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近年来崛起的多媒体计算机辅助教学，使现代电化教育发展到更高的形式。这一现代化教学手段通过计算机实现对符号、文字、图像、声音的组合编辑控制，并按教学要求设计合理的教学结构，使学生在多媒体的作用下主动地进行有效学习。多媒体介入到课堂教学中，可以使教学由平面走向立体，变静态为动态，化抽象为具体，突破了时间和空间的限制，激活学生的学习兴趣，降低学习难度，缩短学生的认识过程。实现教学过程的优化，是提高课堂教学质量的一条重要途径。
一、多媒体辅助教学的优越性
1、多媒体辅助教学告别填鸭式的教学模式，突出了学生的主体地位
多媒体教学介入课堂，打破了原有的粉笔加黑板的模式，教师不必像以前那样唱独角戏，可以将授课内容和学生协调、融洽地结合起来，充分调动学生的积极性，培养学生的创造思维，让学生回归学习的主体地位，促使他们主动学习，从中获得学习乐趣与成就感。运用多媒体教学，可以在课堂教学中激发学生对所学知识产生愉快、满意，企盼等肯定态度的极大热情，唤起学生探求真理的欲望，使之以最佳的状态投入到学习中，培养学生思维的能动性，扩散性和求异性。同时，可以使教学活动信息化、立体化，学生获得了更强烈的心理体验，形象思维能力得到发展，课堂密度增大，知识容量增多，学生独立思考的机会也增多了，这些效果是传统教学媒介难以企及的。应用多媒体教学，教师可以放手发动学生，让学生自主学习，自我评价。
2、多媒体辅助教学能够培养学生的创新能力
心理学研究表明，思维通常是与问题联系在一起的。多媒体辅助教学通过对文字、符号、语言、声音、动画及视频图等进行实时处理，形成图、文、声三位一体直接输出，为学生提供深入思考和评价活动的机会，诱发学生思考问题，以达到启迪思维，培养创新能力的目的。使用多媒体技术，教师课前编制好教学内容和程序，节约了大量的板书时间，使得教学过程紧凑，课堂容量大，知识的时代感强。课堂上为学生提供了更多的最新信息，延伸学生的各种感官，拓宽教学的时空维度，丰富学生的感性经验。引导学生深入思考和强化记忆，增强教学内容和过程的趣味性，提高学生处理实际问题的应变能力，促进学生观察、思维、想象、创造等智力因素的发展，有助于学生形成创造性思维，培养了学生的创新能力。
3、多媒体辅助教学可激发学生学习的兴趣和积极性，提高教学效果
18世纪启蒙思想家卢梭曾经说过：“教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西”。兴趣是打开成功之门的钥匙，是创造的非智力源泉。多媒体辅助教学的重点是集光、声、色、像为一体，给人一种身临其境的感觉，并能满足学生心理的不同要求。它可以把多种形式的感性材料以形象生动的画面，言简意赅的解说以及恰如其分的音乐展示在学生面前，使学习内容图文并茂，从而大大激发了学生学习的兴趣和积极性。同时，教学过程中可以向学生提出疑问或展示习题，学生通过分析思考后，积极反馈，教师通过计算机及时给予评价，并输出相应的信号加以强化。这样，多媒体较好地创设了问题情景，提高了教学效果。
4、多媒体辅助教学促使教师提高自身的素质
在课堂教学中应用多媒体辅助教学，教师上课时只要手持鼠标与计算机打交道，就能自如地控制课堂教学的进度和对各种媒体的使用，不再满身粉尘，口干舌燥，表面上看似乎教师的负担减轻了，其实对教师的素质提出了更高的要求。教师通过自制课件，在教学实践中增长了才干，提高了运用现代教育技术的能力。运用现代教学技术除其自身的优势外，也是时代对教师的要求。面对能熟练操作计算机的学生，面对校园网络的不断接通，面对互联网信息的铺天盖地，当今的教师如果对现代教育技术视而不见，熟视无睹，不能及时调整、学会使用最新的教学手段，因循守旧，将落伍于时代。
二、多媒体技术运用于语文课堂教学的误区
1、盲目拿来
目前，真正能运用多媒体制作课件上课的教师并不多。市场上互联网上课件颇多，有心者自然手到拿来。我们应该认识到一个成功的课件是制作者在深入钻研教材，认真分析学生情况的基础上，结合其教学理念、教学环节安排等诸多因素设计制作而成，因此，它不可避免地凝聚着制作者的教学思想、教学风格、以及他对教材的理解、对学生学习水平的认识等主观因素，就这个角度而言，课件是个别的，不可移值的。教学中对象不同、地区不同、学校不同、教师不同、甚至班级不同，课件的内容、流程也应不同。如果忽视了这一点，盲目引进的结果只能是造成机械、僵化、缺乏个性。
2、为用而用
在课堂上，教师往往抱着“不怕胡用，只怕不用”的心理，强拉硬扯，将多媒体这一新式武器拖进课堂。全然不顾所选乐曲是否与课文的主题合拍，所用图片是否能帮助学生进一步理解课文。这种拉郎配式的硬用，只能使课堂徒增无效信息，干扰了学生的注意力，不仅不能辅助教学，反而会影响课堂教学的效率。
3、以辅代主
多媒体技术只是教学的辅助手段，其目的也只能是弥补教师授课时一支粉笔、一本书、一块黑板、一张嘴的不足，只能是发挥教师主导作用的辅助手段，而不能代替教师的教学活动。但在实际教学中，有些教师把一节课的所有环节、所有内容统统纳入课件中，甚至一个小小的提问，以及本应教师对学生活动作出的反应也由电脑代劳了，从而造成多媒体独霸课堂，教师成为多媒体技术的奴隶的局面。
4、忽视文本
当前一些课件讲究视听冲击(图片、影视片段往往是课件的主要组成部分)而忽视了学生对文本的阅读。如果忽略学科的特殊性，而试图将有着丰富想象空间的课文直观化，图像化，那就把课文上死了。如一味以直观形象的画面代替文本阅读，必然会弱化学生的语言感觉能力，阅读能力和想象力，甚至造成学生思维水平的停滞不前。
5、新瓶旧酒
受应试教育影响，一些课堂出现了将教师的讲解改为多媒体的演示，一些所谓的课件也没能摆脱“书本搬家”、“板书搬家”、“习题集搬家”的窠臼。课堂上，教师手按鼠标只管一路点来，学生则随着屏幕呈现内容，步步紧跟，失去了积极思考问题的时间，学生的主体地位没能得到充分体现。这种做法，虽然有现代化教学手段包装，但其实质仍是“满堂灌”，是背离现代教学理念的，对改进教学没有多大用处。总之，多媒体辅助教学既有其优越性，又容易走入误区，它尚待我们不断去发展，去完善。只要在运用多媒体辅助教学时做到扬长避短，必定会使政治课教学如虎添翼，达到事半功倍的教学效果。
（作者单位：441200湖北省枣阳市实验中学）
一、多媒体辅助教学的优越性
1、多媒体辅助教学告别填鸭式的教学模式，突出了学生的主体地位
多媒体教学介入课堂，打破了原有的粉笔加黑板的模式，教师不必像以前那样唱独角戏，可以将授课内容和学生协调、融洽地结合起来，充分调动学生的积极性，培养学生的创造思维，让学生回归学习的主体地位，促使他们主动学习，从中获得学习乐趣与成就感。运用多媒体教学，可以在课堂教学中激发学生对所学知识产生愉快、满意，企盼等肯定态度的极大热情，唤起学生探求真理的欲望，使之以最佳的状态投入到学习中，培养学生思维的能动性，扩散性和求异性。同时，可以使教学活动信息化、立体化，学生获得了更强烈的心理体验，形象思维能力得到发展，课堂密度增大，知识容量增多，学生独立思考的机会也增多了，这些效果是传统教学媒介难以企及的。应用多媒体教学，教师可以放手发动学生，让学生自主学习，自我评价。
2、多媒体辅助教学能够培养学生的创新能力
心理学研究表明，思维通常是与问题联系在一起的。多媒体辅助教学通过对文字、符号、语言、声音、动画及视频图等进行实时处理，形成图、文、声三位一体直接输出，为学生提供深入思考和评价活动的机会，诱发学生思考问题，以达到启迪思维，培养创新能力的目的。使用多媒体技术，教师课前编制好教学内容和程序，节约了大量的板书时间，使得教学过程紧凑，课堂容量大，知识的时代感强。课堂上为学生提供了更多的最新信息，延伸学生的各种感官，拓宽教学的时空维度，丰富学生的感性经验。引导学生深入思考和强化记忆，增强教学内容和过程的趣味性，提高学生处理实际问题的应变能力，促进学生观察、思维、想象、创造等智力因素的发展，有助于学生形成创造性思维，培养了学生的创新能力。
3、多媒体辅助教学可激发学生学习的兴趣和积极性，提高教学效果
18世纪启蒙思想家卢梭曾经说过：“教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西”。兴趣是打开成功之门的钥匙，是创造的非智力源泉。多媒体辅助教学的重点是集光、声、色、像为一体，给人一种身临其境的感觉，并能满足学生心理的不同要求。它可以把多种形式的感性材料以形象生动的画面，言简意赅的解说以及恰如其分的音乐展示在学生面前，使学习内容图文并茂，从而大大激发了学生学习的兴趣和积极性。同时，教学过程中可以向学生提出疑问或展示习题，学生通过分析思考后，积极反馈，教师通过计算机及时给予评价，并输出相应的信号加以强化。这样，多媒体较好地创设了问题情景，提高了教学效果。
4、多媒体辅助教学促使教师提高自身的素质
在课堂教学中应用多媒体辅助教学，教师上课时只要手持鼠标与计算机打交道，就能自如地控制课堂教学的进度和对各种媒体的使用，不再满身粉尘，口干舌燥，表面上看似乎教师的负担减轻了，其实对教师的素质提出了更高的要求。教师通过自制课件，在教学实践中增长了才干，提高了运用现代教育技术的能力。运用现代教学技术除其自身的优势外，也是时代对教师的要求。面对能熟练操作计算机的学生，面对校园网络的不断接通，面对互联网信息的铺天盖地，当今的教师如果对现代教育技术视而不见，熟视无睹，不能及时调整、学会使用最新的教学手段，因循守旧，将落伍于时代。
二、多媒体技术运用于语文课堂教学的误区
1、盲目拿来
目前，真正能运用多媒体制作课件上课的教师并不多。市场上互联网上课件颇多，有心者自然手到拿来。我们应该认识到一个成功的课件是制作者在深入钻研教材，认真分析学生情况的基础上，结合其教学理念、教学环节安排等诸多因素设计制作而成，因此，它不可避免地凝聚着制作者的教学思想、教学风格、以及他对教材的理解、对学生学习水平的认识等主观因素，就这个角度而言，课件是个别的，不可移值的。教学中对象不同、地区不同、学校不同、教师不同、甚至班级不同，课件的内容、流程也应不同。如果忽视了这一点，盲目引进的结果只能是造成机械、僵化、缺乏个性。
2、为用而用
在课堂上，教师往往抱着“不怕胡用，只怕不用”的心理，强拉硬扯，将多媒体这一新式武器拖进课堂。全然不顾所选乐曲是否与课文的主题合拍，所用图片是否能帮助学生进一步理解课文。这种拉郎配式的硬用，只能使课堂徒增无效信息，干扰了学生的注意力，不仅不能辅助教学，反而会影响课堂教学的效率。
3、以辅代主
多媒体技术只是教学的辅助手段，其目的也只能是弥补教师授课时一支粉笔、一本书、一块黑板、一张嘴的不足，只能是发挥教师主导作用的辅助手段，而不能代替教师的教学活动。但在实际教学中，有些教师把一节课的所有环节、所有内容统统纳入课件中，甚至一个小小的提问，以及本应教师对学生活动作出的反应也由电脑代劳了，从而造成多媒体独霸课堂，教师成为多媒体技术的奴隶的局面。
4、忽视文本
当前一些课件讲究视听冲击(图片、影视片段往往是课件的主要组成部分)而忽视了学生对文本的阅读。如果忽略学科的特殊性，而试图将有着丰富想象空间的课文直观化，图像化，那就把课文上死了。如一味以直观形象的画面代替文本阅读，必然会弱化学生的语言感觉能力，阅读能力和想象力，甚至造成学生思维水平的停滞不前。
5、新瓶旧酒
受应试教育影响，一些课堂出现了将教师的讲解改为多媒体的演示，一些所谓的课件也没能摆脱“书本搬家”、“板书搬家”、“习题集搬家”的窠臼。课堂上，教师手按鼠标只管一路点来，学生则随着屏幕呈现内容，步步紧跟，失去了积极思考问题的时间，学生的主体地位没能得到充分体现。这种做法，虽然有现代化教学手段包装，但其实质仍是“满堂灌”，是背离现代教学理念的，对改进教学没有多大用处。总之，多媒体辅助教学既有其优越性，又容易走入误区，它尚待我们不断去发展，去完善。只要在运用多媒体辅助教学时做到扬长避短，必定会使政治课教学如虎添翼，达到事半功倍的教学效果。
（作者单位：441200湖北省枣阳市实验中学）