么做，为什么会这样做，找出存在的因果关系，事情发展的必然性和联系性，从而更好的做学生的思想工作。否则做学生的思想工作就是白费口舌，不能使学生信服，也不能使学生在心里上真正接受老师的教育。当我们把学生当自己来关心时，就会发现一个人是在不断变化的，每个人都是在成长中学习，在学习中不断犯错，不断纠正的过程，也就会对自己有了足够的信心，对下一个出现的奇迹满怀期待。
作为“重要他人”的教师，要爱岗敬业，以身示范，“育人先做人，正人先正己”，凡事只有身体力行，才能达到更好的效果。我们往往要求学生不能这样，不允许那样，可是老师自身却以实际行动破坏了自己的说法。因此，凡事给学生树立榜样，从行动上使他们“学会做事”！
“春雨润物细无声”。对学生多一点鼓励少一点批评，多一点信任少一点失望，多一点关切少一点冷漠，尤其尊重和关爱后进生，做学生的知心朋友，积极与他们构建一个和谐的师生关系，这样才受到学生的喜欢，才能感化每位学生，学生就会信服于你的道理，学生才能在爱的海洋里吸取更丰富的知识。爱生如人、爱生如生、爱生如子、爱生如友、爱生如己，这些师爱的内容诠释更加形象的说明了作为一名教育工作者，在工作中要用爱心去感染每一位学生，以一颗智慧之心，仁爱之心，包容之心去拥抱我们的事业，拥抱我们的孩子，让学生在爱的环境中成长为一个懂得付出爱、懂得感恩的人。
参考文献：
[1]苏霍姆林斯基.《给教师的一百条建议》，1992（10）.
[2]金大陆.爱的反思[J].读书，1987（9）.
[3]颜苏勤.中职生心理健康[J].上海人民出版社，2010.