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【摘要】随着经济的飞速发展和城市化建设的不断推进，我园的外来务工子女急剧增多。当我们把目光聚焦在这些孩子身上时，发现这些孩子的表现出的问题行为不容乐观。幼儿期养成的习惯可以影响他的一生。良好的行为习惯能促进幼儿整体素质的提高，对幼儿健康成长具有十分重要的意义。针对影响幼儿的不良行为习惯，通过家园合作形成积极的教育合力，才能共同帮助儿童养成良好的生活行为习惯。
【关键词】外来务工人员子女 问题行为 矫治
一、本园外来务工人员子女生活行为习惯现状分析
随着本地区经济的快速发展，加快了城乡一体化的步伐。受地理位置的影响，我所在的幼儿园处在一个城乡结合部，外来民工子女的数量急剧上升，就读本园的外来务工子弟比例已超过本地学生，占全园幼儿人数的50%以上。受家庭经济、家长观念的影响，这些外地孩子入园后在生活和行为上的表现不容乐观，不得不说是一个急需解决的重要问题。
幼儿的问题行为，是指妨碍孩子身心健康和智能发展的，或影响他人的一些心理品德不良的现象，举止不当的言行，或犯有严重错误的行为。在生活方面，主要表现为生活没规律，饮食习惯差，偏食挑食，喜欢吃零食；卫生习惯差，不爱整洁，乱扔垃圾；还有睡眠障碍等等。在学习方面，主要有多动不安，缺乏耐心；注意力不集中；反应迟缓等。还有明显多动的儿童，容易出现不守规则，上课不注意听讲，下课与同伴易发生争斗。在交往方面，有些孩子是任性撒娇，有些孩子自卑孤僻，有些孩子常有攻击性行为等。有些孩子不能和同伴做游戏或玩乐，独自一人进进出出，旁若无人，即使暂时加入集体游戏，不一会儿便和同伴发生争斗，大呼小叫，不得安宁。这些儿童不愿与人交往，不会好好与人交往，若不及时矫正，会出现交流或社会适应障碍。
外来务工人员子女总体素质是好的，问题行为只是在一些孩子身上明显发生。而且，问题行为并不是集于一身，仅是有的孩子有这种问题行为，有的孩子存在那种问题行为。因此，问题行为不等于问题孩子，只是孩子在生活、学习过程中有一些不良的问题行为。必须明确的是，孩子不管那个方面的不良行为，都影响着孩子的生长发育，必须引起我们教师和家长的重视。但又是可以通过恰当的教育和指导帮助克服的。
二、分析问题行为形成的原因
幼儿出现问题行为，有其先天的一些生理、心理因素，但更多的是受外部因素的影响。就外部因素来分析，孩子问题行为的出现，是扶养人和教育工作者忽视孩子日常行为指导的结果，也是家庭、学校和社会生活中一些不良影响作用的结果。
首先，家庭环境的影响。我园地处城乡结合部，在我园就读的外地学生的家长，以做小本生意诸如在农贸市场卖菜、开小吃店、食品店以及周边的小厂做临时工的居多，收入一般都不高。其家庭环境并没有真正成为孩子健康成长的课堂。父母的文化程度低，工作繁重，生活艰苦，虽也望子成龙，但往往缺乏教育子女的水平，有的甚至疏于教育或放任不管。家庭教育欠缺，没有与家人情感的交流，容易使他们的子女放弃对知识的追求。因此，他们的子女一般放学之后任他玩闹，容易养成“懒学”。 其次，社会环境的影响。幼儿主要生活在家庭和学校，但并不是封闭在家庭和幼儿园，同样也是生活在一定的社会环境之中。随着经济文化的发展，人们生活水平的提高，许多家庭社会交往越来越广，旅游、休闲等活动越来越多，加上电视传播的信息越来越杂，人们的思想观念和生活方式发生很大变化，日趋多元化、个性化，在复杂的社会生活中也存在着不少负面的观念和行为。使得孩子从小就不知不觉受着某些不良社会环境的熏陶。
第三，学校教育的影响。当前的幼儿教育中重知识传授，轻能力和情感培养，重教师教，轻学生自主活动等现象依然存在。教师往往不注意活动过程中孩子的细节行为，对孩子出现的一些问题行为、不良习惯视而不见。在平时用餐、午休、课间活动等生活中，对孩子良好生活方式的指导不够，对孩子问题行为的矫正不力。更有个别教师，不注意自身的言行举止，无意之中成为孩子不好的榜样。
三、问题行为的矫治及改进策略
这里结合我园的一些实践经验，就矫正孩子问题行为，培养良好行为习惯谈几点策略。我园建立了家园沟通机制，保持幼儿园和幼儿家庭教育行为与理念的一致。幼儿园利用家长学校、开放日活动、咨询电话、家园联系册等，针对具有典型性的儿童行为发展问题，向家长宣传科学的育儿知识，提供具体的问题解决策略，并及时汇总和整理幼儿家长的反馈信息，不断调整和更新幼儿园相关教学计划。其次，家长及时了解幼儿在園的表现，有意识地将自身育儿目标和幼儿园教育目标保持一致。同时，家长应主动就幼儿发展问题向教师提出要求或虚心请教，谋求与教师的充分合作。
我们采取的策略是：
（一）言传身教法。
要培养幼儿的良好习惯，教师和家长要特别注意自己的言行。言传身教，对幼儿影响巨大。特别是在家中，让孩子有良好的阅读习惯，家长就要经常读书、看报；要让孩子讲卫生，家长就要经常洗手、刷牙、洗澡；要让孩子讲礼貌，家长就要待人和气，善良、宽容。那些只言教身不教的家长，是很难收到教育效果的。
2.情景法。
幼儿的不良品行很多时候都涉及特定的道德问题，如撒谎。由于儿童的认知活动往往具有形象和具体性的特征，教师和家长应努力通过游戏、日常生活事件等，创设真实或虚拟的道德教育情境，让儿童真实地体会特定的道德规范或规则的社会意义，最终逐渐真正地内化规则。
3.正强化法与负强化法。
强化是教师和家长最为常用的一种教育手段，利用强化纠正幼儿的不良行为时，需要注意以表扬奖励等正强化为主，这样才能使儿童朝着社会要求的方向发展。
总之，矫治幼儿问题行为，培养幼儿良好的行为习惯，是一项重要而又复杂的工作，需要在我们的教育教学实践中不断探索和创新。
【参考文献】
[1]刘艳《家园合作纠正幼儿不良行为习惯的途径》《学前教育研究》2010.6
[2]李忠<围绕《幼儿生活守则》构建幼儿园养成教育体系>《学前教育研究》2011.4
[3]刘全礼《儿童行为塑造及行为问题矫治》《中国妇女出版社》2009.9
[4]吴汉荣《儿童行为问题的与预防和矫治》《中国学校卫生》2004.6
[5]谷继红《浅谈幼儿良好习惯的培养》《学前教育研究》2005.5
[6]刘华《浅谈早期家庭教育与幼儿习惯培养》《学前教育研究》2005.2
[7]郑秀香《让农村进城幼儿的心灵充满阳光》《学前教育研究》2004.12
【关键词】外来务工人员子女 问题行为 矫治
一、本园外来务工人员子女生活行为习惯现状分析
随着本地区经济的快速发展，加快了城乡一体化的步伐。受地理位置的影响，我所在的幼儿园处在一个城乡结合部，外来民工子女的数量急剧上升，就读本园的外来务工子弟比例已超过本地学生，占全园幼儿人数的50%以上。受家庭经济、家长观念的影响，这些外地孩子入园后在生活和行为上的表现不容乐观，不得不说是一个急需解决的重要问题。
幼儿的问题行为，是指妨碍孩子身心健康和智能发展的，或影响他人的一些心理品德不良的现象，举止不当的言行，或犯有严重错误的行为。在生活方面，主要表现为生活没规律，饮食习惯差，偏食挑食，喜欢吃零食；卫生习惯差，不爱整洁，乱扔垃圾；还有睡眠障碍等等。在学习方面，主要有多动不安，缺乏耐心；注意力不集中；反应迟缓等。还有明显多动的儿童，容易出现不守规则，上课不注意听讲，下课与同伴易发生争斗。在交往方面，有些孩子是任性撒娇，有些孩子自卑孤僻，有些孩子常有攻击性行为等。有些孩子不能和同伴做游戏或玩乐，独自一人进进出出，旁若无人，即使暂时加入集体游戏，不一会儿便和同伴发生争斗，大呼小叫，不得安宁。这些儿童不愿与人交往，不会好好与人交往，若不及时矫正，会出现交流或社会适应障碍。
外来务工人员子女总体素质是好的，问题行为只是在一些孩子身上明显发生。而且，问题行为并不是集于一身，仅是有的孩子有这种问题行为，有的孩子存在那种问题行为。因此，问题行为不等于问题孩子，只是孩子在生活、学习过程中有一些不良的问题行为。必须明确的是，孩子不管那个方面的不良行为，都影响着孩子的生长发育，必须引起我们教师和家长的重视。但又是可以通过恰当的教育和指导帮助克服的。
二、分析问题行为形成的原因
幼儿出现问题行为，有其先天的一些生理、心理因素，但更多的是受外部因素的影响。就外部因素来分析，孩子问题行为的出现，是扶养人和教育工作者忽视孩子日常行为指导的结果，也是家庭、学校和社会生活中一些不良影响作用的结果。
首先，家庭环境的影响。我园地处城乡结合部，在我园就读的外地学生的家长，以做小本生意诸如在农贸市场卖菜、开小吃店、食品店以及周边的小厂做临时工的居多，收入一般都不高。其家庭环境并没有真正成为孩子健康成长的课堂。父母的文化程度低，工作繁重，生活艰苦，虽也望子成龙，但往往缺乏教育子女的水平，有的甚至疏于教育或放任不管。家庭教育欠缺，没有与家人情感的交流，容易使他们的子女放弃对知识的追求。因此，他们的子女一般放学之后任他玩闹，容易养成“懒学”。 其次，社会环境的影响。幼儿主要生活在家庭和学校，但并不是封闭在家庭和幼儿园，同样也是生活在一定的社会环境之中。随着经济文化的发展，人们生活水平的提高，许多家庭社会交往越来越广，旅游、休闲等活动越来越多，加上电视传播的信息越来越杂，人们的思想观念和生活方式发生很大变化，日趋多元化、个性化，在复杂的社会生活中也存在着不少负面的观念和行为。使得孩子从小就不知不觉受着某些不良社会环境的熏陶。
第三，学校教育的影响。当前的幼儿教育中重知识传授，轻能力和情感培养，重教师教，轻学生自主活动等现象依然存在。教师往往不注意活动过程中孩子的细节行为，对孩子出现的一些问题行为、不良习惯视而不见。在平时用餐、午休、课间活动等生活中，对孩子良好生活方式的指导不够，对孩子问题行为的矫正不力。更有个别教师，不注意自身的言行举止，无意之中成为孩子不好的榜样。
三、问题行为的矫治及改进策略
这里结合我园的一些实践经验，就矫正孩子问题行为，培养良好行为习惯谈几点策略。我园建立了家园沟通机制，保持幼儿园和幼儿家庭教育行为与理念的一致。幼儿园利用家长学校、开放日活动、咨询电话、家园联系册等，针对具有典型性的儿童行为发展问题，向家长宣传科学的育儿知识，提供具体的问题解决策略，并及时汇总和整理幼儿家长的反馈信息，不断调整和更新幼儿园相关教学计划。其次，家长及时了解幼儿在園的表现，有意识地将自身育儿目标和幼儿园教育目标保持一致。同时，家长应主动就幼儿发展问题向教师提出要求或虚心请教，谋求与教师的充分合作。
我们采取的策略是：
（一）言传身教法。
要培养幼儿的良好习惯，教师和家长要特别注意自己的言行。言传身教，对幼儿影响巨大。特别是在家中，让孩子有良好的阅读习惯，家长就要经常读书、看报；要让孩子讲卫生，家长就要经常洗手、刷牙、洗澡；要让孩子讲礼貌，家长就要待人和气，善良、宽容。那些只言教身不教的家长，是很难收到教育效果的。
2.情景法。
幼儿的不良品行很多时候都涉及特定的道德问题，如撒谎。由于儿童的认知活动往往具有形象和具体性的特征，教师和家长应努力通过游戏、日常生活事件等，创设真实或虚拟的道德教育情境，让儿童真实地体会特定的道德规范或规则的社会意义，最终逐渐真正地内化规则。
3.正强化法与负强化法。
强化是教师和家长最为常用的一种教育手段，利用强化纠正幼儿的不良行为时，需要注意以表扬奖励等正强化为主，这样才能使儿童朝着社会要求的方向发展。
总之，矫治幼儿问题行为，培养幼儿良好的行为习惯，是一项重要而又复杂的工作，需要在我们的教育教学实践中不断探索和创新。
【参考文献】
[1]刘艳《家园合作纠正幼儿不良行为习惯的途径》《学前教育研究》2010.6
[2]李忠<围绕《幼儿生活守则》构建幼儿园养成教育体系>《学前教育研究》2011.4
[3]刘全礼《儿童行为塑造及行为问题矫治》《中国妇女出版社》2009.9
[4]吴汉荣《儿童行为问题的与预防和矫治》《中国学校卫生》2004.6
[5]谷继红《浅谈幼儿良好习惯的培养》《学前教育研究》2005.5
[6]刘华《浅谈早期家庭教育与幼儿习惯培养》《学前教育研究》2005.2
[7]郑秀香《让农村进城幼儿的心灵充满阳光》《学前教育研究》2004.12