论文部分内容阅读
【摘要】河池民族地区中学英语教师专业素养低、师资队伍不稳定、教师压力大、培训效果不好，面对这一现状，本研究提倡“师师合作，同课异构”的培训途径并在“区陪计划”和“国培计划”中进行实践。实践表明“师师合作，同课异构”不但促使教师教学风格的形成、技能的提升以及科研能力的加强而且使培训师的综合素质也大大提高，是有效的培训途径。
【关键词】师师合作 同课异构 培训 有效
教师是教育事业发展的基础，是提高教育质量、办好人民满意教育的关键。（国务院，2012）中学英语教师承担着我国基础英语教育的教学和科研工作，他们的成长与发展同国家和社会的发展密切相关。只有促进中学英语教师专业化发展，才能更好地实现中学英语教学目标，从而为提高我国国民的整体英语水平打下良好的基础。职后培训是教师专业化发展的主要手段，因此，近年来教师培训逐步提上日程。尤其是由教育部、财政部2010年全面实施的 “国培计划”，是提高中小学教师特别是农村教师队伍整体素质的重要举措。广西有关部门也采取一系列政策措施，如“区培计划”、 “西部地区人才培养特别项目骨干英语教师培训子项目” 、“广西中小学优秀中青年骨干教师培养工程”等等，大力推进中学英语教师队伍建设并取得一定成绩。
通过调研各级教师培训情况，我们发现河池民族地区中学英语教师提高了教学能力、发展了专业知识以及能有效利用教学资源。但是同时我们也看到，英语教师队伍整体素质有待提高，队伍结构不尽合理，教师管理机制有待完善。为深入实施科教兴国战略和人才强国战略，我们应采取更多有效途径培训教师，进一步加强中学英语教师队伍的建设。
一、河池民族地区中学英语教师师资现状分析
通过访谈和问卷调查，我们发现河池民族地区中学英语教师的师资现状如下：一，教师专业素养低。71%的教师都是函授本科毕业，全日制本科毕业生只占据22%，还有部分老年教师是中师学历，在偏远地区甚至还有兼职、转岗教师。在一定程度上，低学历致使整体教师专业化程度不高，影响教学改革的有效实施。二，师资队伍不稳定。河池地区经济较落后，教师收入不高，大学毕业生不愿长留任教，英语教师频繁更替，各校不但没能形成稳定的师资队伍，而且对英语教学的长远发展也是弊大于利。三，教师压力大。79.5%的中学班级人数是70人以上，大班教学，效果差，加上课时多和自身专业化发展等问题，英语教师负担重，压力大，对教学改革经常是心有余而力不足。四，教师培训成果不显著。虽然培训机会较以往更多，但是培训知识面不广、培训实效性不强以及训后追踪不到位等原因，导致大多数教师培训时有想法，但是训后却无作为。没有很好地将培训付诸实践，对推动教学改革意义不大。
目前河池民族地区正处于教学改革的关键期，尤其是宜州、南丹等多地已经全面推行新课改，英语教师面临的压力和挑战更大，他们比以往更加渴望培训，希望通过培训壮大自己。
二、河池民族地区中学英语教师培训现状
《河池民族地区高师英语专业职前培养与职后培训的衔接研究》项目组在河池地区随机进行《中学英语教师教培训需求》调查。调查结果显示，绝大多数青年教师参加过专职或转岗培训。培训的方式主要是“区陪”、“国培”、各级“骨干英语教师培训项目”、攻读硕士学位等。虽然这些方式对教师专业知识与能力的提高都能够起到一定的促进作用，但却存在着缺乏针对性和有效性的问题（束定芳，2012）。河池地区经济欠发达，基础教育滞后，民族众多，地域文化差异大，培训应该针对本地区特色进行，但是培训内容仅涉猎课程标准解读、教师教育理论知识传授、教学技能和问题探究，欠缺实际意义，导致理论难以指导实际。在培训形式上，“以培训者为中心”，使培训者和教师、教师和教师之间缺乏互动、交流，教师没有占据主体地位，无法获取预期培训效果。训后跟踪措施不得力，教师往往没有将培训付诸于教学实践，导致培训有头无尾。培训内容和形式缺乏针对性，难以满足英语教师实际需求，因此培训实效性差。为了提高培训效果，真正促进教师专业化发展，项目组在宜州、东兰、南丹等地中学实施师师合作、同课异构，在教学改革实践中摸索教师培训的有效途径。
三、师师合作、同课异构
“师师合作”是指培训师和教师之间，教师和教师之间的合作。“同课异构”则为同一课，培训师和教师或者教师和教师同时上。经过自愿报名、学校推荐、项目组筛选，最后来自河池学院外国语学院的米老师、金城江二中的韦老师、河池学院附属中学的潘老师、宜州市高中的苏老师成为本次研究的实验教师。米老师既是培训者，又是高校师范生专任英语教学法教师，拥有丰富的教学理论知识和实践教学经验。韦老师和潘老师是一线初级中学优秀英语教师，有多次培训经历。苏老师是高中英语骨干教师，参加过“国培”和“区陪”。四位实验教师的基本情况如表一所示，她们的可代表性直接影响本次研究的实践指导意义。
表一 实验教师的基本情况
米老师 韦老师 潘老师 苏老师
性别 女 女 男 女
年龄 37 28 29 35
教龄 15 5 7 10
学历 硕士 本科 本科 本科
职称 副教授 中教一级 中教一级 中教高级
培训次数 3 2 3 3
实验初期，我们进行了教师访谈。了解到米老师能娴熟地把握教学理论，但是没有把握是否能在教学实践中有效运用。中学的三位教师肯定教师专业化发展的重要性，但是迫于教学、精力、经济等压力，很少从行动上去发展自己。他们迫切需要研究者从理论上进行指导、管理者从政策上给予扶持。基于上述现实情况，研究采用设计展示、观摩研讨、对话交流、经验分享以及专题探讨等培训者与教师之间、教师和教师之间的合作以及“同课异构”培训途径。由于篇幅所限，以下只具体阐述设计展示和“同课异构”两种种培训途径。
1.设计展示。设计展示是指教师展示教学设计。培训者先做专题讲座《有效课堂教学设计及案例分析》，然后教师自由组合，按照4-5人一组，共同设计一堂45分钟的课，做成PPT呈现出来，各小组推荐代表进行阐述，最后培训者和所有教师探讨该设计是否有效。下面就是一个有效教学设计案例。人教版Go forit！七年级下册Unit 3 How do you get to school？ Section B 2a-self check教学设计 步骤一、热身（4分钟）。任务一： 将学生按照4-5人一组分组，讨论使用什么交通工具上学、费时多少以及学校和学校相距多远等等。
步骤二、任务前（5分钟）。导入。任务二：教师总结学生使用何种交通工具上学，然后告诉学生自己怎样来到学校。接着说有些学生上学的方式和我们迥然不同。让学生猜。引出今天学习话题。背景介绍。展示云南怒江马吉乡、四川省凉山牛吾村和贵州省水城县红德村孩子上学的图片。呈现新知。让学生学习生词和词组：river，boat，go on a rope way.
步骤三、任务中 （15 分钟）。阅读。任务三：快速阅读文章并回答问题：How does Liangliang go to school every day？ 任务四：细读文章并找出以下问题答案：Q1.How do the students in the village go to school？ Q2.Why do they go to school like this？ Q3.Does the boy like his school？ Why？ Q4.What is the villagers’ dream？ Do you think their dream can come true？ Why or why not？ 语言学习。讲解 cross ，it is adj. to do sth和11-year-old。任务五：听录音完成书本练习Crossing the River to School。
步骤四、任务后 （8 分钟）。任务六：用自己的话复述课文。任务七：讨论话题what do you learn from the students and what will you do for them？
步骤五、3a （4 分钟）。任务八：读笔友Tom的来信并完成书上练习。
步骤六、3b （7 分钟）。任务九：给Tom写一邮件，告诉他你上学的方式。以下问题可以帮助你：Q1.When do you leave home？Q2.How do you get to school？Q3.How far is it from your home to school？Q4.How long does it take you to get to school？
步骤七：总结和作业（2 分钟）。完成Self-check中的练习二。给朋友写一封邮件告诉你上学的方式。
2.同课异构。米老师和苏老师同上高一英语上册第4单元 A NIGHT THE EARTH DIDN’T SLEEP 第一课时。两位教师活泼开朗、语言基本功好、教学步骤清晰，因此课堂气氛活跃，学生注意力集中，踊跃发言。但是，两者也有诸多相异之处。主要体现在教学理念、教学方法、教学过程、学法指导等方面不同。作为培训师的米老师尊崇“以学生为中心”，课堂教学中她主要是引导学生合作、自主完成各项任务，为了读而读，最终培养学生的语言综合能力。而一线教师苏老师还是“以教师为中心”，使用传统语言教学方法，侧重知识的传授，学生被动学习，重点培养应试能力。总体米老师的任务型教学法使课堂教学效果比较好，大部分学生，尤其是优等生的综合素质都不同程度得到提高。但是对部分后进生来说，因为米老师课堂对语言基本功要求比较高，他们很难完成课堂学习任务，因此，学习比较费力，对英语学习容易产生恐惧感。苏老师的传统教学方法适应大班教学，但是长此以往培养的学生都只是“考试机器”，不能适应他们以后的工作和生活需要。综上所述，培训师和一线教师的“同课异构”让我们一线教师清醒地意识到教学理念、方法、模式转变的重要性，同时，培训师也应考虑怎样实践先进的理念和方法。
韦老师和潘老师同上七年级第4单元 Where’s my schoolbag？（1a-1C）。两位初中骨干教师在教学理念、教学方法、教学过程、学法指导方面都差不多，师生互动、生生互动，课堂气氛活跃，学生兴趣高，积极主动完成教学任务，能达到教学目标。但是，因为受应试教育影响，两位老师还是以讲授为主，学生操练为辅。教学重点是知识的讲解，而不是学生运用知识。另外，他们都没考虑学生认知特点，有些知识是学生在小学都已经掌握了的，但是他们还在反复教读。应该将这些教读时间给学生多运用，这样才能真正体现“以学生为中心”，让学生自主学习。可见，两位老师专业基本功扎实、教学技能娴熟，但是教学科研有待提高，应该加强教学理论的学习和教学实践的研究。
“同课异构”培训途径为培训师和教师以及教师和教师之间提供了一个面对面交流互动的平台。在这个平台中，培训师和教师从不同的角度出发共同研讨理论和实践怎样有机结合、教学热点是什么、难点问题怎样解决等等，最终对教师教学风格的形成、技能的提升以及科研能力的加强都起到了很好地促进作用，同时培训师的综合素质也大大提高。
教师是把握教学改革的关键。为了将河池民族地区中学英语教师专业化发展研究推向纵深，本研究不揣其陋，从实证角度出发探究河池民族地区中学英语教师培训问题，希望借此抛砖引玉，以期引起学界更多关注中学英语教师专业化发展，推进广西中小学内部英语教师教育资源的整合，促进教师培养、培训、研究和服务一体化，最终达到为国家和社会发展培养高素质综合型人才的目标。
参考文献：
[1]国务院.国务院关于加强教师队伍建设的意见[EB/OL].[2013-09-27].http：//www.chengdu.gov.cn/GovInfoOpens2/detail_ruleOfLaw.2012.
[2]束定芳.中国特色外语教学改革探索——江苏华南实验学校英语教学改革实验纪实（2009.5—2011.1）[M].上海：上海外语教育出版社.2012.
[基金项目]项目来源：2012年度广西高等学校科研项目 项目名称：河池民族地区高师英语专业职前培养与职后培训的衔接研究 主持人：米海燕 项目编号：201204LX398。
【关键词】师师合作 同课异构 培训 有效
教师是教育事业发展的基础，是提高教育质量、办好人民满意教育的关键。（国务院，2012）中学英语教师承担着我国基础英语教育的教学和科研工作，他们的成长与发展同国家和社会的发展密切相关。只有促进中学英语教师专业化发展，才能更好地实现中学英语教学目标，从而为提高我国国民的整体英语水平打下良好的基础。职后培训是教师专业化发展的主要手段，因此，近年来教师培训逐步提上日程。尤其是由教育部、财政部2010年全面实施的 “国培计划”，是提高中小学教师特别是农村教师队伍整体素质的重要举措。广西有关部门也采取一系列政策措施，如“区培计划”、 “西部地区人才培养特别项目骨干英语教师培训子项目” 、“广西中小学优秀中青年骨干教师培养工程”等等，大力推进中学英语教师队伍建设并取得一定成绩。
通过调研各级教师培训情况，我们发现河池民族地区中学英语教师提高了教学能力、发展了专业知识以及能有效利用教学资源。但是同时我们也看到，英语教师队伍整体素质有待提高，队伍结构不尽合理，教师管理机制有待完善。为深入实施科教兴国战略和人才强国战略，我们应采取更多有效途径培训教师，进一步加强中学英语教师队伍的建设。
一、河池民族地区中学英语教师师资现状分析
通过访谈和问卷调查，我们发现河池民族地区中学英语教师的师资现状如下：一，教师专业素养低。71%的教师都是函授本科毕业，全日制本科毕业生只占据22%，还有部分老年教师是中师学历，在偏远地区甚至还有兼职、转岗教师。在一定程度上，低学历致使整体教师专业化程度不高，影响教学改革的有效实施。二，师资队伍不稳定。河池地区经济较落后，教师收入不高，大学毕业生不愿长留任教，英语教师频繁更替，各校不但没能形成稳定的师资队伍，而且对英语教学的长远发展也是弊大于利。三，教师压力大。79.5%的中学班级人数是70人以上，大班教学，效果差，加上课时多和自身专业化发展等问题，英语教师负担重，压力大，对教学改革经常是心有余而力不足。四，教师培训成果不显著。虽然培训机会较以往更多，但是培训知识面不广、培训实效性不强以及训后追踪不到位等原因，导致大多数教师培训时有想法，但是训后却无作为。没有很好地将培训付诸实践，对推动教学改革意义不大。
目前河池民族地区正处于教学改革的关键期，尤其是宜州、南丹等多地已经全面推行新课改，英语教师面临的压力和挑战更大，他们比以往更加渴望培训，希望通过培训壮大自己。
二、河池民族地区中学英语教师培训现状
《河池民族地区高师英语专业职前培养与职后培训的衔接研究》项目组在河池地区随机进行《中学英语教师教培训需求》调查。调查结果显示，绝大多数青年教师参加过专职或转岗培训。培训的方式主要是“区陪”、“国培”、各级“骨干英语教师培训项目”、攻读硕士学位等。虽然这些方式对教师专业知识与能力的提高都能够起到一定的促进作用，但却存在着缺乏针对性和有效性的问题（束定芳，2012）。河池地区经济欠发达，基础教育滞后，民族众多，地域文化差异大，培训应该针对本地区特色进行，但是培训内容仅涉猎课程标准解读、教师教育理论知识传授、教学技能和问题探究，欠缺实际意义，导致理论难以指导实际。在培训形式上，“以培训者为中心”，使培训者和教师、教师和教师之间缺乏互动、交流，教师没有占据主体地位，无法获取预期培训效果。训后跟踪措施不得力，教师往往没有将培训付诸于教学实践，导致培训有头无尾。培训内容和形式缺乏针对性，难以满足英语教师实际需求，因此培训实效性差。为了提高培训效果，真正促进教师专业化发展，项目组在宜州、东兰、南丹等地中学实施师师合作、同课异构，在教学改革实践中摸索教师培训的有效途径。
三、师师合作、同课异构
“师师合作”是指培训师和教师之间，教师和教师之间的合作。“同课异构”则为同一课，培训师和教师或者教师和教师同时上。经过自愿报名、学校推荐、项目组筛选，最后来自河池学院外国语学院的米老师、金城江二中的韦老师、河池学院附属中学的潘老师、宜州市高中的苏老师成为本次研究的实验教师。米老师既是培训者，又是高校师范生专任英语教学法教师，拥有丰富的教学理论知识和实践教学经验。韦老师和潘老师是一线初级中学优秀英语教师，有多次培训经历。苏老师是高中英语骨干教师，参加过“国培”和“区陪”。四位实验教师的基本情况如表一所示，她们的可代表性直接影响本次研究的实践指导意义。
表一 实验教师的基本情况
米老师 韦老师 潘老师 苏老师
性别 女 女 男 女
年龄 37 28 29 35
教龄 15 5 7 10
学历 硕士 本科 本科 本科
职称 副教授 中教一级 中教一级 中教高级
培训次数 3 2 3 3
实验初期，我们进行了教师访谈。了解到米老师能娴熟地把握教学理论，但是没有把握是否能在教学实践中有效运用。中学的三位教师肯定教师专业化发展的重要性，但是迫于教学、精力、经济等压力，很少从行动上去发展自己。他们迫切需要研究者从理论上进行指导、管理者从政策上给予扶持。基于上述现实情况，研究采用设计展示、观摩研讨、对话交流、经验分享以及专题探讨等培训者与教师之间、教师和教师之间的合作以及“同课异构”培训途径。由于篇幅所限，以下只具体阐述设计展示和“同课异构”两种种培训途径。
1.设计展示。设计展示是指教师展示教学设计。培训者先做专题讲座《有效课堂教学设计及案例分析》，然后教师自由组合，按照4-5人一组，共同设计一堂45分钟的课，做成PPT呈现出来，各小组推荐代表进行阐述，最后培训者和所有教师探讨该设计是否有效。下面就是一个有效教学设计案例。人教版Go forit！七年级下册Unit 3 How do you get to school？ Section B 2a-self check教学设计 步骤一、热身（4分钟）。任务一： 将学生按照4-5人一组分组，讨论使用什么交通工具上学、费时多少以及学校和学校相距多远等等。
步骤二、任务前（5分钟）。导入。任务二：教师总结学生使用何种交通工具上学，然后告诉学生自己怎样来到学校。接着说有些学生上学的方式和我们迥然不同。让学生猜。引出今天学习话题。背景介绍。展示云南怒江马吉乡、四川省凉山牛吾村和贵州省水城县红德村孩子上学的图片。呈现新知。让学生学习生词和词组：river，boat，go on a rope way.
步骤三、任务中 （15 分钟）。阅读。任务三：快速阅读文章并回答问题：How does Liangliang go to school every day？ 任务四：细读文章并找出以下问题答案：Q1.How do the students in the village go to school？ Q2.Why do they go to school like this？ Q3.Does the boy like his school？ Why？ Q4.What is the villagers’ dream？ Do you think their dream can come true？ Why or why not？ 语言学习。讲解 cross ，it is adj. to do sth和11-year-old。任务五：听录音完成书本练习Crossing the River to School。
步骤四、任务后 （8 分钟）。任务六：用自己的话复述课文。任务七：讨论话题what do you learn from the students and what will you do for them？
步骤五、3a （4 分钟）。任务八：读笔友Tom的来信并完成书上练习。
步骤六、3b （7 分钟）。任务九：给Tom写一邮件，告诉他你上学的方式。以下问题可以帮助你：Q1.When do you leave home？Q2.How do you get to school？Q3.How far is it from your home to school？Q4.How long does it take you to get to school？
步骤七：总结和作业（2 分钟）。完成Self-check中的练习二。给朋友写一封邮件告诉你上学的方式。
2.同课异构。米老师和苏老师同上高一英语上册第4单元 A NIGHT THE EARTH DIDN’T SLEEP 第一课时。两位教师活泼开朗、语言基本功好、教学步骤清晰，因此课堂气氛活跃，学生注意力集中，踊跃发言。但是，两者也有诸多相异之处。主要体现在教学理念、教学方法、教学过程、学法指导等方面不同。作为培训师的米老师尊崇“以学生为中心”，课堂教学中她主要是引导学生合作、自主完成各项任务，为了读而读，最终培养学生的语言综合能力。而一线教师苏老师还是“以教师为中心”，使用传统语言教学方法，侧重知识的传授，学生被动学习，重点培养应试能力。总体米老师的任务型教学法使课堂教学效果比较好，大部分学生，尤其是优等生的综合素质都不同程度得到提高。但是对部分后进生来说，因为米老师课堂对语言基本功要求比较高，他们很难完成课堂学习任务，因此，学习比较费力，对英语学习容易产生恐惧感。苏老师的传统教学方法适应大班教学，但是长此以往培养的学生都只是“考试机器”，不能适应他们以后的工作和生活需要。综上所述，培训师和一线教师的“同课异构”让我们一线教师清醒地意识到教学理念、方法、模式转变的重要性，同时，培训师也应考虑怎样实践先进的理念和方法。
韦老师和潘老师同上七年级第4单元 Where’s my schoolbag？（1a-1C）。两位初中骨干教师在教学理念、教学方法、教学过程、学法指导方面都差不多，师生互动、生生互动，课堂气氛活跃，学生兴趣高，积极主动完成教学任务，能达到教学目标。但是，因为受应试教育影响，两位老师还是以讲授为主，学生操练为辅。教学重点是知识的讲解，而不是学生运用知识。另外，他们都没考虑学生认知特点，有些知识是学生在小学都已经掌握了的，但是他们还在反复教读。应该将这些教读时间给学生多运用，这样才能真正体现“以学生为中心”，让学生自主学习。可见，两位老师专业基本功扎实、教学技能娴熟，但是教学科研有待提高，应该加强教学理论的学习和教学实践的研究。
“同课异构”培训途径为培训师和教师以及教师和教师之间提供了一个面对面交流互动的平台。在这个平台中，培训师和教师从不同的角度出发共同研讨理论和实践怎样有机结合、教学热点是什么、难点问题怎样解决等等，最终对教师教学风格的形成、技能的提升以及科研能力的加强都起到了很好地促进作用，同时培训师的综合素质也大大提高。
教师是把握教学改革的关键。为了将河池民族地区中学英语教师专业化发展研究推向纵深，本研究不揣其陋，从实证角度出发探究河池民族地区中学英语教师培训问题，希望借此抛砖引玉，以期引起学界更多关注中学英语教师专业化发展，推进广西中小学内部英语教师教育资源的整合，促进教师培养、培训、研究和服务一体化，最终达到为国家和社会发展培养高素质综合型人才的目标。
参考文献：
[1]国务院.国务院关于加强教师队伍建设的意见[EB/OL].[2013-09-27].http：//www.chengdu.gov.cn/GovInfoOpens2/detail_ruleOfLaw.2012.
[2]束定芳.中国特色外语教学改革探索——江苏华南实验学校英语教学改革实验纪实（2009.5—2011.1）[M].上海：上海外语教育出版社.2012.
[基金项目]项目来源：2012年度广西高等学校科研项目 项目名称：河池民族地区高师英语专业职前培养与职后培训的衔接研究 主持人：米海燕 项目编号：201204LX398。