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【摘要】新课标指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”注重培养学生的语文实践能力。运用语言文字的基本功是听、说、读、写，听与读是信息的输入，说与写是信息的输出。运用语言的重点是说与写，新课改强调口语交际和作文教学，因此，探究口语交际与作文教学是小学语文教师的重要课题。
【关键词】口语交际 作文教学 有机整合
教育家叶圣陶先生也说过：“口头为语，书面为文，……口语是第一性的，书面语是第二性的……在作文教学中，不能舍本抓末，饮水忘源，应当兼顾并重。”新课改强调口语交际与作文教学。
的确，习教学是由口头训练与书面表达两部分组成的，而且兩者相互促进，相辅相成。那么，如何将大量口语交际中蕴涵的丰富的作文话题落实到学生习作当中，实现口语交际与作文教学的有机整合呢？
1 教材引路，体验生活。捕捉真实素材
1.1 走向大自然
大自然是艺术语言的发源地，在大自然的怀抱中，学生会看到很多美妙的现象。
1.2 走向儿童天地
儿童的天地是广阔的，这里有喜有悲，有笑有泪。这里是孩子情感倾泻的地方。学生感兴趣的，可以说、愿意说的内容太多了。
1.3 走向社会
社会生活蕴藏着取之不尽、用之不竭的口语交际资源。只要我们关注孩子的生活，努力创设贴近生活的口语交际情境，天长日久，积累的素材多了，词汇也会丰富起来，自然而然地，学生觉得有话可说了，习作的素材就源源不断地出现了。
2 创新课堂，互动交流，促进语言发展
2.1 创设情境，让口语交际课“活”起来
为了调动学生参与的热情，激起深厚的交际兴趣，教师要根据每次口语交际训练要求，精心设计口语交际情境，活化教材内容，让学生仿佛置身于现实生活中，真正成为口语交际的主人。
在口语交际课中，我们可以根据不同的课型创设贴近生活的情景，如辩论会（“有了电脑还需练字吗？）”、展示会（国庆小报）、模拟导游（风景优美的地方）等多种形式相结合。精心设计互动的过程，创设互动的情境，让学生在师生、生生的多向、多形式的互动中进行口语交际，使口语交际课堂因互动而精彩。
2.2 走出课堂，在生活中提高口语交际能力
“得法于课内，增益于课外”，关键看如何去开发利用。口语交际不能只局限于课堂，还应让它走出课堂，辐射到校园生活中去，并走向社会，成为真正的人与人之间的交往。
连续几年任教六年级，我都会特别重视一次口语交际课——《当小记者》。我会告诉孩子们，这次的口语交际我们不仅要在教室里进行，而且还将走入社会，走进社区。然后，指导孩子分组做好准备，拟定几个需要了解的社会热点问题，预设好在采访过程中可能出现的问题并想好应对的办法，在孩子觉得胸有成竹的时候，鼓励他们利用课余时间走上街头去进行采访。然后，学生在课堂上对这次的采访进行交流。由于是孩子们亲身感受，课堂交流特别热烈，所以，他们会有那么多想说而又会说的话，自然，一气呵成地写也就不是难事了。
2.3 分层要求，在互补中促进学生口语交际能力
学生的生活体验、语言表达能力存在个体差异，教师在教学中就要有针对性地拟定不同的要求。比如西师版六年级下册的口语交际《有趣的旅行》，有的学生经常外出，语言表达能力强，他们往往愿说，而且会说。可是有的同学很少有外出旅行的经验，语言表达能力也较弱。这时可以一方面鼓励他们从身边的景物说起，一方面注意倾听大家的交流，在其他学生你一言我一语的交流中，逐步学会表达，写起作文来自然就言之有物了。
3 由说到写，理清习作思路
3.1 先说后写，循序渐进
例如，教学西师版六年级上册习作《写人间真情》时，先让学生说一说人间真情有哪些（邻里情、师生情、父母情……）？再引导学生讲讲体现人间真情的真实故事，通过这样一些鲜活的人物、故事，感受人间真情无处不在的现实。说为写提供了内容，心中有话要说，下笔时才能文思泉涌。
3.2 由写导说，相互促进
对于写作有困难的一部分学生，即使心中有话，也不知如何表达，如何下笔，这就要求教师加以引导，教给他们写作的技巧。
为了使学生有话可说，有话可写，可以开展一些活动。如让学生体验吃芥末花生，先让学生边品尝边用表情和语言将之表现出来，然后要求学生用作文将看到的、听到的、感受到的或者想到的写下来。好多学生马上埋头习作，一会洋洋洒洒地就写了一大篇，可再看习作能力较差的学生，还是觉得无从下笔。这时，可以指导他们先列出写作提纲：（1）台上的孩子品尝时你看到了什么？想到了什么？（2）拿到之后你是怎么做的？怎么想的？旁边同学的反应是什么？（3）品尝之后你觉得味道怎么样？这时你的想法是什么？然后再让学生围绕着提纲来谈写什么？怎样写？通过指导，自然就知道怎样立意选材，如何谋篇布局了。
4 评写结合。增添语言亮色
作文评改是提高学生作文水平重要的一个环节，也是提高学生口语表达能力的一项有效措施。“作”靠“评”来完善，“评”可以促进学生的口语表达能力，评改是学生再认识再提高的过程。
学生参与评改作文，首先可以让学生欣赏别人好的作文，其次可以在评的过程中提高自己的口语交际能力。
总之，将丰富多元的话题巧妙引入口语交际与习作教学进行整合，既能丰富口语交际与习作教学的内容，又能强化其实效，让我们扬起“口语交际”的风帆，开启“习作教学”的航船，加足能说会写的马力，乘风破浪、奋勇前进吧！
【关键词】口语交际 作文教学 有机整合
教育家叶圣陶先生也说过：“口头为语，书面为文，……口语是第一性的，书面语是第二性的……在作文教学中，不能舍本抓末，饮水忘源，应当兼顾并重。”新课改强调口语交际与作文教学。
的确，习教学是由口头训练与书面表达两部分组成的，而且兩者相互促进，相辅相成。那么，如何将大量口语交际中蕴涵的丰富的作文话题落实到学生习作当中，实现口语交际与作文教学的有机整合呢？
1 教材引路，体验生活。捕捉真实素材
1.1 走向大自然
大自然是艺术语言的发源地，在大自然的怀抱中，学生会看到很多美妙的现象。
1.2 走向儿童天地
儿童的天地是广阔的，这里有喜有悲，有笑有泪。这里是孩子情感倾泻的地方。学生感兴趣的，可以说、愿意说的内容太多了。
1.3 走向社会
社会生活蕴藏着取之不尽、用之不竭的口语交际资源。只要我们关注孩子的生活，努力创设贴近生活的口语交际情境，天长日久，积累的素材多了，词汇也会丰富起来，自然而然地，学生觉得有话可说了，习作的素材就源源不断地出现了。
2 创新课堂，互动交流，促进语言发展
2.1 创设情境，让口语交际课“活”起来
为了调动学生参与的热情，激起深厚的交际兴趣，教师要根据每次口语交际训练要求，精心设计口语交际情境，活化教材内容，让学生仿佛置身于现实生活中，真正成为口语交际的主人。
在口语交际课中，我们可以根据不同的课型创设贴近生活的情景，如辩论会（“有了电脑还需练字吗？）”、展示会（国庆小报）、模拟导游（风景优美的地方）等多种形式相结合。精心设计互动的过程，创设互动的情境，让学生在师生、生生的多向、多形式的互动中进行口语交际，使口语交际课堂因互动而精彩。
2.2 走出课堂，在生活中提高口语交际能力
“得法于课内，增益于课外”，关键看如何去开发利用。口语交际不能只局限于课堂，还应让它走出课堂，辐射到校园生活中去，并走向社会，成为真正的人与人之间的交往。
连续几年任教六年级，我都会特别重视一次口语交际课——《当小记者》。我会告诉孩子们，这次的口语交际我们不仅要在教室里进行，而且还将走入社会，走进社区。然后，指导孩子分组做好准备，拟定几个需要了解的社会热点问题，预设好在采访过程中可能出现的问题并想好应对的办法，在孩子觉得胸有成竹的时候，鼓励他们利用课余时间走上街头去进行采访。然后，学生在课堂上对这次的采访进行交流。由于是孩子们亲身感受，课堂交流特别热烈，所以，他们会有那么多想说而又会说的话，自然，一气呵成地写也就不是难事了。
2.3 分层要求，在互补中促进学生口语交际能力
学生的生活体验、语言表达能力存在个体差异，教师在教学中就要有针对性地拟定不同的要求。比如西师版六年级下册的口语交际《有趣的旅行》，有的学生经常外出，语言表达能力强，他们往往愿说，而且会说。可是有的同学很少有外出旅行的经验，语言表达能力也较弱。这时可以一方面鼓励他们从身边的景物说起，一方面注意倾听大家的交流，在其他学生你一言我一语的交流中，逐步学会表达，写起作文来自然就言之有物了。
3 由说到写，理清习作思路
3.1 先说后写，循序渐进
例如，教学西师版六年级上册习作《写人间真情》时，先让学生说一说人间真情有哪些（邻里情、师生情、父母情……）？再引导学生讲讲体现人间真情的真实故事，通过这样一些鲜活的人物、故事，感受人间真情无处不在的现实。说为写提供了内容，心中有话要说，下笔时才能文思泉涌。
3.2 由写导说，相互促进
对于写作有困难的一部分学生，即使心中有话，也不知如何表达，如何下笔，这就要求教师加以引导，教给他们写作的技巧。
为了使学生有话可说，有话可写，可以开展一些活动。如让学生体验吃芥末花生，先让学生边品尝边用表情和语言将之表现出来，然后要求学生用作文将看到的、听到的、感受到的或者想到的写下来。好多学生马上埋头习作，一会洋洋洒洒地就写了一大篇，可再看习作能力较差的学生，还是觉得无从下笔。这时，可以指导他们先列出写作提纲：（1）台上的孩子品尝时你看到了什么？想到了什么？（2）拿到之后你是怎么做的？怎么想的？旁边同学的反应是什么？（3）品尝之后你觉得味道怎么样？这时你的想法是什么？然后再让学生围绕着提纲来谈写什么？怎样写？通过指导，自然就知道怎样立意选材，如何谋篇布局了。
4 评写结合。增添语言亮色
作文评改是提高学生作文水平重要的一个环节，也是提高学生口语表达能力的一项有效措施。“作”靠“评”来完善，“评”可以促进学生的口语表达能力，评改是学生再认识再提高的过程。
学生参与评改作文，首先可以让学生欣赏别人好的作文，其次可以在评的过程中提高自己的口语交际能力。
总之，将丰富多元的话题巧妙引入口语交际与习作教学进行整合，既能丰富口语交际与习作教学的内容，又能强化其实效，让我们扬起“口语交际”的风帆，开启“习作教学”的航船，加足能说会写的马力，乘风破浪、奋勇前进吧！