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【摘要】： 探究式教学法既是一种科学学习的方法，又是一种重要的课程内容，农村初中化学学习必须重视学生互动探究能力的培养。能力的获得和知识的学习不完全一样，能力形成的最有效途径就是让学生参与知识的获得过程，在体验中习得知识。本文主要分析新课改下农村初中化学教学中如何采用探究式教学方法。
【关键词】：农村初中化学;互动;探究式;教学
1引言
探究学习是指学生围绕一定的问题、文本或材料，在教师的帮助和支持下，自主寻求或自主建构答案、意义、信息或理解的活动或过程。探究学习是探究学习能力，培养学生创新能力和实践能力的重要途径。初中阶段的探究学习是学生在初中探究学习培养的基础上而积极倡导的学习方式。它的主要特点是：以教材为基本探究内容，以周围世界和生活为实际参照对象，通过个人、小组、集体等多种解难释疑的尝试活动，充分地表达、质疑、探究、讨论问题，学以致用。一个比较完整的探究活动的结构应包括：提出问题、猜想并假设、制定计划、进行实验、收集证据、表达与交流等环节。现实中，尽管不可能每个环节都做得面面俱到，但是作为学生学习的帮助者和引导者，努力把握教学重点和关键，精心设计教学过程是充分培养学生的探究学习能力、顺应新课程改革、提高学生素质的重要手段[1]。
2农村初中化学传统教学模式的缺陷
在传统的教学过程当中，课堂教学的侧重点是教师的角色，教师如何扮演好传道授业解惑的作用是对课堂教学考察的重点，十分重视教育功能中的文化传承功能。随着新课程改革的逐步推进，社会对人才的需求发生了变化，需要人具有更强的探究精神和批判意识。如果继续沿用原有的以接受学习为主的学习方式已经不能满足时代需求[2]。现在的课堂教学应该重视课堂学习方法的探究性和开放性。作为学习的主体，学生在课堂上的各种知识接受"情感"态度等各个因素都应当受到关注。而探究性学习的理念就是通过问题情境的设置，让学生独立，自主地或者在与其他学习个体的交流中自主发现问题。并通过探究“调查”讨论乃至科学实验来解决问题。这种学习模式十分契合当前社会的主流需求。
3探究式教学法在农村初中化学教学中的实践
3.1创设问题情境，激发探究欲望
恰当的情境创设，能唤起学生的求知欲望，自主地去探究解决问题的方法创设化学探究式教学情景的方法很多，最常用的途径有生活实例法、实验法和化学史实等多种方法，还可以利用热点新闻、信息技术等方面来创设问题情境。
（1）通过生活实例创设探究情境。化学来源于生活，化学教材的内容与生活实际紧密联系课堂中通过讲述生活故事或者历史故事，激发学生的学习兴趣例如，学习钢铁的腐蚀内容时，任何地方存在着钢铁被腐蚀的现象[3]。
（2）通过化学实验创设探究情境。化学实验中各种生动鲜明的实验现象，能激起学生强烈的兴趣和求知欲，而一些新颖、奇特的现象，更能给学生以强烈的感官刺激，增强学生大脑皮层的兴奋性，促使暂时联系的形成在教学中可以通过调整实验步骤，改进实验等方法来激发学生的探究兴趣。
（3）利用化学史实创设探究情境。著名化学家傅鹰说过：“化学教育给学生以知识，化学史教育给学生以智慧”新一轮高中课改革更是强调对学生进行化学史的教育，要求教学中应该善于创设各种化学史的教育时机，让学生体验科学探究的过程，学习科学研究的方法，培养学生的科学精神和人文素养。
3.2强化初中化学实验的探究功能
化学是一门自然科学，几乎所有自然科学获取和检验知识都是以实验为主要方法。当今社会对只会读书、考试的填鴨型人才已经不感冒了，而当今教育着重考虑的是人才获取信息的能力，和思维的聚合以及发散能力这就要求要教师在基础教育中重视提高学生的科学素养，以及动于探究的能力。这就要求初中化学教师重视学生实验能力跟探究能力的相互促进。可惜在笔者任教的地区长期受高，中考压力影响，往往忽视实验教育的重要性，而大量的理论知识课也挤占了实验课的课时。随着新课程改革春风吹过，对学生全而发展思想逐步强化之后，开展实验教学又成了教育环节中重要一环。首先将在火的上面罩一个干净的烧杯，烧杯上会发生一些变化请学生自习观察。片刻后取下烧杯，并把一些石灰水导进去，振荡，又有什么现象发生？推测蜡烛燃烧后可能生成了什么物质[4]。
3.3应用信息技术，优化探究教学
信息技术的应用可以使教学内容呈现方式的发生变革，增强了教学的直观性，课堂教学中一些难以实现的问题，可以产生非常好的直观性效果，又能避免化学实验所引起的人身安全、环境污染等不利因素的产生。探究式课堂教学是一种将研究性的思想方法融入教学过程的教学方式，是教学与研究的有机结合，是一门艺术课堂教学既有一定的预设性，又存在一定的创新性，有些问题没有必要探究则不必探究，有些问题与教材内容需要有效整合，这些问题对教师提出了更高的要求，广大教师应积极探索，持续学习，不断提高自己的专业水平，提高课堂教学艺术。
3.4肯定教师是教學过程中的组织者
在课程改革推进的过程中，自主合作的学习方式得到了广大师生的肯定与认同，但同时也存在着一些不容忽视的问题，我们知道，化学知识的逻辑性与理论性较强，而课堂上一些小组的讨论看起来极为热烈，大家争得脸红脖子粗，但细究一下就会发现，他们争论的问题也许并没有什么价值，还有的是没有一定的基础知识做铺垫，学生往往舍本逐末，对一些高端领域的化学知识故追艰涩，这些状况的出现都是一个原因造成的，那就是课堂上的小组合作学习舍弃了教师的主导作用。我们经常说“学生为主体，教师为主导”，而事实是我们注意到了学生的主体地位，而忽略了教师的主导作用。所以，笔者呼吁新课堂上一定要注重教师的引导作用，让他们有效地控制课堂，不能让学生从思想深处乱成一锅粥，要让他们顺着化学的思路冷静思考，积极讨论，而不是所谓的做秀，不是为了讨论而讨论。
3.5评价探究，鼓励创新
课堂评价是课堂教学的一个有效延伸，只有科学有效的评价机制的建立才能保证一个科学高效的化学课堂的进行。在小组合作学习的方式背景之下，我们教师自然要在教学评价环节积极总结，鼓励创新。首先是我们口常教学工作中的检测工作要多在创新性、实践性、应用性试题方面下工夫，以这些评价方式的自主探究来引导学生在学习方面的自主探究。另外，我们教师在评价一个学生的时候，要坚决摒弃那种只注重教学成绩而忽略学习过程的观念与做法，真正从过程和结果两个方面综合考察、科学评价，既要让学生认识到自己的不足，又要让学生能够收到教师的激励，能够在化学学习中始终充满高昂的斗志，充满好奇心与求知欲。
4结论
总之，我们要将探究式教学真正引入到初中化学课堂上来，通过种种措施，诸如教师的备课、学生学习方式的组织、教学评价的革新、教师主导地位的确立等等来保证探究式教学在化学课堂上生根发芽，长成参天大树。（课题号：2013B174）
参考文献：
[1]张万宝. 提高初中化学课堂教学质量方法探析[J]. 教育教学论坛，2014，12：75-76.
[2]何舰. 初中化学探究性学习活动实施的阶段性策略探讨[J]. 才智，2014，05：99.
[3]陶秋艳. 提高化学探究教学有效性的一些思考[J]. 内蒙古教育（职教版），2014，01：51.
[4]刘键. 初中化学探究性学习能力培养的几点思考[J]. 中国教育技术装备，2014，01：125-126.
【关键词】：农村初中化学;互动;探究式;教学
1引言
探究学习是指学生围绕一定的问题、文本或材料，在教师的帮助和支持下，自主寻求或自主建构答案、意义、信息或理解的活动或过程。探究学习是探究学习能力，培养学生创新能力和实践能力的重要途径。初中阶段的探究学习是学生在初中探究学习培养的基础上而积极倡导的学习方式。它的主要特点是：以教材为基本探究内容，以周围世界和生活为实际参照对象，通过个人、小组、集体等多种解难释疑的尝试活动，充分地表达、质疑、探究、讨论问题，学以致用。一个比较完整的探究活动的结构应包括：提出问题、猜想并假设、制定计划、进行实验、收集证据、表达与交流等环节。现实中，尽管不可能每个环节都做得面面俱到，但是作为学生学习的帮助者和引导者，努力把握教学重点和关键，精心设计教学过程是充分培养学生的探究学习能力、顺应新课程改革、提高学生素质的重要手段[1]。
2农村初中化学传统教学模式的缺陷
在传统的教学过程当中，课堂教学的侧重点是教师的角色，教师如何扮演好传道授业解惑的作用是对课堂教学考察的重点，十分重视教育功能中的文化传承功能。随着新课程改革的逐步推进，社会对人才的需求发生了变化，需要人具有更强的探究精神和批判意识。如果继续沿用原有的以接受学习为主的学习方式已经不能满足时代需求[2]。现在的课堂教学应该重视课堂学习方法的探究性和开放性。作为学习的主体，学生在课堂上的各种知识接受"情感"态度等各个因素都应当受到关注。而探究性学习的理念就是通过问题情境的设置，让学生独立，自主地或者在与其他学习个体的交流中自主发现问题。并通过探究“调查”讨论乃至科学实验来解决问题。这种学习模式十分契合当前社会的主流需求。
3探究式教学法在农村初中化学教学中的实践
3.1创设问题情境，激发探究欲望
恰当的情境创设，能唤起学生的求知欲望，自主地去探究解决问题的方法创设化学探究式教学情景的方法很多，最常用的途径有生活实例法、实验法和化学史实等多种方法，还可以利用热点新闻、信息技术等方面来创设问题情境。
（1）通过生活实例创设探究情境。化学来源于生活，化学教材的内容与生活实际紧密联系课堂中通过讲述生活故事或者历史故事，激发学生的学习兴趣例如，学习钢铁的腐蚀内容时，任何地方存在着钢铁被腐蚀的现象[3]。
（2）通过化学实验创设探究情境。化学实验中各种生动鲜明的实验现象，能激起学生强烈的兴趣和求知欲，而一些新颖、奇特的现象，更能给学生以强烈的感官刺激，增强学生大脑皮层的兴奋性，促使暂时联系的形成在教学中可以通过调整实验步骤，改进实验等方法来激发学生的探究兴趣。
（3）利用化学史实创设探究情境。著名化学家傅鹰说过：“化学教育给学生以知识，化学史教育给学生以智慧”新一轮高中课改革更是强调对学生进行化学史的教育，要求教学中应该善于创设各种化学史的教育时机，让学生体验科学探究的过程，学习科学研究的方法，培养学生的科学精神和人文素养。
3.2强化初中化学实验的探究功能
化学是一门自然科学，几乎所有自然科学获取和检验知识都是以实验为主要方法。当今社会对只会读书、考试的填鴨型人才已经不感冒了，而当今教育着重考虑的是人才获取信息的能力，和思维的聚合以及发散能力这就要求要教师在基础教育中重视提高学生的科学素养，以及动于探究的能力。这就要求初中化学教师重视学生实验能力跟探究能力的相互促进。可惜在笔者任教的地区长期受高，中考压力影响，往往忽视实验教育的重要性，而大量的理论知识课也挤占了实验课的课时。随着新课程改革春风吹过，对学生全而发展思想逐步强化之后，开展实验教学又成了教育环节中重要一环。首先将在火的上面罩一个干净的烧杯，烧杯上会发生一些变化请学生自习观察。片刻后取下烧杯，并把一些石灰水导进去，振荡，又有什么现象发生？推测蜡烛燃烧后可能生成了什么物质[4]。
3.3应用信息技术，优化探究教学
信息技术的应用可以使教学内容呈现方式的发生变革，增强了教学的直观性，课堂教学中一些难以实现的问题，可以产生非常好的直观性效果，又能避免化学实验所引起的人身安全、环境污染等不利因素的产生。探究式课堂教学是一种将研究性的思想方法融入教学过程的教学方式，是教学与研究的有机结合，是一门艺术课堂教学既有一定的预设性，又存在一定的创新性，有些问题没有必要探究则不必探究，有些问题与教材内容需要有效整合，这些问题对教师提出了更高的要求，广大教师应积极探索，持续学习，不断提高自己的专业水平，提高课堂教学艺术。
3.4肯定教师是教學过程中的组织者
在课程改革推进的过程中，自主合作的学习方式得到了广大师生的肯定与认同，但同时也存在着一些不容忽视的问题，我们知道，化学知识的逻辑性与理论性较强，而课堂上一些小组的讨论看起来极为热烈，大家争得脸红脖子粗，但细究一下就会发现，他们争论的问题也许并没有什么价值，还有的是没有一定的基础知识做铺垫，学生往往舍本逐末，对一些高端领域的化学知识故追艰涩，这些状况的出现都是一个原因造成的，那就是课堂上的小组合作学习舍弃了教师的主导作用。我们经常说“学生为主体，教师为主导”，而事实是我们注意到了学生的主体地位，而忽略了教师的主导作用。所以，笔者呼吁新课堂上一定要注重教师的引导作用，让他们有效地控制课堂，不能让学生从思想深处乱成一锅粥，要让他们顺着化学的思路冷静思考，积极讨论，而不是所谓的做秀，不是为了讨论而讨论。
3.5评价探究，鼓励创新
课堂评价是课堂教学的一个有效延伸，只有科学有效的评价机制的建立才能保证一个科学高效的化学课堂的进行。在小组合作学习的方式背景之下，我们教师自然要在教学评价环节积极总结，鼓励创新。首先是我们口常教学工作中的检测工作要多在创新性、实践性、应用性试题方面下工夫，以这些评价方式的自主探究来引导学生在学习方面的自主探究。另外，我们教师在评价一个学生的时候，要坚决摒弃那种只注重教学成绩而忽略学习过程的观念与做法，真正从过程和结果两个方面综合考察、科学评价，既要让学生认识到自己的不足，又要让学生能够收到教师的激励，能够在化学学习中始终充满高昂的斗志，充满好奇心与求知欲。
4结论
总之，我们要将探究式教学真正引入到初中化学课堂上来，通过种种措施，诸如教师的备课、学生学习方式的组织、教学评价的革新、教师主导地位的确立等等来保证探究式教学在化学课堂上生根发芽，长成参天大树。（课题号：2013B174）
参考文献：
[1]张万宝. 提高初中化学课堂教学质量方法探析[J]. 教育教学论坛，2014，12：75-76.
[2]何舰. 初中化学探究性学习活动实施的阶段性策略探讨[J]. 才智，2014，05：99.
[3]陶秋艳. 提高化学探究教学有效性的一些思考[J]. 内蒙古教育（职教版），2014，01：51.
[4]刘键. 初中化学探究性学习能力培养的几点思考[J]. 中国教育技术装备，2014，01：125-126.